《備課——備資源》

1、備課備資源 新的課程理念給課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)， 在這樣的理念下， 教師的角色和教學(xué) 方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢 ?（一）備學(xué)生的心智水平 備課時(shí)，首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把 “假如我 是學(xué)生 ”作為備課的警醒語。 備學(xué)生包括以下三個(gè)方面： 一是備學(xué)生的認(rèn)知水平， 學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點(diǎn)子 ”上。備學(xué)生的認(rèn)知水平， 還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平， 掌握不同層次學(xué)生的 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、 智力狀況和生活積累。 二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)， 教學(xué)必須尊重學(xué)生的 身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需

2、要和學(xué)習(xí)特征， 有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。 三是備學(xué)生的興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。（二）備教具的使用策略 教具使用是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分， 但也有一個(gè)怎么使用、 怎么用好的問 題。教學(xué)過程中不乏有這樣的現(xiàn)象： 有的教師由于對使用的教具不熟悉， 上課時(shí) 手忙腳亂，既影響了課堂氣氛， 又耽誤了時(shí)間； 有的教師由于教具擺放位置不當(dāng)， 學(xué)生過早地看見，待使用時(shí)，失去了應(yīng)有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了 學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的注意力。 有的教師教具演示時(shí)間過短， 學(xué)生還沒來得及 看清楚是怎么回事就收了起來， 學(xué)生感到不滿足， 影響了學(xué)習(xí)情緒； 或演示時(shí)間 過長，無意地占去了

3、不少學(xué)習(xí)時(shí)間等?？傊?，教具應(yīng)用得好，可以幫助學(xué)生更好 地理解、掌握教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，則影響學(xué)習(xí)效果。在備課時(shí)，要認(rèn)真 備好教具：一是熟練掌握所用教具， 尤其是電化教具、 多媒體軟件，對操作程序、 使用方法要了然于心， 做到操縱自如； 二是要明確教具的使用目的， 應(yīng)考慮教具 要解決什么問題，完成什么教學(xué)任務(wù)，使之有針對性、目的性。三是制定好教具 的使用時(shí)機(jī)和演示的時(shí)間，做到方式合情，時(shí)間合理，時(shí)機(jī)適當(dāng)，用量適度；三 是安排好教具擺放的位置，該亮相時(shí)再亮相。（三）備教材的利用價(jià)值 “教材無非是一個(gè)例子 ”，如何挖掘教材、利用教材是教學(xué)的首要任務(wù)。教師應(yīng)樹 立全新的教學(xué)觀念，變 “教教材”為

4、“用教材教 ”，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí) 際需要，研究教材的價(jià)值。首先，要深入鉆研教材，在反復(fù)認(rèn)識(shí)、全面領(lǐng)悟的基 礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行居高臨下的把握， 使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、 層次分明的 體系，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程問題化。其次，教師還應(yīng)該敢于超越教材，可以對教材 內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍， 可以對教材里不合理的內(nèi)容進(jìn)行大膽批判， 可以對教材的順 序進(jìn)行大膽調(diào)整，把教材當(dāng)著一個(gè)例子，一個(gè)臺(tái)階，一個(gè)載體，創(chuàng)造性地使用教 材。第三，在立足教材、超越教材的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。（四）備教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)， 過去， 我們把目光集中在知識(shí)目標(biāo)這一維度上， 把 學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的

5、容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了 “三維目標(biāo) ”， 強(qiáng)調(diào)要注重 “知識(shí)與能力 ”、“過程與方法 ”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ”三個(gè)維度目標(biāo) 的整合， 這三個(gè)維度不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體， 而是互相融合的一個(gè)整體， 如同立方 體長、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，三者相輔相成。因 此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 我們應(yīng)該正確把握好這三維目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)， 重視 目標(biāo)的整合，在“三維目標(biāo)”中，“過程和方法 ”是主軸，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展， 都應(yīng)該在 “過程”中體現(xiàn)，而 “情感、態(tài)度和價(jià)值觀 ”則不應(yīng)該是我們刻意和直接追 求的目標(biāo)，而是隱含和糅合在前兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)的過程之中。（五）備教學(xué)

6、情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性， 以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué) 生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性， 以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途 徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、 表演體會(huì)情境、語言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、班 級特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格，不要故弄玄虛，牽強(qiáng)附會(huì)。（六）備教學(xué)過程的構(gòu)建 教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者， 要想使課堂教學(xué)有序、 有效地開展， 必須注 重教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅(jiān)持 “以人 為本 ”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的 “自我嘗試在先，教

7、師的引導(dǎo) 在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教學(xué)過程的構(gòu)建，其次要 遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)， 教材的內(nèi)容不同， 呈現(xiàn)的形式不同， 采 取的教學(xué)程序也不同。例如： “情境活動(dòng) 體驗(yàn)”、“問題討論總 結(jié)”、“自擇自悟交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無論采 取何種程序， 都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 有利于問題的生成， 有利于學(xué)生的自 主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教學(xué) 過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。（七）備學(xué)習(xí)方式的選擇現(xiàn)代教學(xué)提倡 “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主提問、自主討論、 自主選擇、自主創(chuàng)造、自

8、主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精 神，開發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說 “自主、 合作、探究 ”是一種教學(xué)理念， 而不能將其理解成教學(xué)模式。 所以，“自主、合作、 探究 ”既要整體考慮又要分開考慮， 既可以貫穿全篇， 也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上， 該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡 單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。 又如自主學(xué)習(xí)， 是在老師主導(dǎo)的前提 下的自主。教師要啟發(fā)情境、 創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計(jì)、 備情 境的創(chuàng)設(shè)、 備

9、引導(dǎo)性的語言， 讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式， 因?yàn)?在備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方 式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。（八）備師生問題的生成 沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。 問題是打開思維的鑰匙， 是展開合 作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對教師的串問，但不能 否定教師的問。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價(jià)值。教師要少問，盡 量把問題留給學(xué)生， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問。 問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的， 切入點(diǎn) 是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值性、層次性，體現(xiàn)情境性、 啟發(fā)性、藝術(shù)性。

10、 現(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題， 學(xué)生會(huì)提什么樣的問題是不 確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測，預(yù)測憑老師對教材的理解，憑 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 憑教師對學(xué)生的了解。 這就是說要做充實(shí)的準(zhǔn)備， 有積蓄才能 沉著應(yīng)對。在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。 教師除了必要的幾個(gè)問題之外， 不要把自己準(zhǔn)備的其他問題強(qiáng)加給學(xué)生。 問題是 由學(xué)生自己生成， 學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決， 出乎意料的問題師生都解決 不了，可放在課后。（九）備教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)應(yīng)該是教師、載體 （文本、媒體、景觀、實(shí)物 ）、學(xué)生的對話過程，對話是通 過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)隱的和外顯的兩種

11、：內(nèi)隱的如：思維想象、自 我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合 作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點(diǎn)說就是聽、說、讀、寫、 算、問、畫、演、唱。教師備課時(shí)應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上， 選擇什么樣活動(dòng)方式呢？ 主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 針對教學(xué)內(nèi)容， 遵循教學(xué)規(guī)律， 結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來巧 妙地安排。 教學(xué)活動(dòng)要有設(shè)計(jì)但不拘泥于設(shè)計(jì)， 教師要有應(yīng)變的能力， 這才是現(xiàn) 代課堂教學(xué)的要求。 需要強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者， 教師的建議在課堂 中起主導(dǎo)的作用。另外，教師也應(yīng)參與自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為他們出謀劃策，提供 條件、資料等。（十）備課程資源的開發(fā) 長期以來，我

12、們基本上是把一本教材、 一冊教參、 一個(gè)課堂當(dāng)著課堂教學(xué)的惟一 資源，其結(jié)果導(dǎo)致生生同書本、師師同教案、校校同結(jié)果的局面，課堂呈現(xiàn)一種 內(nèi)容單一、 形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況， 我們的教學(xué)嚴(yán)重地脫離自然， 脫離社會(huì)， 脫離學(xué)生的生活實(shí)際。 現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開放， 這種開 放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。教師 應(yīng)該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識(shí)點(diǎn) （重點(diǎn)、難點(diǎn) ），還要備知 識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過程， 情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的 “文 本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即 “超文本 ”材料；不僅要備書本知 識(shí)

13、，還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、 學(xué)生的體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)； 不僅要重視教材 上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、 事實(shí)性知識(shí)， 更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成 的新知識(shí)。教師應(yīng)善于對資源進(jìn)行篩選、辨識(shí)、整合、汲取和優(yōu)化，使我們的課 堂教學(xué)既具有效度，也富有寬度和深度。（十一）備教學(xué)語言的優(yōu)化 教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息， 啟發(fā)學(xué)生求知， 開拓學(xué)生視野， 指導(dǎo)學(xué)生探究的 重要渠道，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。 教師要精心準(zhǔn)備好五種課堂教學(xué)語言： 其一，設(shè)計(jì)好激情誘趣的 “入課語 ”；其二， 設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的 “設(shè)問語 ”；其三，設(shè)計(jì)好承上啟下的 “過渡語 ”；其四，設(shè)計(jì)好

14、點(diǎn)撥解惑的 “講解語 ”；其五，設(shè)計(jì)好畫龍點(diǎn)睛的 “總結(jié)語 ”。板書也是教師課堂的 語言，板書是教案內(nèi)容的濃縮， 是將精心構(gòu)思的教學(xué)思路外化為直觀形式展現(xiàn)在 黑板上。好的板書應(yīng)具有符合 “這一篇 ”的獨(dú)特個(gè)性；具有符合學(xué)生思維、心理特 點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的針對性； 具有啟發(fā)性功能， 能帶給學(xué)生思想上的啟迪、 視覺上的 美感。板書設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設(shè) 計(jì)自己的體態(tài)語言，使之成為教學(xué)的一種有效的輔助力量。（十二）備學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì) 作業(yè)是教學(xué)的重要的反饋形式，備作業(yè)應(yīng)做到 “三個(gè)清楚 ”、 “兩個(gè)注重 ”、“兩個(gè) 指導(dǎo)”、“兩個(gè)注意 ”、 “一個(gè)知道 ”。三個(gè)清楚：

15、一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練 目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。 比如答題， 需要回答出幾個(gè)方面內(nèi) 容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個(gè)注重：注重留 “以少勝多 ” 的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個(gè)指導(dǎo)：備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點(diǎn)；備 如何指導(dǎo)后進(jìn)生。 兩個(gè)注意： 注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂 教學(xué)過程中； 注意與以前同類作業(yè)比較異同， 使作業(yè)發(fā)揮鞏固、 發(fā)展學(xué)生技能的 作用，避免簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。 一個(gè)知道： 知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長時(shí) 間，注意分量適當(dāng)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍內(nèi)。當(dāng)然，作業(yè)的形式也 應(yīng)該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作