2020年培智一年級(jí)的班主任工作計(jì)劃

1、培智一年級(jí)的班主任工作計(jì)劃我本期所帶的班級(jí)是新來(lái)的 12 名智障兒童寄宿制學(xué)生， 主要以中輕度為主，他們有的在普小上過(guò)學(xué)，有的在康復(fù)機(jī)構(gòu)做過(guò)康復(fù)，還有的呆在家里沒(méi)上過(guò)學(xué)。 他們不僅智能上明顯落后于正常兒童， 而且還存在適應(yīng)缺陷的問(wèn)題， 加上有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)、 遷就或棄之不管的現(xiàn)象， 使得他們有性格孤僻固執(zhí)、 多動(dòng)、 戀父母、 躺坐地板、 話多的、攻擊人等現(xiàn)象，若不加以正確的引導(dǎo)、教育和管理，教育教學(xué)工作就很難開(kāi)展，為此， 對(duì)新生的管理與教育成了我的頭等大事，我就本期的班主任工作作如下總結(jié)：低年級(jí)培智班的學(xué)生一部分是普通小學(xué)和幼兒園的中度殘障孩子， 一部分是從未上過(guò)學(xué)的大齡重度殘障孩子。 從未上

2、過(guò)學(xué)的重度孩子固然是不懂上課的規(guī)矩。 而普通學(xué)校的孩子由于老師沒(méi)有精力過(guò)問(wèn)，因此他們的隨意性也比較大，遵守紀(jì)律的自覺(jué)性和自律能力比較差。久而久之在普小養(yǎng)成的自由散漫的習(xí)慣， 給我們的教育管理都帶來(lái)了一定難度。 但作為一年級(jí)培智班的班主任， 首先就必須積極營(yíng)造充滿溫馨的管理氛圍，必須充分肯定這些智障學(xué)生作為“人”的價(jià)值。首先，必須是一個(gè)愛(ài)學(xué)生的老師。因?yàn)槟銗?ài)他們，所以你就愿意為他們付出。有人鉛筆斷了，你幫他削好了；有人上廁所沒(méi)帶紙，你幫他去送紙；有人褲帶、鞋帶不會(huì)系，你幫助他，教會(huì)他；有人生病了，你送他上醫(yī)院當(dāng)你試圖以誠(chéng)摯深厚的愛(ài)去開(kāi)啟殘障學(xué)生心靈窗扉， 撫平他們由于殘障造成心靈創(chuàng)傷的時(shí)候， 實(shí)

3、際上這些孩子已經(jīng)慢慢地愿意接受老師的教導(dǎo)。一種關(guān)心的目光，一次關(guān)愛(ài)的撫摸，都可以達(dá)到神奇的效果。其次，必須是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的老師。這些學(xué)生大多數(shù)是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的孩子。但如果老師能善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也有可以肯定的地方。如果這個(gè)時(shí)候，老師能及時(shí)給予評(píng)價(jià)： “你真棒！”“老師真喜歡你！”或者“再加把油！”并輔助采用“智慧星”等獎(jiǎng)勵(lì)辦法，在教室的墻上貼上他們自己喜歡的照片，或掛上他們的作業(yè)、作品，使他們感受到學(xué)校和班級(jí)就像溫暖的家，老師們濃濃的關(guān)愛(ài)就像親人在自己身邊。 這種充滿溫馨的氛圍， 一下子就拉近老師與學(xué)生之間的心靈距離。智障學(xué)生抽象思維較差，一時(shí)半會(huì)兒他們很難理解與接受一些道理

4、導(dǎo)致他們隨意性很大。因此，嚴(yán)格要求、強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的較好方法。 在各階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出明確、具體的要求，如針對(duì)我班學(xué)生情況，我在前階段提出如下要求：1、紀(jì)律：上課能坐住， 2、衛(wèi)生：不亂扔紙屑雜物，3、禮貌：看到老師主動(dòng)問(wèn)好。在實(shí)施過(guò)程中我采用了以下幾種做法：對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力差，表象缺乏，導(dǎo)致了心理上的缺陷和社會(huì)適應(yīng)能力的障礙。智障學(xué)生易模仿他人， 要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，必須多給智障學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 多為他們提供行為示范，增加他們頭腦中的表象，使他們有更多學(xué)習(xí)和模仿 的情境。智障學(xué)生的思維主要依賴于事物的具體形象， 榜樣正具有生 動(dòng)形象

5、的特點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具有說(shuō)服力、感染力，因此榜樣對(duì)智障 學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣有著特殊的作用。 我在要求他們見(jiàn)到老師要 問(wèn)好時(shí)，先給他們直觀形象的教育，領(lǐng)他們觀看電視高年級(jí)學(xué)生的禮 貌行為，這為他們樹(shù)立了榜樣，使他們對(duì)這一要求有了感性的認(rèn)識(shí)， 隨后再講清要領(lǐng)，給予示范指導(dǎo)，糾正不正確的姿勢(shì)，這樣天天練習(xí)， 大部分學(xué)生養(yǎng)成了見(jiàn)到老師問(wèn)好的習(xí)慣。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，身邊的榜樣更能起到積極的教育作用。智 障學(xué)生從小得到家長(zhǎng)的憐憫，使得他們比較自私，不懂得關(guān)心別人。 他們帶來(lái)了零食，總是一個(gè)人獨(dú)享。針對(duì)這種情況，我有意讓一位學(xué) 生帶來(lái)餅干分給大家，并讓每一個(gè)小朋友學(xué)說(shuō)：“謝謝陳某同學(xué)！” 隨后我在全班同

6、學(xué)面前表?yè)P(yáng)他：他心中有大家，有吃的分給大家吃而 不是一個(gè)人獨(dú)享。這樣學(xué)生形成了 “今天她（他）給我吃餅干，明天 我也要帶給他吃”的想法，第二天，幾個(gè)小朋友都從家里帶來(lái)了好吃 的分給大家吃，慢慢地，我又把它推廣到其他活動(dòng)中，使他們?cè)趯?shí)際 活動(dòng)中知道什么叫心中有他人。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“不要以為只有你們?cè)谕⒆诱勗挕⒔逃?xùn)他、命令他的時(shí)候才是教育，你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育兒童，你們?cè)鯓哟┐?，怎樣?duì)待朋友和 敵人，怎樣笑，這一切對(duì)兒童有重要意義?！笨梢?jiàn)，老師的一舉 一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。要求學(xué)生做到的自己首先必須做 到，以身作則，這利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形

7、成。從知到行的行為過(guò)程對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)的確很難，經(jīng)過(guò)榜樣示范 或提示引導(dǎo)很難達(dá)到行為的自制能力。 因此，對(duì)行為的強(qiáng)化訓(xùn)練就顯 得非常有必要了。剛?cè)雽W(xué)，他們的坐立姿勢(shì)真可謂千姿百態(tài)，有的興 奮好動(dòng)，上課隨便走動(dòng)，為了糾正這些毛病，開(kāi)始我采用說(shuō)服法，告 訴他這樣做不好，一發(fā)現(xiàn)就提醒他，但效果不大。于是我編了短小易 記的兒歌，要求他們一要?jiǎng)涌诒硟焊?，二要?jiǎng)幽X想動(dòng)作，三要作出相 應(yīng)動(dòng)作，每次上課前讓他們邊讀兒歌邊作出正確動(dòng)作， 隨時(shí)注意學(xué)生 的行為，坐的好的同學(xué)給他餅干作為獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練， 不正確的坐立姿勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)了。獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)智障學(xué)生積極性、塑造兒童良好行為的有效方法。盡管智障學(xué)生在認(rèn)

8、識(shí)上有缺陷，但他們同樣具有榮譽(yù)感和自尊心，渴 望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果我們的評(píng)價(jià)從他原有基礎(chǔ)出發(fā)， 尊重 學(xué)生的特點(diǎn)和差異，無(wú)條件地接納每一個(gè)，如親歷般地理解每一個(gè)， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天都在變。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六 月寒。”如我開(kāi)始教學(xué)生學(xué)寫(xiě)字時(shí)，有些學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，更不敢放開(kāi)膽 子去寫(xiě)，每寫(xiě)一個(gè)字就往我身邊跑，并問(wèn)自己寫(xiě)的對(duì)不對(duì)，開(kāi)始好多次我都不滿意，我便讓他們擦了重寫(xiě)，接著有的寫(xiě)了一個(gè)筆畫(huà)又來(lái)找 我了，有的干脆坐著不動(dòng)，教室里亂哄哄的。于是我認(rèn)真地從每個(gè)人 寫(xiě)的字里找出了稍微像樣一點(diǎn)的字，對(duì)此進(jìn)行贊賞：“這個(gè)寫(xiě)得不錯(cuò)?！?這時(shí)他內(nèi)心得到了滿足，可能感到自己是有能力寫(xiě)好的，同時(shí)

9、又為自 己找到了評(píng)價(jià)的目標(biāo)，他坐下來(lái)，一邊寫(xiě)一邊對(duì)照比較，這樣既培養(yǎng) 了他們良好的寫(xiě)字習(xí)慣，又增強(qiáng)他的自信心。個(gè)別化教育對(duì)培智班主任來(lái)說(shuō)極為重要，不適宜過(guò)多的批評(píng)和 指責(zé)，要從正面入手施以教育。班主任要善于分析學(xué)生的具體情況， 在他們的身上找到閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生譚某是班中紀(jì)律最差的， 經(jīng)常的損壞班級(jí)的物品、亂走和打人，難道他身上就沒(méi)有閃光點(diǎn)嗎？ 于是我有意觀察他的一言一行，力圖從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，后來(lái) 我了解到他喜歡打掃衛(wèi)生，他搶著要拖教室的地板。在上課前我當(dāng)眾 表?yè)P(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。受到老師表?yè)P(yáng)的在智障學(xué)校的 班級(jí)中，可以說(shuō)一個(gè)孩子一個(gè)樣，他們不像普通學(xué)校的孩子那樣存在

10、很多普遍的共性。所以，只有做好智障學(xué)生的個(gè)別教育工作，才能更 好的做好班級(jí)管理工作。班主任既肩負(fù)著教師工作，又肩負(fù)著學(xué)生的 爹媽的工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)。比如，對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們自身很難控制自己的行為。在教室里亂跑打人，發(fā)出怪異的聲音、 做事執(zhí)拗而刻板對(duì)于這些學(xué)生，我常采取強(qiáng)制命令與強(qiáng)化物相結(jié) 合的方法來(lái)讓他們控制自身行為和完成作業(yè)。 教師只有深入了解每一 個(gè)孩子的性格行為特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)的教育和引導(dǎo)，才能使每一個(gè)學(xué)生做到每天都有進(jìn)步，久而久之形成良好的行為規(guī)范。漸漸 地，他自信心增強(qiáng)了，紀(jì)律也比以前好多了。安全是一切工作的前提和基礎(chǔ)。作為培智學(xué)校的教師更應(yīng)時(shí)常 反思自己

11、的教育，反思自己的責(zé)任心是否很強(qiáng)，反思自己對(duì)學(xué)生的關(guān) 愛(ài)是否深入。我們的學(xué)生由于智力低下、往往對(duì)外界的反應(yīng)不靈敏。 有的智障學(xué)生協(xié)調(diào)能力差，這樣就導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)識(shí)安全行為，具備遵 守各項(xiàng)安全的能力和自護(hù)自救等方面存在很多的問(wèn)題。因此，培智學(xué)校切實(shí)履行安全教育的使命和保障學(xué)生安全是十分必要的。教師除了在每周班會(huì)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育以外，還應(yīng)該在 平時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的安全教育。留心學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中 找安全隱患。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生改正不安全 的行為。教師在教學(xué)過(guò)程中還需要做到無(wú)教學(xué)事故。提高課堂教學(xué)的的 安全意識(shí)。上課前沒(méi)有檢查詢問(wèn)學(xué)生到校缺勤情況，對(duì)教學(xué)的教具、 學(xué)具

12、進(jìn)行檢查。對(duì)課堂上必須要使用的剪刀、小刀等物品要使用安全 性能高的物品。課堂上提醒學(xué)生注意安全，及時(shí)進(jìn)行收納，避免安全 事故的發(fā)生。教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的能力，使之有 足夠的能力和勇氣沉著對(duì)付突發(fā)事件， 這是安全教育的目的。在創(chuàng)設(shè) 的情境中，通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法， 如讓全體學(xué)生參加 火災(zāi)逃生演習(xí)。演習(xí)后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，肯定利用逃生知識(shí)逃生的學(xué) 生，指出演習(xí)中存在的問(wèn)題及其引發(fā)的后果。我們的學(xué)生大部分未成年，我們要做好學(xué)生的養(yǎng)成教育，規(guī)范 學(xué)生的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以文明的行為在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、 生活、 成長(zhǎng)。學(xué)校和教師特別是班主任，應(yīng)認(rèn)真組織和引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展豐

13、 富多彩的有益身心的課外活動(dòng)。以此去占領(lǐng)學(xué)生課余時(shí)間和空間， 使 之遠(yuǎn)離安全事故。學(xué)生家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是特教班主任工作不可缺少的 重要力量。班主任要善于發(fā)揮他們的作用，千方百計(jì)取得他們的支持 和配合，我們班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)， 了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班主任工作的建議和要求，以便共同尋求教育學(xué)生 的措施和方法。家訪是了解學(xué)生的重要方式，但是值得注意的是：班 主任與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中切忌單純的 “告狀”和流露出對(duì)孩子的厭惡和 埋怨的情緒，否則也會(huì)使家長(zhǎng)或多或少產(chǎn)生逆反心理， 不利于共同教 育學(xué)生。班級(jí)學(xué)生劉某常喜歡帶錢(qián)來(lái)學(xué)校， 第一天開(kāi)學(xué)常聽(tīng)到別的學(xué) 生反映他到處溜達(dá)玩兒并且出學(xué)校買(mǎi)東西。于是，我多次和他的家長(zhǎng) 溝通，不要給錢(qián)給他，孩子的壞習(xí)慣漸漸改掉了。事實(shí)證明，在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同教育才能取得更好 的教育效果。智障學(xué)生存在問(wèn)題比較多，加上我校師資缺乏，很多事情老師 管不過(guò)來(lái)易出現(xiàn)無(wú)教師時(shí)間，啟用生生自主管理與教育利于形成良好 的班級(jí)班風(fēng)，杜絕安全事故的發(fā)生