教師專業(yè)發(fā)展

1、教師專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展 以自己為資源以自己為資源濮陽油田教育中心教研室楊愛姣一、什么是教師專業(yè)化發(fā)展？一、什么是教師專業(yè)化發(fā)展？ 教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。的過程。 “ “教師專業(yè)化教師專業(yè)化”是教師按照工作崗位的是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)

2、與訓(xùn)練，獲得學(xué)需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 Dale Lange writes,“Teacher development is a process of continual intellectual, experiential, and attitudinal growth of teachers”(1990).二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 Dale Lange al

3、so writes, “some professional development certainly occurs in preservice and inservice training programs.” 我國英語教師培訓(xùn)概括我國英語教師培訓(xùn)概括轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)崗前培訓(xùn)崗前培訓(xùn)崗位培訓(xùn)崗位培訓(xùn) 研究表明，教師真正的成長不在研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于過程中的脫于崗前培訓(xùn)，也不在于過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)實踐中。教育教學(xué)實踐中。追求專業(yè)化發(fā)展追求專業(yè)化發(fā)展 以自己為資源以自己為資源 讀書讀書專業(yè)成長的永恒路徑專業(yè)成

4、長的永恒路徑 Reading -Eternal path for professional growth教書的必需教書的必需專業(yè)成長的永恒路徑專業(yè)成長的永恒路徑教育生活的教育生活的“明智選擇明智選擇”自我意識和自我觀察自我意識和自我觀察 基本立足點(diǎn)基本立足點(diǎn) Self-awareness and self observation Cornerstones 明確的自我意識和自我觀察是實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要前提。自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。觀世界的關(guān)系的意識。 Freeman，“Awareness is the capacity t

5、o recognize and monitor the attention one is giving or have given to something. Thus, one acts on or responds to the aspects of a situation of which one is aware.” 自我意識表示開始發(fā)覺自我意識表示開始發(fā)覺或者已經(jīng)發(fā)覺某種現(xiàn)象并且要采取相應(yīng)的行動?；蛘咭呀?jīng)發(fā)覺某種現(xiàn)象并且要采取相應(yīng)的行動。 什么是自我意識？什么是自我意識？自我意識的重要性自我意識的重要性 首先，自我意識是認(rèn)識外界客觀事物的首先，自我意識是認(rèn)識外界客觀事物的條件。其次，

6、自我意識是人的自覺性、條件。其次，自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。自控力的前提，對自我教育有推動作用。再次，自我意識是改造自身主觀因素的再次，自我意識是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善。修養(yǎng)、自我完善。 The Johari Window（喬哈里之窗（喬哈里之窗 ）Known to self Unknown to selfKnown to othersUnknown to others Open selfBlind self Hidden self Unknown self增強(qiáng)自我意識的途經(jīng)增強(qiáng)自我意

7、識的途經(jīng) 自我觀察自我觀察 自我觀察是對自我所感所知、所思所想、自我觀察是對自我所感所知、所思所想、情感、意向等內(nèi)部經(jīng)驗感受的觀察和分析，情感、意向等內(nèi)部經(jīng)驗感受的觀察和分析，并將結(jié)果報告出來。觀察或監(jiān)控自己的教并將結(jié)果報告出來。觀察或監(jiān)控自己的教學(xué)行為是增強(qiáng)自我意識的有效途徑。學(xué)行為是增強(qiáng)自我意識的有效途徑。自我觀察的途徑自我觀察的途徑資料收集資料收集 文本資料 影、音像資料【案例】反思性教學(xué)反思性教學(xué)密切關(guān)注密切關(guān)注(Reflective TeachingLooking closely) 反思性教學(xué)是指教師在一般教育教學(xué)規(guī)律或者反思性教學(xué)是指教師在一般教育教學(xué)規(guī)律或者特殊的教育理論的指導(dǎo)下

8、，對教師自己的行為和特殊的教育理論的指導(dǎo)下，對教師自己的行為和思想進(jìn)行回顧、審視與重新認(rèn)識或者說進(jìn)行反思，思想進(jìn)行回顧、審視與重新認(rèn)識或者說進(jìn)行反思，進(jìn)而產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的進(jìn)而產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過程。過程。 反思性教學(xué)要求教師不僅對自己的教學(xué)進(jìn)行反反思性教學(xué)要求教師不僅對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，而且要有進(jìn)一步的改進(jìn)。思，而且要有進(jìn)一步的改進(jìn)。 教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動作為認(rèn)識對教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動作為認(rèn)識對象，對自己的教學(xué)行為及結(jié)果進(jìn)行全面而深入的象，對自己的教學(xué)行為及結(jié)果進(jìn)行全面而深入的思考、分析和總結(jié)，它是以改進(jìn)教學(xué)為指向的。思考、分析和

9、總結(jié)，它是以改進(jìn)教學(xué)為指向的。 經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型走向研究經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型走向研究型。型。教學(xué)反思教學(xué)反思查明原查明原 因因?qū)で髮Σ邔で髮Σ咭岳笮幸岳笮蟹治龅檬Х治龅檬Щ鼗?顧顧審視教學(xué)審視教學(xué)教師成長公式教師成長公式經(jīng)驗反思成長經(jīng)驗反思成長 Experience + Reflection = Teacher Development教學(xué)反思的過程教學(xué)反思的過程 教學(xué)前反思教學(xué)前反思前瞻性前瞻性 教學(xué)中反思教學(xué)中反思監(jiān)控性監(jiān)控性教學(xué)后反思教學(xué)后反思批判性批判性教前反思教前反思 1 1、學(xué)生有什么知識、技能儲備，有什么需求？、學(xué)生有什么知識、技能儲備，有什么需求？

10、2 2、什么深度和范圍的材料對學(xué)生合適？、什么深度和范圍的材料對學(xué)生合適？3 3、哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？、哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？4 4、教學(xué)目標(biāo)是什么？、教學(xué)目標(biāo)是什么？4 4、哪些活動有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？、哪些活動有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？5 5、怎樣組織學(xué)生和材料才能形成積極的學(xué)習(xí)氛圍？、怎樣組織學(xué)生和材料才能形成積極的學(xué)習(xí)氛圍？6 6、什么情況會影響教學(xué)效果？、什么情況會影響教學(xué)效果？7 7、我重點(diǎn)應(yīng)該做些什么？、我重點(diǎn)應(yīng)該做些什么？ 教中反思教中反思 課題：課題：I want to be an actor. T: What do you want to be? S1：I want to

11、a good actor. 一個男生說一個男生說“錯了，錯了， I want to be a good actor.中的中的 a應(yīng)該用應(yīng)該用 an，應(yīng)該說成應(yīng)該說成 I want to be an good actor! 老師講過元音前應(yīng)該用老師講過元音前應(yīng)該用an”。老師簡。老師簡單說了一句：單說了一句：“你問的問題很好你問的問題很好”（其實這里根本不是問問題，而是在（其實這里根本不是問問題，而是在提出他自己的觀點(diǎn)）。就急急忙忙想解答該生的所謂提出他自己的觀點(diǎn)）。就急急忙忙想解答該生的所謂“問題問題”，老師一，老師一句話沒說完，另一學(xué)生大聲地說：句話沒說完，另一學(xué)生大聲地說：“這里該用這里該

12、用a，不能用，不能用an，因為前面還，因為前面還有有g(shù)ood，所以只能說，所以只能說I want to be a good actor!” 該學(xué)生一說完這句（似乎該學(xué)生一說完這句（似乎還有話說），老師對著全班同學(xué)只說了一句：還有話說），老師對著全班同學(xué)只說了一句：“明白了嗎？明白了嗎？”就匆匆進(jìn)就匆匆進(jìn)行下面的內(nèi)容了。課后問到她對這個環(huán)節(jié)的看法，她說：行下面的內(nèi)容了。課后問到她對這個環(huán)節(jié)的看法，她說：“我覺得時間我覺得時間不夠用了，怕在這里耽誤太多的時間，就想快點(diǎn)過去。不夠用了，怕在這里耽誤太多的時間，就想快點(diǎn)過去。”【案例案例】這是一節(jié)口語練習(xí)課，大家談?wù)摰脑掝}是這是一節(jié)口語練習(xí)課，大家談?wù)?/p>

13、的話題是“My Day”，這是在學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時，這是在學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時“什么時間做什么事什么時間做什么事情情”之后的一節(jié)拓展性課堂。其中一個環(huán)節(jié)是小組活之后的一節(jié)拓展性課堂。其中一個環(huán)節(jié)是小組活動，每組的同學(xué)分別介紹自己一天的生活及作息情況。動，每組的同學(xué)分別介紹自己一天的生活及作息情況。突然，一個小組的學(xué)生讓老師講解介詞突然，一個小組的學(xué)生讓老師講解介詞“in”、“on”和和“at”的用法。雖然這個問題只是其中一個小組提出的，的用法。雖然這個問題只是其中一個小組提出的，也不是新內(nèi)容。但是老師并不是只對這個組講解這幾也不是新內(nèi)容。但是老師并不是只對這個組講解這幾個小詞的用法，而是對全班同學(xué)進(jìn)

14、行了簡明扼要地圖個小詞的用法，而是對全班同學(xué)進(jìn)行了簡明扼要地圖解，然后小組練習(xí)繼續(xù)進(jìn)行。整節(jié)課有條不紊，比較解，然后小組練習(xí)繼續(xù)進(jìn)行。整節(jié)課有條不紊，比較圓滿地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。圓滿地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。A A：你是怎么認(rèn)識介詞講解這個課堂小插曲的？：你是怎么認(rèn)識介詞講解這個課堂小插曲的？B B：我覺得這個問題可能具有普遍性，又想到這些介：我覺得這個問題可能具有普遍性，又想到這些介 詞其實詞其實挺重要的，所挺重要的，所 以，就在課堂上（黑板上）對全班解答了以，就在課堂上（黑板上）對全班解答了這個小組提出的問題。這個小組提出的問題?！盇 A：你教學(xué)設(shè)計設(shè)計這個問題了嗎？：你教學(xué)設(shè)計設(shè)計

15、這個問題了嗎？B B：沒有。根據(jù)內(nèi)容我設(shè)計了其他方面的一些問題。：沒有。根據(jù)內(nèi)容我設(shè)計了其他方面的一些問題。A A：你以前考慮過這個問題嗎？：你以前考慮過這個問題嗎？B B：是的。這些個問題一直就裝在腦子里，準(zhǔn)備隨時提取。：是的。這些個問題一直就裝在腦子里，準(zhǔn)備隨時提取。A A：你去上課的時候想到今天會講到這個內(nèi)容嗎？：你去上課的時候想到今天會講到這個內(nèi)容嗎？B B：說不準(zhǔn)。也許會也許不會。按教學(xué)設(shè)計講不到這個內(nèi)容，：說不準(zhǔn)。也許會也許不會。按教學(xué)設(shè)計講不到這個內(nèi)容，但課堂情況千變?nèi)f化，學(xué)生每天都可能有一些但課堂情況千變?nèi)f化，學(xué)生每天都可能有一些“突發(fā)突發(fā)”的的問題，我只能也準(zhǔn)備好我自己的問題

16、，我只能也準(zhǔn)備好我自己的“百寶囊百寶囊”，根據(jù)課堂的，根據(jù)課堂的情況，隨時調(diào)整吧。情況，隨時調(diào)整吧。 教后反思是在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的反思，教后反思是在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的反思，教師針對從設(shè)計到操作的教學(xué)活動的全過程，教師針對從設(shè)計到操作的教學(xué)活動的全過程，包括前兩個階段的反思結(jié)果重新思考，對自包括前兩個階段的反思結(jié)果重新思考，對自己的教學(xué)理念、教和學(xué)的行為及教學(xué)的效果己的教學(xué)理念、教和學(xué)的行為及教學(xué)的效果等進(jìn)行梳理和總結(jié)。此環(huán)節(jié)可以使教師的教等進(jìn)行梳理和總結(jié)。此環(huán)節(jié)可以使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于教師提高教學(xué)的總學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于教師提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價水平。結(jié)能力和評價水平。

17、教后反思教后反思教后反思教后反思1 1、教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？、教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？2 2、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實踐是否有差距？、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實踐是否有差距？3 3、教學(xué)行為是否符合新課程的理念和學(xué)生的實際？、教學(xué)行為是否符合新課程的理念和學(xué)生的實際？4 4、學(xué)生在教學(xué)活動中是否掌握了一些學(xué)習(xí)的策略？、學(xué)生在教學(xué)活動中是否掌握了一些學(xué)習(xí)的策略？5 5、學(xué)生在情感態(tài)度方面是否有新的感悟和收獲？、學(xué)生在情感態(tài)度方面是否有新的感悟和收獲？6 6、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況是否還存在問題？、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況是否還存在問題？ 利用案例：把故事講出來利用

18、案例：把故事講出來Using Cases: Stories in the Air 教學(xué)案例是對一個具體教學(xué)情景的記錄或描述。教學(xué)案例是對一個具體教學(xué)情景的記錄或描述。它是教師在教學(xué)過程中，對在具體情景下發(fā)生的具它是教師在教學(xué)過程中，對在具體情景下發(fā)生的具有代表性的、能反映事物本質(zhì)特性、有價值的實例有代表性的、能反映事物本質(zhì)特性、有價值的實例以及對其進(jìn)行的剖析、反思、總結(jié)等處理的過程和以及對其進(jìn)行的剖析、反思、總結(jié)等處理的過程和方法所進(jìn)行的描述，是為了突出某個主題而選擇的方法所進(jìn)行的描述，是為了突出某個主題而選擇的教學(xué)行為片段。教學(xué)行為片段。【案例案例】一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個方一般情況

19、下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個方面的內(nèi)容，一寫案例事實，二寫案例分面的內(nèi)容，一寫案例事實，二寫案例分析。析。 案例實踐案例實踐 選定一個情境，你給某人講了你教學(xué)實踐中的一選定一個情境，你給某人講了你教學(xué)實踐中的一個故事，通過這個過程你有了新的感悟?？砂匆韵聜€故事，通過這個過程你有了新的感悟。可按以下程序進(jìn)行：程序進(jìn)行：1 1、故事是什么樣子的？、故事是什么樣子的？2 2、講給誰聽的？、講給誰聽的？3 3、你悟到了什么？、你悟到了什么？4 4、在此情境中，是什么因素讓你有了新的感悟？、在此情境中，是什么因素讓你有了新的感悟？教學(xué)錄像：反觀自我教學(xué)錄像：反觀自我Video: Seeing Ourselv

20、es As Others See UsVideoAcquiring Effective Teaching Skillsu 獲取反饋信息（獲取反饋信息（Obtaining Feedback）u 促進(jìn)自?。ù龠M(jìn)自?。˙ecoming Introspective）u 承擔(dān)責(zé)任（承擔(dān)責(zé)任（Accepting Responsibility）u 選擇突破口（選擇突破口（Choosing What to change）u 實現(xiàn)改變（實現(xiàn)改變（Effecting Change）【案例案例】一個老師這樣寫道：一個老師這樣寫道：“上學(xué)期我第一次上錄像課，我上學(xué)期我第一次上錄像課，我們同組的老師和我一起看了我的錄像

21、。教室里光線很暗，而我們同組的老師和我一起看了我的錄像。教室里光線很暗，而我穿了一套黑色衣服，板書時，似乎只能看見我的一只手和一支穿了一套黑色衣服，板書時，似乎只能看見我的一只手和一支粉筆在跳動。起初，大家很嚴(yán)肅，氣氛有些壓抑。看著看著，粉筆在跳動。起初，大家很嚴(yán)肅，氣氛有些壓抑?？粗粗?，我終于控制不住大笑了起來，大家也跟著笑了起來，氣氛總算我終于控制不住大笑了起來，大家也跟著笑了起來，氣氛總算緩和了下來。但是，錄像看完了，我好像除了錄課環(huán)境和我的緩和了下來。但是，錄像看完了，我好像除了錄課環(huán)境和我的外表，其它什么也沒有注意到。外表，其它什么也沒有注意到。 六個月以后，就在昨天的教研活動上，我們再次觀看我的六個月以后，就在昨天的教研活動上，我們再次觀看我的教學(xué)錄像。開始之前，我回憶了一下，覺得幾乎什么都想不起教學(xué)錄像。開始之前，我回憶了一下，覺得幾乎什么都想不起來了。但是，一開始播放錄像，似乎所有的記憶都回來了，當(dāng)來了。但是，一開始播放錄像，似乎所有的記憶都回來了，當(dāng)時的教學(xué)行為歷歷在目，大家的注意力也似乎都從外表轉(zhuǎn)移到時的教學(xué)行為歷歷在目，大家的注意力也似乎都從外表轉(zhuǎn)移到了課堂本身，雖然錄像不能錄下我當(dāng)時的思想和感覺，錄不