幼兒園大班組課題階段性總結

1、大班組課題階段性總結在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現出多樣性模式.與中 小學不同的是，幼兒園無硬性規(guī)定的統一教材，也無統一的教學計劃， 提倡形成師生共同建構的、具有本地本園特色的園本課程 ，因此，園本 課程應關注本園幼兒及教師的發(fā)展狀況，充分挖掘周邊資源，確立以幼 兒發(fā)展為本的理念，多元整合課程，致力于為幼兒終身的發(fā)展奠定基礎， 為每一個幼兒的健康成長提供條件，構建具有啟蒙性、整合性、開放 性的園本課程模式.一、幼兒園與社區(qū)相結合開展綜合實踐活動(1)大自然、大社會是實地參觀的好場所在兒童生活的社區(qū)中，也存在著大量的教育資源，如果利用恰當，其 教育功能無疑也是積極有效的.開發(fā)利用這些資源

2、，對幼兒的啟蒙教育 注入新的內涵，注入新的活力，將教育的觸角伸展到幼兒生活的所有時 空，為幼兒的能力建構積累必不可少的經驗.因此我們借每周的社區(qū)體 驗活動，帶領幼兒實地體驗，遠比在教室里 天馬行空”來得有效.(2)大自然、大社會是良好品質發(fā)展的陣地幼兒是社會生態(tài)環(huán)境的一分子，周邊的環(huán)境為兒童提供了潛在的 發(fā)展機會.教育要培養(yǎng)、造就符合社會需要的人才，就必須走向社會、 融入社會.我們通過 節(jié)日生活”，從孩子的生活經驗出發(fā)，從年頭到年尾， 在每一個可利用的節(jié)日里，引導孩子觀察、討論，來了解與自己生活有 關的各行各業(yè)的人，萌發(fā)對勞動者的熱愛，也使他們懂得生活的含義：生活之所以美好 ,是人們相互關心、

3、相互奉獻的結果,同時也初步培養(yǎng)了孩子的責任意識 .（ 3）利用社區(qū)資源,將抽象的概念通過具體的體驗轉化為自身的行為對于一些社會行為概念,對孩子來說,單純的說教對之所起的作用不大,可謂說過就忘,于是我們盡可能地帶孩子到相應的場所去親身體驗 ,收效非常大.二、幼兒園與家庭相結合開展綜合實踐活動家庭的力量也是很強大的,而家長身上也蘊含著豐富的教育資源因此我們充分挖掘這些教育資源,與其一起開展綜合實踐活動,收到了好的教育效果 .在進行 “關愛周圍的人” 的主題活動時,我們讓家長也參與到活動中來,為幼兒講述他們的工作經歷與趣聞.在此過程中 ,孩子們了解到長輩們?yōu)樽约撼砷L付出的艱辛.在 “安全小衛(wèi)士 ”活

4、動中 ,為充分調動家長的積極性,我們請家長和孩子一起了解安全與我們生活的關系,如遇到火災應該怎樣及時進行急救的處理？平時應該從哪些方面注意安全用電、用火；還組織家長聆聽關于消防安全的講座從幼兒生活經驗出發(fā),幫助幼兒了解和感受環(huán)境與人類生活的密切關系.活動不僅使幼兒掌握了多種學習方法,而且初步培養(yǎng)他們保護環(huán)境的意識.家長們說 ,在活動中,受到教育的不僅僅是孩子,還有他們自己 .（一）通過幼兒園綜合實踐活動的開展,培養(yǎng)了幼兒的勞動服務意識激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感.我們充分利用農村的自然環(huán)境和資源,并結合季節(jié)、 節(jié)日開展各種實踐活動 .孩子們在真實有趣的大自然中感受了家鄉(xiāng)一天又一天的變化 ,感受勞動

5、帶給我們的豐收喜悅,感受在幫助他人之后的那一份自豪感.（二）通過幼兒園綜合實踐活動的開展,促進了幼兒基本勞動技能的掌握和實踐活動的能力 .現在的孩子都是家里的小皇帝,平時都過著衣來伸手,飯來張口的生活 .對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力差 ,而且年齡小 ,動作協調能力和靈敏度差 ,自我保護的意識也不強 ,對疾病的抵抗能力也很弱在幼兒園里,吃飯要喂,穿衣要幫,皆因缺少各種鍛煉的機會.（三）通過幼兒園綜合實踐活動的開展,有利于幼兒全面的發(fā)展和主動的發(fā)展 .農村的孩子,由于受家庭及所處環(huán)境等多種因素的影響 ,在語言表達及交往合作等方面普遍較弱.而實踐活動為幼兒提供了語言表達的環(huán)境、提供了說話和同伴

6、交往合作的條件.因為實踐活動需要同伴間及與他人的互相交流才能進行,這種交流迫使他們相互表白,逐漸學會了表達與表現,豐富了詞匯,從而提高表達能力及交往合作的能力 .（四）通過幼兒園綜合實踐活動的開展,提高了幼兒園教師綜合實踐活動指導能力.教師在進行實踐活動的指導過程中 ,除了是幼兒的伙伴、協作者、引導者外 ,更是幼兒的學習、成長過程中的觀察者、研究者.每一次的實踐體驗活動也是教師根據主題內容和幼兒共同討論的結果.在幼兒的學習探索中 ,情感、意志等非智力的因素也非常大,面對這些因素,我們的老師起初也是很難進行定量的測量.但是通過借助觀察法、談話法、教師反思日記等方法幫助了教師獲取了非數量化的資料.

7、在評價指標的分配上 ,側重于幼兒的探索、學習過程.在每一次的主題結束時,每個班級都要以演示文稿及版面的形式向家長展示這一主題中孩子的學習表現情況,這些對于我們的教師來說都是一次次的積累和提高.不管是什么學習活動 ,都應該是師生互動、共建的過程,由于教師個人的能力、個性、興趣、特長不一,幼兒原有經驗、興趣不一,因此師生在開展綜合實踐活動的過程中,會運用不同的方式方法進行.正由于師生互動、師生共建,使幼兒的學習過程成為了一個富有個性化的創(chuàng)造過程 ,使教師展示了自己的教學風格.（五）通過幼兒園綜合實踐活動的開展,促進了幼兒園的整體發(fā)展.社會是世界上最有趣的老師,她的教益無窮無盡.社會向幼兒展示了具體

8、形象、生動的認識內容,這對培養(yǎng)幼兒的探索和認識興趣,獲得對周圍世界的感性認識 ,提供了天然的材料.幼兒是社會生態(tài)環(huán)境的一分子 ,周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會.教育要培養(yǎng)、造就符合社會需要的人才 ,必須走向社會,融入社會. 因此我園始終以課程為中心,并通過綜合實踐活動積極運用周圍的環(huán)境,努力做到幼兒群體、幼兒園內自然環(huán)境的整合以及幼兒園外社會環(huán)境的整合.同時根據綜合實踐活動的開展情況,構建了以幼兒園為主體的組織管理網絡 ,多方協調、多層次、多渠道、多形式地開展系列化資源整合立體式教育 .我深刻的體會到作為教師要時時刻刻從 “幼兒發(fā)展為本” 的角度去考慮問題,使自己成為幼兒學習的參與者、討論者,而不是僅僅是教學活動的執(zhí)行者.教師要為幼兒創(chuàng)設多樣的、可選擇的學習環(huán)境,確保幼兒能夠自由的活動和自由的游戲.社會是世界上最有趣的老師,她的教益無窮無盡.社會向幼兒展示了具體形象、生動的認識內容,這對培養(yǎng)幼兒的探索和認識興趣,獲得對周圍世界的感性認識 ,提供了天然的材料 .幼兒是社會生態(tài)環(huán)境的一分子,周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會.教育要培養(yǎng)、造就符合社會需要的人才,必須走向社會,融入社會.因此我園始終以課程為中心,并 “在學習過程中幼兒的興趣 ”成為目標的來源,教師的作用是 引導,因此