培養(yǎng)孩子變通的好習(xí)慣

1、培養(yǎng)孩子變通的好習(xí)慣有這樣一個(gè)故事令人深思，有位媽媽出去買菜，把兩個(gè)孩子反鎖在家里。但 是爐子上燉著的排骨引發(fā)了火災(zāi)， 孩子拼命敲門，叫爸爸媽媽救命，可沒(méi)有人回 應(yīng)；妹妹說(shuō)可以爬窗戶出去，而姐姐卻說(shuō)，老師說(shuō)過(guò)小孩子不能爬窗戶。就這樣， 慘劇發(fā)生了。這個(gè)故事讓人看后心酸，不過(guò)這樣的事實(shí)卻不能否認(rèn)其存在。孩子 在接受教育的同時(shí)，往往會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因而束縛了自身的靈活變 通能力，我們應(yīng)該讓孩子在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)靈活變通。無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，當(dāng)用正常思維模式行不通的時(shí)候，不妨轉(zhuǎn)變思路，說(shuō)不定就找到 了新的出路，從而開(kāi)啟了成功之門。在一節(jié)公開(kāi)課上，老師提出問(wèn)題，杯子有什么用？孩子們說(shuō)杯子能裝水能裝 沙

2、子、裝糖果而有一個(gè)孩子卻說(shuō)出了一個(gè)和其他孩子都不一樣的說(shuō)法，他說(shuō) 杯子能砸人。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)孩子得到的不是表?yè)P(yáng)而是聲色俱厲的批評(píng)。實(shí)際上，能夠觸類旁通、舉一反三，不固著于某一個(gè)觀點(diǎn)，這就是 變通。孩子是單純的，沒(méi)有惡意，拿杯子砸人”的觀點(diǎn)不值得表?yè)P(yáng)，但也是一種正確的答案，而我們往往因?yàn)榕鹬袩鴮?duì)孩子的回答給予最 嚴(yán)厲的批評(píng)。不難發(fā)現(xiàn)，在生活中有相當(dāng)一部分人，他們無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活都是 勤勤懇懇的，但是取得的成績(jī)卻不怎么樣。并不是這些人笨，只是因?yàn)?他們不善于變通，別人教什么就只會(huì)什么，因此，我們必須讓孩子知道, 世界上的知識(shí)就像海洋，書本上的知識(shí)不過(guò)是大海中的一滴水罷了。重 要的是你能把這滴水

3、完完全全地納為己有， 更要借這滴水來(lái)?yè)碛姓麄€(gè)大 海。一位汽車修理師很喜歡開(kāi)玩笑。有一次，一位在公司內(nèi)擔(dān)任高職的博士來(lái)修 車，汽車修理師一邊修理一邊和博士聊起來(lái)。他問(wèn)博士： “有一個(gè)又聾又啞的人 來(lái)到一家五金店買釘子，他把兩個(gè)手指頭并攏放在柜臺(tái)上，用另一只手做了幾次 錘擊動(dòng)作，店員就給他拿來(lái)一把錘子。他搖搖頭，指了指正在敲擊的那兩個(gè)手指 頭，店員便給他拿來(lái)了釘子，他選出合適的就走了。那么，接著進(jìn)來(lái)了一個(gè)盲人， 他要買剪刀，你猜他是怎樣表示的呢”？這位博士微微一笑，心想這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還來(lái)考我。他胸有成竹地舉起右手， 用食指和中指做了幾次剪的動(dòng)作。修理師開(kāi)心地哈哈大笑起來(lái)： “??！你這個(gè)笨 蛋。他當(dāng)

4、然是用嘴巴說(shuō)要買剪刀啊?！睆倪@個(gè)事例我們可以看出，不僅是孩子，就連上述故事中的博士在思考問(wèn)題或處理事情時(shí)，也會(huì)受到潛意識(shí)的誤導(dǎo)。而孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 往往會(huì)受思維定勢(shì)的影響，造成思維的求同性，因此欠靈活性。如果不 能轉(zhuǎn)變思路，就必然導(dǎo)致做出錯(cuò)誤的答案或決定。如果孩子不懂變通， 不能把知識(shí)運(yùn)用自如，不知道在不同的情形下需要轉(zhuǎn)換角度看問(wèn)題，那 么再多的知識(shí)也只能成為束縛思想的負(fù)累，會(huì)限制孩子的發(fā)展。如果孩 子能具備這種發(fā)散思維，就可以將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力， 在遇到問(wèn)題 時(shí)也不會(huì)束手無(wú)策。小高斯 10 歲時(shí)，有一次他的數(shù)學(xué)老師讓他們?nèi)嘟獯鹨坏懒?xí)題：立即計(jì)算 出“ 1+2+2+4 +100= ?”

5、的答案。這個(gè)題目在今天早已家喻戶曉，可是在 那個(gè)時(shí)候、那個(gè)場(chǎng)合，對(duì)于一群小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還真不容易。孩子們都想爭(zhēng)取第一 個(gè)算出來(lái)，都立刻在草稿紙上做起來(lái)。只有高斯還沒(méi)有開(kāi)始動(dòng)手，不是想偷懶，也不是發(fā)呆，他在想，難道一定得 經(jīng)過(guò)這么復(fù)雜的計(jì)算過(guò)稱嗎?從客觀上說(shuō)， 他在進(jìn)行思維的謀劃， 謀劃的目的是 要尋找一種能夠提高思維效率的策略。 這個(gè)過(guò)程花去了相當(dāng)于其他同學(xué)進(jìn)行加法 計(jì)算的一半時(shí)間。這時(shí)候，老師看見(jiàn)了他，走上前來(lái)問(wèn)他怎么了，為何還不開(kāi)始 算。小高斯說(shuō)他已經(jīng)知道答案了，是 5050 。老師十分詫異，問(wèn)他是否以前做過(guò) 這道題。于是高斯告訴老師，他通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這一組數(shù)字中 1+100=101 、 2+

6、99=101這樣的等式一共有50個(gè)，因此這道題可以化簡(jiǎn)為“ 101*50=5050 ”。高斯在突破思維定勢(shì)的同時(shí)， 他的同學(xué)都在“認(rèn)真驗(yàn)算” 。其實(shí)“認(rèn)真驗(yàn)算” 是好事，但知識(shí)是死的， 如果盲目運(yùn)用書本知識(shí)， 一切從書本出發(fā)， 以書本為綱， 受到思維定勢(shì)的禁錮而脫離實(shí)際，就變成了人們常說(shuō)的“死讀書”。不僅不能給 人以力量， 反而會(huì)抹殺了孩子們的創(chuàng)新能力， 所以，我們一定要讓孩子在學(xué)習(xí)知 識(shí)的同時(shí)， 還要保持思想的靈活性， 注重學(xué)習(xí)基本原理而不是死記一些規(guī)則， 學(xué) 會(huì)“善于歸納，舉一反三 ,一題多解，一事多寫，一物多用”等本領(lǐng)。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生仔細(xì)觀察所面臨的事物或問(wèn)題的復(fù)雜性，然后決定是直線前進(jìn)還是曲線繞行。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓孩子直 接去尋求答案，對(duì)于復(fù)雜，并且明顯不可能一蹴而就的事情，我們要幫 助孩子尋找更適合的方法，不能迫不及待地直撲結(jié)果。要讓孩子試著從不同的角度去想。從固有的思維習(xí)慣出發(fā)，想用一般的方法來(lái)找出解決 問(wèn)題的答案而又事與愿違時(shí)，就需要改變方向，從另一個(gè)方向入手，從