《梅花魂》教學設計（第二課時）

1、?梅花魂?教學設計第二課時一哭導入同學們，上節(jié)課我們學習到了外祖父教我讀唐詩宋詞后的第一次哭，你還記得是哪些唐詩宋詞嗎？生回憶背誦還記得這一哭哭出了課文后面的什么內容嗎？哭出了對梅花的喜歡板書：梅花，喜歡梅花外公對梅花的喜歡到底喜歡到什么程度呢？生答下面請大家找找課文中外祖父第二次哭是在什么地方？二哭品讀一、輕聲朗讀、細細品位有一天，lsquo;嗚嗚嗚rsquo;地哭了起來播放背景音樂?梅花三弄?。二、讀后匯報：為什么外祖父會再一次哭起來？三、抓住句子想不到外祖父竟像小孩子一樣，lsquo;嗚嗚嗚rsquo;地哭了起來反復體會品讀。1情景朗讀：這一哭，外祖父就再也就再也；這一哭，我和母親就再也

2、就再也這一哭，我和外祖父就再也就再也2有感情集體朗讀句子。板書：特大隸書的魂字3這一哭又哭出了課文后面的什么內容呀？四、學生自由大聲朗讀離別的前一天早上總要有梅花的秉性才好！1同學匯報：這一哭，哭出了外公送給我他珍愛的?墨梅圖?；這一哭，哭出了梅花的精神內涵；這一哭，哭出了中華民族的精神；這一哭，哭出了外祖父對我作者的期望。板書：梅花精神、民族精神、深切期望2將是啊，鶯兒，總要有梅花的秉性才好！這一段劃分成三個層次逐層品讀。品讀梅花的精神。A、生回憶跟梅花有關的詩句，課件演示。B、用三個最字說一句話，夸獎同學或老師或自己。C、梅花魂的魂就是指梅花的？D、聯(lián)想去年大雪災。引導學生細細品讀第一層。

3、品讀中國人的精神。A、引導學生回憶從古到今中華民族都歷經過哪些磨難？聯(lián)想汶川大地震。受到過哪些欺凌？聯(lián)想八國聯(lián)軍、日本帝國主義。中華民族面對這些磨難欺凌又是怎樣頂天立地的？B、為什么句子中用歷經而不是經歷？區(qū)別是什么？C、用不管不管都說一句話。D、引導學生回憶描寫中華民族精神氣節(jié)的詩句。引導學生細細品讀第二層。品讀外祖父對我的厚望。A、問最后一句話外祖父是對誰說的？對中國人說的一讀外祖父希望；B、還可能是對誰說的？對我說的二讀外祖父希望；還可能是對誰說的？對陽光六小五2的孩子們說的，改句子三讀外祖父希望；C、還可能是對誰說的？對外祖父自己說的四讀外祖父希望；其實外祖父是對所有的人提的希望，要你

4、用一個關聯(lián)詞來換掉一個中國人，使前后聯(lián)貫，這句話該怎樣說？生考慮后匯報結果，五讀：外祖父希望，不管是誰，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！引導學生細細品讀第三層。整體朗讀這一段。五、師整合總結，外祖父第二次哭，哭出了梅花的精神、哭出了中華民族的精神、哭出了外祖父對我、對所有中國人、對在座的每一位同學、包括對他自己的深切期望，那就是：不管是誰，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！外祖父還有第三次哭，你們知道是在什么情況下哭的嗎？三哭升華請大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么？學生輕聲自由朗讀最后三個自然段。播放背景音樂?一剪梅?。生匯報?？蕹隽藢ξ液蛬寢尩囊酪啦簧?，

5、哭出了對祖國的眷戀。師總結：同學們，這第三次哭，外祖父的身體就將永遠留在？而這一哭，外祖父的魂卻將永遠留在？引導學生質疑：辭別之際，外祖父為什么還要再送我一塊繡著梅花的手絹？生考慮匯報：1手絹上有外祖父的眼淚；2進一步看出外祖父對梅花的情有獨鐘。3能給我做紀念的都給我，鼓勵我學習梅花的品質，做一個頂天立地的中國人；4是一種親情的自然流露，對外孫女的難舍難分。學生說的在理都行挖掘空白情感延伸。1外祖父的最后一哭之后，我跟外祖父再見過面沒有？從課文中哪里看得出來？第一自然段是的，外祖父已經去世了。同學們，假設二十年后，作者再次來到星島，在她外祖父的墳墓前，作者給外祖父帶些什么？會對外祖父說些什么話呢？請寫下