2021年教育心理學(xué)考試大綱及重點(diǎn)梳理

1、2021年教育心理學(xué)考試大綱與重點(diǎn) 梳理第一章教育心理學(xué)概述1、識(shí)記教育心理學(xué)的定義與開展歷程(1) 教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校 情境中學(xué)與教的節(jié)本心理規(guī)律的科 學(xué)。(2) 教育心理學(xué)的開展歷程A. 初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)20年代以前 1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版?教學(xué)心理學(xué)?B. 開展時(shí)期20世紀(jì)20年代-50年代末20年代以后，吸取了兒童心理學(xué)和 心理測(cè)驗(yàn)方面的成果30年代，學(xué)科心理學(xué)也成了教學(xué)心 理學(xué)的組成局部40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳， 有關(guān)兒童個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)與生理衛(wèi) 生問(wèn)題也進(jìn)入了教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興 起，同時(shí)信息論的思想也為許多心 理學(xué)家所承受C.

2、成熟時(shí)期20世紀(jì)60年代-70年代末60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn) 動(dòng)，重視探討教學(xué)過(guò)程和學(xué)生心理， 重視教材、教法和教學(xué)手段的改良。 人本主義思潮也前期一場(chǎng)教育改革 運(yùn)動(dòng)。重視研究教學(xué)中的 社會(huì)心理因素D. 完善時(shí)期20世紀(jì)80年代以后 皮亞杰、維果斯基理論的傳播 1994年布魯納總結(jié)教學(xué)心理學(xué)開展 的成果：a.主動(dòng)性研究b. 反思性研究c. 合作性研究d. 社會(huì)文化研究2、理解教育心理學(xué)的研究容與其基 本作用(1) 教學(xué)心理學(xué)的研究容A. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素5要素a. 學(xué)生b. 教師c. 教學(xué)容d. 教學(xué)媒體e. 教學(xué)環(huán)境B. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程3過(guò)程a. 學(xué)習(xí)過(guò)程b. 教學(xué)過(guò)程c. 評(píng)價(jià)/

3、反思過(guò)程(2 )教育心理學(xué)的根本作用A. 幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題B. 為是教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C. 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D. 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第二章中學(xué)生的心理開展與教育1、識(shí)記心理開展、自我同一性、學(xué) 習(xí)準(zhǔn)備、最近開展區(qū)和關(guān)鍵期等基 本概念(1) 心理開展指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、 衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所 發(fā)生的一系列心理變化。四個(gè)根本特征：A.連續(xù)性與階段性B. 定向性與順序性C. 不平衡性D. 差異性(2) 自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的 動(dòng)機(jī)、能力、信仰與其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而 形成的有關(guān)自我一致性形象。(3) 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水 平或心理開展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適 應(yīng)性，即

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那 些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心 理開展的水平和特點(diǎn)。(4) 最近開展區(qū)維果斯基指兒童 在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助 所能到達(dá)的解決問(wèn)題的水平與單獨(dú)解決問(wèn)題多到達(dá)的水平之間的差異。(5) 關(guān)鍵期勞倫茲在某一期間， 個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)來(lái)這 一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小 或沒(méi)有影響。2、理解皮亞杰的認(rèn)知開展階段理 論，心理學(xué)開展與教學(xué)的關(guān)系，自 我意識(shí)與其開展(1) 皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論A. 感知運(yùn)動(dòng)階段02歲這一階段，兒童的認(rèn)知開展主要是 感覺(jué)和動(dòng)作的分化。B. 前運(yùn)算階段27歲開始化為表象或形象模式，特別是 語(yǔ)言的出現(xiàn)和開展。主要有一下特 征：a. 認(rèn)為外

5、界的一切事物都是有生命的b. 所有人都有相同的感受，一切以 自我為中心c. 認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維d. 思維不具可逆性C. 具體運(yùn)算階段711歲這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有 了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠 進(jìn)行邏輯推理。標(biāo)志：兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、 重量和面積的守恒。D. 形式運(yùn)算階段1115歲a. 命題之間的關(guān)系b. 假設(shè)-演繹推理c. 抽象邏輯思維d. 可逆與補(bǔ)償e. 思維的靈活性(2) 心理學(xué)開展與教學(xué)的關(guān)系A(chǔ). 認(rèn)知開展制約著教學(xué)容和方法B. 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開展(3) 自我意識(shí)與其開展 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以與自己與 周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括三種

6、成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我 監(jiān)控自我意識(shí)的開展：A. 生理自我3歲左右根本成熟B. 社會(huì)自我少年期根本成熟C. 心理自我 青春期開始開展和形成3、理解青少年心理開展的特點(diǎn)，認(rèn) 知方式的差異，智商的含義，認(rèn)知 差異的教育含義1認(rèn)知方式差異又稱認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、思 維、記憶和解決為等認(rèn)知活動(dòng)中加 工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特 而穩(wěn)定的風(fēng)格。A. 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存a. 場(chǎng)獨(dú)立利用自己部的參照，不易 受外來(lái)的因素影響和干擾b. 場(chǎng)依存以外部參照作為信息加工 的依據(jù)B. 沉思型與沖動(dòng)型反響時(shí)間與精 確性a. 沉思型深思熟慮且錯(cuò)誤較少b. 沖動(dòng)型很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)C. 輻合型與發(fā)散型a.

7、輻合型找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的 答案b. 發(fā)散型最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案2智力差異A. 智商IQ=智力年齡MA /實(shí)際年齡CA *100B. 智力的差異a. 智力的個(gè)體差異常態(tài)分布中型分布b. 智力的群體差異男女智力的總體水平大體相等，但 男性的智力分布的離散程度比女性 大男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具 有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域3認(rèn)知差異的教育含義A. 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式B. 智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，主要影響學(xué)習(xí)速度、數(shù)量、鞏 固程度和學(xué)習(xí)的遷移，并不影響學(xué) 習(xí)是否發(fā)生。C. 要求我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特 點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因 材施教，做到

8、：a. 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組 織形式年齡分班教學(xué)、能力分級(jí)制b. 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式， 努力是教學(xué)方式個(gè)別化布盧姆 掌握學(xué)習(xí)理論c. 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。斯金納程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué)4 性格差異A. 性格是特征差異a. 對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征b. 性格的理智特征c. 性格的情緒特征d. 性格的意志特征B. 性格的類型差異a. 根據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，分為外傾型、傾型b. 根據(jù)個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，分 為獨(dú)立型、順從型5性格差異的教育含義 性格不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它 會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作 為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì) 量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生 對(duì)學(xué)

9、習(xí)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的 社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，學(xué)校教 育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教 育容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生 的性格差異。4、評(píng)價(jià)埃里克森的人格開展階段理論與其教育含義1人格開展階段A. 根本的信任感對(duì)根本的不信任感01.5 歲該階段的開展任務(wù)是開展對(duì)周圍世 界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的根本態(tài)度， 培養(yǎng)信任感。B. 自主感對(duì)羞恥感與疑心23歲 該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。C. 主動(dòng)感對(duì)疚感45歲該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。D. 勤奮感對(duì)自卑感611歲該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。E. 自我同一性與角色混亂1218歲該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一 性。F. 親

10、密感對(duì)孤獨(dú)感成年早期G. 繁殖感對(duì)停滯感成年中期H. 自我整合對(duì)絕望感成年晚期2影響人格開展的社會(huì)因素A. 家庭教養(yǎng)模式B. 學(xué)校教育C. 同輩群體3人格開展階段的教育意義第三章學(xué)習(xí)的根本理論I. 識(shí)記加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類、先行組織者1加涅學(xué)習(xí)層次分類8類A. 信號(hào)學(xué)習(xí)巴普洛夫經(jīng)典條件反射B. 刺激一反響學(xué)習(xí)桑代克、斯金納 操作性條件反射C. 連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激 反響動(dòng)作，以形成一系列刺激一 反響動(dòng)作聯(lián)結(jié)。D. 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化。E. 區(qū)分學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每 種刺激作出適當(dāng)?shù)姆错?。F. 概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類

11、事物的共同屬性， 并對(duì)同類事物的抽象特征作出反 應(yīng)。G. 規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的 關(guān)系。H. 解決問(wèn)題學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)那么或 原理解決問(wèn)題，以到達(dá)最終的目的。2學(xué)習(xí)結(jié)果分類5類A. 智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的 能力。指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí) 者能處理外部的信息。B. 認(rèn)知策略表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決 過(guò)程中的部組織起來(lái)的能力。它是 在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì) 自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。C. 言語(yǔ)信息表現(xiàn)為學(xué)會(huì)述觀念的能力。D. 動(dòng)作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的 動(dòng)作操作能力。E. 態(tài)度表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、

12、對(duì)物或?qū)?某些事件的選擇傾向。3先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身 呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并 且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的 學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。2、理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)、嘗試錯(cuò) 誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律、經(jīng)典性條件反 射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、 加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn) 而產(chǎn)生的行為或行為潛能 的相對(duì)持 久的變化。A. 人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：a. 人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為 經(jīng)驗(yàn)以外，還要掌握人類世世代代 積累起來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知 識(shí)b. 人的學(xué)習(xí)是在 改造客觀世界 的生 活實(shí)踐

13、中，在與其他人的 交往過(guò)程 中，通過(guò) 語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的c. 人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué) 的、積極主動(dòng)的過(guò)程所以，人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生 活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、 積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng) 驗(yàn)的過(guò)程。B. 學(xué)生的學(xué)習(xí)容a. 知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握b. 問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的開展c. 道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)2聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論A. 桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)規(guī)律：a.效果律b. 練習(xí)律c. 準(zhǔn)備律B. 巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論 規(guī)律：a.獲得與消退b.刺激泛化與分化C. 斯金納的操作性條件作用論規(guī)律：a.強(qiáng)化b. 逃避條件作用與回避條件作用c. 消退d. 懲罰程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)

14、20世紀(jì)第 一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)D. 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論a. 學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流、控制結(jié)構(gòu)b. 學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計(jì)3認(rèn)知學(xué)習(xí)理論A. 苛勒的完形一頓悟說(shuō)a. 學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的b. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體部構(gòu)造完形B. 布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)知論、發(fā)現(xiàn)論C. 奧伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論D. 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論3、運(yùn)用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧貝爾有意義承受學(xué)習(xí)理論和 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論A. 學(xué)習(xí)觀a. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié) 構(gòu)b. 學(xué)習(xí)包括 獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià) 三個(gè) 過(guò)程B. 教學(xué)觀a. 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)b. 掌握學(xué)科

15、根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么動(dòng)機(jī)原那么、結(jié)構(gòu)原那么、程序原那么、 強(qiáng)化原那么2奧貝爾有意義承受學(xué)習(xí)理論A. 學(xué)習(xí)分類a. 承受受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b. 機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)B. 意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件a.實(shí)質(zhì)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種 在過(guò)程或部學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念心理狀態(tài)。到目標(biāo)的主觀估計(jì)。建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(2)自我效能感誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行b.條件：指人們對(duì)于自己能否成功地從事某為，并能滿足某種需要的外部條件客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必一成就行為的主觀判斷。與刺激物。須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理(3 )問(wèn)題情境學(xué)習(xí)期待是

16、靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，上是可以理解的，是在其理解圍之指具有一定難度，需要學(xué)生努力克它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目標(biāo)。所以，的。服，而又是 力所能與的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的主觀條件：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必2、理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)與其與學(xué)習(xí)誘因。須有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知效果的關(guān)系、耶克斯-多德森定律、(2)耶克斯-多德森定律結(jié)構(gòu)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。倒U形曲線美國(guó)心理學(xué)家耶克斯學(xué)習(xí)者必須有積極主動(dòng)地將符號(hào)所(1 )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)A.學(xué)習(xí)需要與驅(qū)力起說(shuō)破最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)

17、中感最正確的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有到有某種欠缺而力求獲得滿足的心密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最正確激潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的理狀態(tài)。驅(qū)力也是一種需要，但它起水平較高；任務(wù)難度中等，最正有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知是動(dòng)態(tài)的。從需要的角度上來(lái)看，確激起水平也適中；任務(wù)越困難，結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的驅(qū)力。所以，最正確激起水平越低。獲得頭際意義即心理意義。C.承受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)a.實(shí)質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者承學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。所以，要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控奧伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)動(dòng)機(jī)主要由以下二方面：?jiǎn)?/p>

18、的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注受事物意義的學(xué)習(xí)。a.認(rèn)知驅(qū)力意力，使學(xué)生盡量緊一點(diǎn)；而在學(xué)b.技術(shù)：現(xiàn)行組織者技術(shù)是一種要求理解失誤、掌握知識(shí)，習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，那么應(yīng)(3)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在A.知識(shí)觀知識(shí)是一種解釋、一種假以求知最為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡設(shè)得到滿足，是學(xué)習(xí)的 部動(dòng)機(jī)。量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生B.學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)Wb.自我提高的驅(qū)力過(guò)度緊和焦慮。生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相(3)成就動(dòng)機(jī)理論的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收應(yīng)的地位和威望的需要

19、。它不直接阿特金森者，而是信息意乂的主動(dòng)構(gòu)建者。指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把A.力求成功C.學(xué)生觀學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室學(xué)業(yè)成就看做事贏得地位和自尊的B.防止失敗的，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中根源。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)?！吧L(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。C.附屬驅(qū)力3、運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途經(jīng)在第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；1、識(shí)記學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、問(wèn)的接納而表現(xiàn)出的把工作、學(xué)習(xí)搞分析需要層次理論、成敗歸因理論題情境等根本觀念好的一種需要。它既不直接指向?qū)W和自我效能感理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看做養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作

20、用。指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、 維持已是贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)(1)學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向者或同伴那里獲得贊許和接納。A.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之的互B.學(xué)習(xí)期待與誘因動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2層次需要理論馬斯洛A. 生理需要B. 平安需要C. 歸屬和愛(ài)的需要D. 尊重的需要E. 自我實(shí)現(xiàn)的需要：認(rèn)知、審美和 創(chuàng)造的需要需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種 低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足，而正 是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我 實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅 要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生 的生活，以排

21、除影響學(xué)習(xí)的一切干 擾因素。3成敗歸因理論維納A. 3維度a.部歸因、外部歸因b. 穩(wěn)定性歸因、不穩(wěn)定性歸因c. 可控制歸因、不可控制歸因B. 6因素能力上下、努力程度、任 務(wù)難易、運(yùn)氣機(jī)遇好壞、身心 狀態(tài)、外界環(huán)境等。所以，要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使 學(xué)生繼續(xù)努力4自我效能感理論班杜拉 班杜拉認(rèn)為，人 的行為受行為的結(jié) 果因素和先行因素的影響。A.行為結(jié)果因素強(qiáng)化a. 直接強(qiáng)化即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化b. 替代性強(qiáng)化即通過(guò)一定的典范來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué) 習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。c. 自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng) 的學(xué)習(xí)行為。B.先行因素5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

22、4點(diǎn)A. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水 平C. 充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng) 懲丿已、D. 正確指導(dǎo)歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移1、識(shí)記遷移、正遷移與負(fù)遷移、垂 直遷移與水平遷移、順向遷移與逆 向遷移、一般遷移與具體遷移、定 勢(shì)等根本概念。1遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí) 的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他 活動(dòng)的影響。2 正遷移與負(fù)遷移根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影 響效果不同而劃分的。A. 正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí) 起到積極的促進(jìn)作用。B. 負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干 擾、阻礙。3垂直遷移與水平遷移根據(jù)遷移容的不同抽象與概括水平 而進(jìn)行的劃分。A.

23、 垂直遷移處于不同概括水平的講 演之間的相互影響，具體講，是具 有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具 有較低水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互 影響。B. 水平遷移處于同一概括水平的經(jīng) 驗(yàn)之間的相互影響。4同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重 組性遷移根據(jù)遷移過(guò)程中所需的在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。A. 同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知 結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用 到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。B. 順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng) 用與新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng) 驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一 種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。C. 重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知 系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整

24、各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián) 系，從而應(yīng)用于新情境。5一般遷移與具體遷移 根據(jù)遷移容的不同而進(jìn)行的劃分。A. 一般遷移將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一 般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移 到另一種學(xué)習(xí)中去。B. 具體遷移也稱特殊遷移，指一種 學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn) 直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。6定勢(shì)指先于一定的活動(dòng)而又指 向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。2、理解早期的四種遷移理論的根本 觀點(diǎn)。1形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得 以開展，遷移就是心理官能得到訓(xùn) 練而開展的結(jié)果。缺乏科學(xué)依據(jù)。2共同要素說(shuō)桑代克等人認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn) 生遷移。遷移是非常具體的，并且 是有條件的，需要有共同的要

25、素。3經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理 在遷移中 的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能 夠遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵?先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以局部或全部應(yīng)用于C.合理安排教學(xué)程序前后兩種學(xué)習(xí)中。D.教授教學(xué)策略，提高遷移意識(shí)4關(guān)系轉(zhuǎn)換理論第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)格式塔心理學(xué)家1、識(shí)記知識(shí)、知識(shí)直觀和知識(shí)概括遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì) 事物間關(guān)的類型、記憶的三個(gè)系統(tǒng)系的理解。1知識(shí)3、結(jié)合實(shí)例分析相似性、原有認(rèn)知知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作結(jié)構(gòu)、定勢(shì)等因素對(duì)遷移的影響；用后獲得的信息與其組織 。其實(shí)質(zhì)分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的遷移。反映，是客觀事物的

26、主觀表征。1影響遷移的主要因素知識(shí)的類型A.相似性A.感性知識(shí)和理性知識(shí)相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含反映活動(dòng)的深度不同。有的共同成分決定的，較多的共同B.述性知識(shí)和程序性知識(shí)成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致反映活動(dòng)的形式不同。遷移的發(fā)生。a.述性知識(shí)B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)也稱描述性知識(shí)，是個(gè)人能用語(yǔ)言原有的認(rèn)知結(jié)的特征直接決定了遷進(jìn)行直接述的知識(shí)。主要用來(lái)答復(fù)移的可能性與遷移的程度。事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)a.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知題，可以用來(lái)區(qū)別和區(qū)分事物。識(shí)，是遷移產(chǎn)生的根本前提條件。b.程序性知識(shí)b.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷也稱操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚移起到至關(guān)重要的作用。述，

27、只能借助于某種作業(yè)形式間接C.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能推測(cè)其存在的知識(shí)。主要用來(lái)解決或策略以與對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控做什么和怎么做的問(wèn)題。制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括 心智產(chǎn)生。技能和認(rèn)知策略 兩個(gè)亞類。C.學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)那么對(duì)外辦促進(jìn)和阻礙。事的程序性知識(shí)，主要用于加工外定勢(shì)對(duì)遷移究竟是積極的影響還是在的信息。消極的影響，這取決于許多因素，認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)那么對(duì)調(diào)控但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控勢(shì)的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情制自己的加工活動(dòng)。境，既要考慮如何充分利用積極的2 知識(shí)直觀定勢(shì)解決問(wèn)題，同時(shí)又要打

28、破已形A.實(shí)物直觀成的僵化定勢(shì)，靈活地、創(chuàng)造性地B.模象直觀解決問(wèn)題。C.言語(yǔ)直觀2促進(jìn)遷移的教學(xué)措施3 知識(shí)概括A.精選教材A.感性概括B.合理編排教學(xué)容B.理性概括4記憶A. 瞬時(shí)記憶0.252秒B. 短時(shí)記憶5秒2分鐘，7 ± 2個(gè) 組塊C. 長(zhǎng)時(shí)記憶2、理解知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的分類、提高知識(shí)直觀效果的方法、提高知識(shí)概括效果的方法、遺忘規(guī)律與遺忘 的原因1 知識(shí)學(xué)習(xí)的分類A. 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程 度。a. 符號(hào)學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)b. 概念學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。c. 命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間的關(guān)系B. 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并

29、列結(jié)合 學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系a. 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念 歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一 局部，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相 關(guān)類屬學(xué)習(xí)。b. 上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。c. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既 非類屬又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。2提高知識(shí)直觀效果的方法A. 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀B. 加強(qiáng)詞與形象的配合C. 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的 特點(diǎn)a.強(qiáng)度律指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的指通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物a.優(yōu)點(diǎn)直觀對(duì)象必須到達(dá)一定強(qiáng)度，才能而進(jìn)行的一種直觀方式。不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制

30、，為學(xué)習(xí)者清晰地感知。a.優(yōu)點(diǎn)可以廣泛使用。b.差異律指對(duì)象和背景的差異越實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行能夠運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來(lái)越容易。的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。c.活動(dòng)律指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的物之間的聯(lián)系比擬密切，因此它在b.缺點(diǎn)對(duì)象容易感知。實(shí)際生活中 能很快地發(fā)揮作用。言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往 不如d.組合律指空間上接近、時(shí)間上連冋時(shí)，事物直觀給人以真 實(shí)感、親實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、續(xù)、性狀上相冋、顏色上一致的事切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定。物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。(2)運(yùn)用記憶規(guī)

31、律促進(jìn)知識(shí)的保持晰地感知。b.缺點(diǎn)A.深度加工材料D.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力實(shí)際事物往往 難以突出本質(zhì)要素，B.有效運(yùn)用記憶術(shù)E.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程必須“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具有一C.進(jìn)行組塊化編碼(3)提高知識(shí)概括效果的方法定的難度。D.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)A.配合運(yùn)用正例和反例由于時(shí)間、空間和感官特性的限制，指在學(xué)習(xí)到達(dá)剛好成誦以后的附加B.正確運(yùn)用變式許多事物難以通過(guò)實(shí)物直觀獲得清學(xué)習(xí)。150%C.科學(xué)地進(jìn)行比擬晰的感性認(rèn)識(shí)。E.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)D.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括B.模象直觀a.與時(shí)復(fù)習(xí)(4)遺忘規(guī)律與遺忘的原因模象即事物的模擬性形象。所謂模b.分散復(fù)習(xí)A.遺忘規(guī)律象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象直接感c

32、.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦艾賓浩斯遺忘曲線遺忘在學(xué)習(xí)之知而進(jìn)行的一種直觀方式。第七章技能的形成后立即開始，而且遺忘的過(guò)程最初a.優(yōu)點(diǎn)1、識(shí)記技能、操作技能和心智技能進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了模象直觀的對(duì)象可以人為制作，在等觀念相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局(1)技能通過(guò)練習(xí)而形成的符合法遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是限，擴(kuò)大直觀的圍，提高直觀的效那么的活動(dòng)方式。先快后慢，呈負(fù)加速型 。果。(2)操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)B.遺忘原因它可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法那么a.痕跡衰退說(shuō)突出本質(zhì)要素。的操作活動(dòng)方式。亞里士多德、桑代克可以根據(jù)觀

33、察需要，通過(guò)大小變化、(3)心智技能也稱智力技能、認(rèn)知b.干擾說(shuō)動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩比照等技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合法那么的前攝抑制、后攝抑制法擴(kuò)大直觀圍。心智活動(dòng)方式。c.同化說(shuō)b.缺點(diǎn)2、理解操作技能和心智技能的根本奧伯爾模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)特征與其形成階段、操作技能的培d.動(dòng)機(jī)說(shuō)(壓抑理論)際事物本身，與實(shí)際事物之間有一訓(xùn)要求弗洛伊德定距離。(1 )操作技能3、比擬三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)C.言語(yǔ)直觀A.根本特征用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用a.動(dòng)作的對(duì)象具有 客觀性(1)比擬三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)b.動(dòng)作的進(jìn)行具有外顯性A.事物直觀音、字形)的感知與對(duì)語(yǔ)義的理解c.動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有展開性而進(jìn)行的一種直觀形式。B.形成階段a. 操作的定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在 頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向印象 的過(guò)程。b. 操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行 為模式。動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)：穩(wěn)定性、準(zhǔn)確 性、靈活性較差。動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié) 調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng) 作產(chǎn)生。動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué) 控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與糾 正錯(cuò)誤。動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo) 準(zhǔn)速