小學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價

1、淺談小學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價季海琴摘要形成性評價能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。它的核心是讓學(xué)生自主地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。文章對形成性評價的定義、構(gòu)成因素、為何要使用形成性評價以及形成性評價的任務(wù)作了初步的探討，希望對今后形成性評價的研究有奠定基礎(chǔ)的作用。關(guān)鍵詞 形成性評價、小學(xué)英語教學(xué)、評價。 評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分和推動因素，而科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在以往的英語教學(xué)中，教師往往只重視研究教學(xué)大綱，分析教材特點，改進教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，有的教師片面的認(rèn)為考試就是

2、評價的全部，這對于學(xué)生的全部發(fā)展和提高教學(xué)水平起到了阻礙作用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對現(xiàn)行的教學(xué)評價體系進行了有效的改革。小學(xué)英語教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。所以對每個學(xué)生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。一何謂形成性評價 形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實現(xiàn)而進行的評價。它是在教學(xué)過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)活動的情

3、況、學(xué)生的進步情況、學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況遇見教師的教學(xué)效果的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，它是一種雙向活動，引發(fā)學(xué)生真實行為表現(xiàn)的活動。形成性評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。二形成性評價的構(gòu)成因素1、形成性評價的內(nèi)容：學(xué)習(xí)條件（包括先前語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。2、形成性評價的方式與方法：1）、自我評價 有效評價要求學(xué)生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)

4、準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進行的評價，而評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。要落到這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道優(yōu)秀作品是什么樣的，進而對教學(xué)的作品進行評價。學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定，其后還需要有機會應(yīng)用，用這些標(biāo)準(zhǔn)對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對學(xué)生的弱點和需求對自己的教學(xué)計劃進行改進，使課堂指導(dǎo)更有效。 例如，在學(xué)生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”， 記

5、載學(xué)生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學(xué)習(xí)階段上課紀(jì)律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、精品冊、演出、演講等），主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價的能力。2）、互相評價 互相評價是在教學(xué)過程中以獨立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進方案。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示

6、優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學(xué)會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ピu鼓勵學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。為了便于評價，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行評價。哪一組參與積極、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可得集體獎。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容更換比賽組的名稱，如：中國隊、美國隊；蘋果隊、橘子隊：“Panda”和“Rabbit”隊；另外還有“Hamburger”和“Frenc

7、h Fries ”；“Boy”和“Girl”隊。這種評價形式在小學(xué)階段，特別是中、低段的學(xué)生們都很感興趣（通過實習(xí)階段筆者與他人交談所得），既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，而且對于學(xué)生間的相互評價起了一種促進客觀的作用。3）、教師評價學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價結(jié)合起來，在對學(xué)生進行評價時，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評。如預(yù)習(xí)的方法，小學(xué)英語處于起始階段，學(xué)生對英語如何自學(xué)，學(xué)些什么，以及學(xué)到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)的安排要細(xì)，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，這也讓教

8、師的教學(xué)與了解對性，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目的而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)時，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價學(xué)生的進步，抽查，自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價語應(yīng)該具體，有針對性，評價應(yīng)包括優(yōu)點和缺點，教師評價還可適當(dāng)運用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評價表等。再如，教師在上課時可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生爭

9、強好勝的心理特點，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設(shè)計各種獎項；得獎?wù)甙l(fā)一個小星星，在“我的榮譽站”中。例：在聽錄音時，設(shè)“模仿秀”獎；在對話表演時，設(shè)“明星獎”、“創(chuàng)意獎”：整節(jié)課下來，評出“紀(jì)律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標(biāo)的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎”就是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用已學(xué)知識或選學(xué)部分知識進行創(chuàng)新性表演；“紀(jì)律獎”和“參與獎”正是孩子

10、們學(xué)習(xí)情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)等。4）、合作評價在教學(xué)評價中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評價方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長對學(xué)生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價值判斷。3、形成性評價遵循的原則人文主義原則、過程性原則、學(xué)評結(jié)合原則、全面評價性原則、激勵性原則、多元多層性原則（評價指標(biāo)體系科學(xué)化，評價標(biāo)準(zhǔn)層化，評價方式多樣化，評價內(nèi)容全面化。）和評價過程透明化原則4、形成性評價的工具形成性評價的

11、形式分測試性評價和非測試性評價。測試性評價大家較熟悉，不作詳解。非測試性評價包括日常記錄，評價表，評價量表，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，書寫作業(yè)的樣本，平時測驗，自我評價表，教師、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變評語，小組共同完成任務(wù)的報告，訪談或座談，問卷調(diào)查，表演節(jié)目，其他等等。三為何要使用形成性評價對于這個問題，筆者認(rèn)為：1、形成性評價對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展起到很大的作用形成性評價注重的是學(xué)生的主體性，強調(diào)評價過程中師生的交流，強調(diào)評價為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。在現(xiàn)在的英語教學(xué)中提倡的Portfolio,Task-based,Project的形成性評價方式已被教師們廣泛使用，它的目的只要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成

12、就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用。2、形成性評價的運用轉(zhuǎn)變了教師觀念，促進教師自身的發(fā)展小學(xué)階段外語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技能，培養(yǎng)健康的情感和態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)策略，具備跨文化的交際意識。學(xué)習(xí)語言知識是指按教學(xué)大綱的規(guī)定學(xué)會目的有關(guān)語音，語匯，功能和話題的知識，并是其融合貫通形成系統(tǒng)的語言知識，語言技能是指從聽、說、讀、寫四個方面掌握運用的語言技巧，形成綜合運用語言的能力。健康的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度是指具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正確的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中的自信心和克服困難的心態(tài)，同時還應(yīng)具有合作精神、祖國意識和國際視野。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握認(rèn)識策略，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目

13、標(biāo)的調(diào)控策略以及與人交流和開拓信息渠道的交際策略和資源策略。文化意識是指在外語學(xué)習(xí)過程中要有意識的學(xué)習(xí)文化知識和理解異國文化，從而具備交際能力。在評價這些目標(biāo)的完成時，形成性評價起了重要的作用。在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生共同討論改進學(xué)習(xí)方法，這樣就給英語教師提出了更高的要求。英國學(xué)者Stenhouse曾指出：教師應(yīng)當(dāng)成為教師研究者，沒有教師的主動研究、反省，沒有他們主動理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實際情況“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終是難以取得成功的。在實施形成性評價的過程中，教師在評價學(xué)生的同時，也在反思自己的教學(xué)，評價自己的教學(xué)

14、成果，努力提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)，把教學(xué)工作和自身發(fā)展聯(lián)系起來，成為一名研究者。四確定適當(dāng)?shù)男纬尚栽u價任務(wù)一般說來，形成性評價需要學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，而不是大量并不很重要的任務(wù)。由于形成性測驗的任務(wù)具有重要意義，教師在選擇形成性評價任務(wù)時必須非常謹(jǐn)慎，基本上教師可以自己設(shè)計也可以在現(xiàn)成中選擇。形成性評價面臨的最大問題是難以準(zhǔn)確地類推出學(xué)生掌握知識技能的情況，因為它的任務(wù)數(shù)量一般比傳統(tǒng)紙筆測驗少。作為一名教師，使用形成性評價要在三方面投入時間：一、選擇合適的任務(wù)；二、指定合適的給學(xué)生反應(yīng)評分的計劃；三、對學(xué)生反應(yīng)的實際評分，要考慮所要評價的技能的重要性。結(jié)合實習(xí)體會和理論知識及前

15、輩們的豐富經(jīng)驗，對作業(yè)檔案與課堂記錄作一點淺陋描述：1、共同評價，認(rèn)識自己除了原先知道老師給學(xué)生固定的每周的聽錄音預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)外，我給實習(xí)班學(xué)生布置了錄音作業(yè)，錄音作業(yè)要求學(xué)生把一周所學(xué)內(nèi)容錄在一盤磁帶上，作為一項作業(yè)來完成，它既是學(xué)生對自己一周學(xué)習(xí)情況的回顧與總結(jié)，又是教師及時反饋教學(xué)效果的好辦法，大多數(shù)學(xué)生對這項作業(yè)非常感興趣，在錄音評改中能感受到，有些學(xué)生為了錄好一次作業(yè)，在家反復(fù)錄制，知道自己滿意為止。我還發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生甚至還為朗讀的英語短文配上音樂，還有的學(xué)生將原聲中的語調(diào)語氣模仿的惟妙惟肖。我將口語錄音作業(yè)帶到課堂教給大家聽，讓全班同學(xué)一起來評價和欣賞，一方面給學(xué)生提供展示自我

16、的空間，引導(dǎo)和激勵學(xué)生提高糾錯，發(fā)展；另一方面給學(xué)生交流和欣賞的機會，培養(yǎng)他們的自評，互評的能力。2、自選任務(wù)，發(fā)展自己日常教學(xué)中，也適合布置給“英文配圖畫”或“給圖畫配上英文說明的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好或特長，隨意選取。這項工作，在有使用此法的教師的印象中，都是認(rèn)為孩子完成的非常有創(chuàng)意，而且在完成的作業(yè)中可以看出很多學(xué)生逐步有了較好的收集和處理信息的能力和合作精神。3、寬松評價，激勵自己在porfolio中，由學(xué)生自評自己完成的作業(yè)，給自認(rèn)為非常滿意的印上或貼上XX，依次類推，也可由周圍同學(xué)評，再轉(zhuǎn)到教師評，最后互通。針對每堂課中學(xué)生的參與情況及進步情況，師生共同選出課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，

17、給他們在portfolio中印上或貼上XX。同時在相應(yīng)課題旁印上或貼上一張。這既可激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和關(guān)心、協(xié)作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美、評價能力。在實習(xí)期間，我設(shè)計了一份問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣和態(tài)度。通過調(diào)查、反饋，了解了那段時期學(xué)生的意愿和想法，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，確定今后教學(xué)發(fā)展的方向，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生建立自信和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(表見尾頁)從此表中可以看出，學(xué)生對展示自己，評價自己等都很重視，而且非常喜歡并接受這種評價方法。實踐證明，形成性評價是可行的、有效的。五小結(jié)形成性評價具有以下三個特點：1.學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)。不是學(xué)生平時被動測驗成績的累計，學(xué)生互評、師生合作評價是在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)，