探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)讀書心得

1、泉州五中薛玲這一段時(shí)間看了韋鈺博士的探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)一書，我認(rèn)為，探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)一書，無論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用。因此，我摘錄了書中的一些觀點(diǎn)。一、探究式科學(xué)教育過程的特點(diǎn)探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為：1、科學(xué)教育過程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心；2、探究式科學(xué)教育過程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；3、探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；4、探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?、探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。探究式科學(xué)教育最重要的兩個(gè)特征1、對(duì)學(xué)生適宜探究的問題提出基于實(shí)

2、證的驗(yàn)證過程2、在一個(gè)具有師生、生生互動(dòng)的環(huán)境里，由學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行探究二、探究式科學(xué)教育過程的理論依據(jù)1、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不可超越的理論與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論（在于環(huán)境相互作用的過程中促進(jìn)發(fā)展）2、果茨基：腳手架與最近發(fā)展區(qū).概念是建構(gòu)兒童認(rèn)知的基石，兒童已經(jīng)能夠自己建立一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師搭建腳手架，3、幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)知模型，會(huì)提高科學(xué)探究的效率。概念是由組織的、有不同覆蓋面的、用抽象語言表達(dá)的知識(shí)，而模型則表達(dá)了概念之間的聯(lián)系。探究就是幫助兒童建立科學(xué)概念和認(rèn)知模型。4、激進(jìn)的建構(gòu)主義是反實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的，西方科學(xué)教育界也不認(rèn)同三、探究式科學(xué)教育的步驟探究式科學(xué)教育應(yīng)該是教師指導(dǎo)下

3、的學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，既強(qiáng)調(diào)探究?jī)?nèi)容也強(qiáng)調(diào)探究過程中的手腦結(jié)合。第一步：提出問題在問題情境中聚焦話題，從學(xué)生原有概念出發(fā)，在教師的幫助下歸結(jié)出探究的問題。第二步：猜想根據(jù)問題提出有關(guān)的猜想。第三步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案根據(jù)猜想和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。第四步：實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)用感官直接接觸實(shí)際的客觀世界；控制實(shí)驗(yàn)變量；記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。第五步：處理信息和數(shù)據(jù)，得出結(jié)論通過數(shù)據(jù)分析，證明哪些猜想是正確的，從而歸納出規(guī)律。第六步：表達(dá)和交流比較各組的實(shí)驗(yàn)方案，各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意什么，是否有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法。四、探究式科學(xué)教育中教師和學(xué)生的作用（1） 、教師在探究式科學(xué)教育中的作用教師

4、是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境，單進(jìn)行探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，能不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識(shí)：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。（2） 、學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者學(xué)生是探究式科學(xué)教育過程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者分享了最初對(duì)特定時(shí)間或現(xiàn)象的看法和解釋；學(xué)習(xí)者收集到其他人對(duì)特定事件或現(xiàn)象的看法；學(xué)習(xí)者檢查支持他們自己的觀點(diǎn)和其他人的看法的證據(jù)；學(xué)習(xí)者提出問題；學(xué)習(xí)者提出探明事件或現(xiàn)象的探究計(jì)劃；學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、解釋；學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證來確定或

5、修正原由的意見或解釋；學(xué)習(xí)者想其他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解釋；學(xué)習(xí)者提出進(jìn)一步探究的問題。探究式教學(xué)最難點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，首先時(shí)教師要適當(dāng)誘導(dǎo)，要探究哪個(gè)變量，須控制其它變量不變，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案作提示，當(dāng)學(xué)生熟悉了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的方法以后，就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提高到與知識(shí)教育同等重要的地位。隨著素質(zhì)教育的開展，在近幾年的生物高考試題中也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的考查，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究有關(guān)問題并得出結(jié)論等。許多學(xué)生遇到這樣的問題要么無從下手，要么思維混亂，要么缺乏必要的步驟，回答不完善，失分率很高，這說明很多學(xué)生這方面的能力還亟需提高。更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究問題的能力，不僅對(duì)學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究奠定了