新課改中的體驗(yàn)與反思

1、新課改中的體驗(yàn)與反思寮步橫坑小學(xué) 郭惠強(qiáng)課程改革像一縷春風(fēng)，吹進(jìn)了我們的心田。與新課程同行，領(lǐng)略到新課程帶來的新氣息。教改之路遙遙，我在闊步向前的同時(shí)， 腦海里思潮起伏思索著一、重視情境導(dǎo)入 忽略定向思維的培養(yǎng) 問題情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新課改的一大亮點(diǎn)。目前，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，但有些問題情境的創(chuàng)設(shè)只注意到寬泛性、趣味性，缺乏定向性、探究性、高效性，使情境流于形式，下面摘錄部分案例加以剖析：【案例1】我鎮(zhèn)一位老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)乘法的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，課件出示游樂場(chǎng)情境圖后，讓學(xué)生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我

2、發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小火車、過山車、轉(zhuǎn)椅、摩天輪。生2：我發(fā)現(xiàn)有大樹、旁邊還有桌椅供人們休息呢！生3：我發(fā)現(xiàn)天空有白云、有彩色的氣球。生4：我發(fā)現(xiàn)小朋友們玩得很開心。 至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。老師期盼在問題情境中感知的生活現(xiàn)象 “幾個(gè)幾”學(xué)生就是沒有提出。【反思與建議】教師試圖在情境中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察歸納出“幾個(gè)幾”，從而導(dǎo)入新知。但學(xué)生的回答一直游離在教師的期望之外。究其原因就在于此問題情境缺乏定向性。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，待情景圖出示后，教師可定向引導(dǎo)觀察、提問：圖上表示什么地方？你能根據(jù)看到的這些情景提出

3、一些數(shù)學(xué)問題嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察玩各種項(xiàng)目的人員分布情況，啟發(fā)學(xué)生自主探索，嘗試列式解答。故此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維?！景咐?】有一位老師教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)是這樣引入的：師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)€游戲好嗎？游戲的名稱叫做“倒著說”。例如，我說：“1、2、3”，你們就說：“3、2、1”；我說“老師愛學(xué)生”，你們就說“學(xué)生愛老師”。教師及時(shí)引出“倒”、“互為”的含義。【反思與建議】教師有意識(shí)地活用教材，從學(xué)生身邊實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)“倒著說”的情境，其著眼點(diǎn)是幫助學(xué)生理清求倒數(shù)方法中的“互為倒置關(guān)系”。但這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)究竟有多大幫助？很值得懷疑。因?yàn)樗坏荒茏寣W(xué)生理清

4、倒數(shù)的概念，而且還容易造成認(rèn)知上的錯(cuò)誤，以至不少的學(xué)生誤把“1.5和5.1”當(dāng)作是互為倒數(shù)。在情境教學(xué)中，應(yīng)從直觀、易懂的實(shí)例引入較為合理。第一步：談話理解“互為”。讓甲生說出自己的好朋友是誰？（乙）。師：能用一句話表述倆人之間的朋友關(guān)系嗎？能說甲是朋友，乙是朋友嗎？為什么？第二步：填空游戲。吞吳 呆（ ） （ ） （ ）。第三步：按規(guī)律再寫幾組數(shù)，看看每組中的兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證、觀察比較，理解倒數(shù)的意義，探求倒數(shù)的求法。這樣的問題情境既具有趣味性、探究性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)問題情境要處理好探究性與高效性的關(guān)系。二、注重算法指導(dǎo) 忽略算理內(nèi)化尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)

5、生發(fā)表見解是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要舉措。學(xué)生的生活背景和思考角度不同，解題的方法也不同。在教學(xué)中，如果只追求方法多樣化，而淡化算理，將影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展?！景咐?】一位老師執(zhí)教乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，出示例題： 48×25，學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)如下：生1：我把48分成12×4，48×25=12×4×25=12×（4×25）=1200。生2：我把25分成5×5，48×25=48×5×5=240×5=1200。生3：48×25=8×6×25=8×

6、;25×6=200×6=1200。生4：我把48分成40+8，48×25=（40+8）×25=40×25+8×25=1200。師：同學(xué)們太棒了！想出這么多方法，以后喜歡用哪種方法就用哪種方法。【反思與建議】本案例，學(xué)生的解題方法似乎非常多，但細(xì)細(xì)分析無非是：從數(shù)的分解、乘法運(yùn)算定律考慮。算法多樣化不等于全面化，算法多樣化必須注意優(yōu)化，教師在課堂不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，但也不應(yīng)“放任自流”。因此，我們要正確理解“開放”，要散中有聚，教師應(yīng)在算法交流和優(yōu)化的過程中，鼓勵(lì)他們積極探索其它方法。“你聽懂這位同學(xué)的說法了嗎？”“我們也用他的

7、方法來試一試?！薄澳阌X得哪種方法做起來最快？”這樣的教學(xué)模塊能讓那些學(xué)困生也參與到課堂中，得到“嘗試選擇掌握”的發(fā)展。三、注重知識(shí)灌輸 忽視實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，通過觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高解決問題的能力。然而在我們的教學(xué)中，不同程度地存在著偏重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，忽略動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷探究的過程?！景咐?】教學(xué)“比例尺的應(yīng)用”時(shí)，教師引出例題：在比例尺是1：6000000的地圖上量得廣州到福州的距離是12厘米，廣州到福州的實(shí)際距離大約是多少千米？啟發(fā)學(xué)生分析題意，同桌合作解決問題，學(xué)生的方法

8、多樣，老師給予肯定，然后讓學(xué)生完成書上的練習(xí)題?！痉此寂c建議】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。本案例的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用所學(xué)的比例尺的知識(shí)，解決生活中的問題。教師按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏學(xué)以致用的功效。我建議：在教學(xué)時(shí)，正時(shí)值春游前夕，春游是學(xué)生最喜歡的話題，但春游的地點(diǎn)歷來都由學(xué)校決定而不能滿足學(xué)生的愿望，為此可創(chuàng)設(shè)“這次春游地點(diǎn)由你們來選擇，你最想去哪里？”這個(gè)問題情景。第一步：讓學(xué)生自主選擇喜歡的出游地點(diǎn)。第二步：讓學(xué)生

9、拿出地圖找一找、畫一畫、量一量、算一算。第三步：判斷你最喜歡的地方是否符合不超過100千米的條件？第四步：選擇符合大多數(shù)學(xué)生愿望的春游地點(diǎn)。把有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋應(yīng)用”知識(shí)形成過程，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。四、關(guān)注思維的活躍 忽視思維的提升新課程實(shí)施以來，我們的課堂氣氛活躍了，我們的學(xué)生“動(dòng)”起來了。在活躍、自主的背后，我們忽視了學(xué)生深層次的思維培養(yǎng)?！景咐?】鎮(zhèn)級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校二年級(jí)數(shù)學(xué)公開課加減法估算， 在學(xué)生掌握了估計(jì)的基本方法后，教師引入以下信息：褲子68.00元電話機(jī)52.00元茶壺41.00元運(yùn)動(dòng)鞋19.00元師：如果讓你買兩樣?xùn)|

10、西，你準(zhǔn)備買哪兩樣？大約需要多少錢？生1：我買運(yùn)動(dòng)鞋和茶壺，大約需要60元。生2：我買電話機(jī)和褲子，大約需要120元。在一陣“海闊天空”之后，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師不無遺憾地宣布由于時(shí)間關(guān)系這一教學(xué)到此為止?！痉此寂c建議】從課堂教學(xué)來看：學(xué)生的反應(yīng)是熱烈的，學(xué)生的情緒是高昂的，學(xué)生的回答也是多樣的但是我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷的是同一層次的思維，學(xué)生的多樣是同一思維策略外在形式的多樣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師在學(xué)生提出各種問題后，應(yīng)適當(dāng)選擇其中有一定探究?jī)r(jià)值的問題誘發(fā)學(xué)生去思索：如買一對(duì)運(yùn)動(dòng)鞋和一條褲子，大約需要多少錢？買一個(gè)茶壺和一部電話機(jī)又大約需要多少錢？為什么同樣是大約90元，

11、可帶90元卻只能買一對(duì)運(yùn)動(dòng)鞋和一條褲子，但不能買一個(gè)茶壺和一部電話機(jī)呢？從而促進(jìn)學(xué)生反思：19比20少，68也是比70少，因而加起來的和應(yīng)該比90少；而41比40多，52比50多，合起來更是比90多。這一問題設(shè)計(jì)，既為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，又促進(jìn)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展?！景咐?】有一次，聽了一節(jié)六年級(jí)數(shù)學(xué)公開課，教學(xué)內(nèi)容是“應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)”，教師示題：挖一條水渠，甲工程隊(duì)需要16小時(shí)，乙工程隊(duì)需要12小時(shí)，兩個(gè)工程隊(duì)同時(shí)挖需要幾個(gè)小時(shí)完成任務(wù)？一位學(xué)生熟練地列出算式：1÷（）師：（老師滿意地）這位同學(xué)回答得很好！同學(xué)們請(qǐng)看下一題。【反思與建議】“整理與復(fù)習(xí)”是以梳理、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)

12、過的知識(shí)和技能為主要任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，目的是加深對(duì)知識(shí)的理解，并使之條理化、系統(tǒng)化。教者只是把知識(shí)簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生起不到“溫故知新”的作用。在復(fù)習(xí)過程中，教師要善于策劃、精選例題，發(fā)揮例題的“以點(diǎn)帶面”的作用，并在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充引申，挖掘出數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵和外延，可以通過同一題目的條件和問題的變化，一例多問，層層遞進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解。例如：（1）乙工程隊(duì)先挖4小時(shí)后，余下的由甲工程隊(duì)挖，還需幾小時(shí)完成任務(wù)？ （2）甲工程隊(duì)先挖4小時(shí)后，余下的兩隊(duì)共同挖，還需幾小時(shí)完成任務(wù)？ （3）甲乙兩隊(duì)共同挖4小時(shí)后，余下的由乙隊(duì)挖，還需幾小時(shí)完成任務(wù)？ 以上把問題進(jìn)行改編，讓學(xué)生討論

13、、交流、操作實(shí)踐，親身經(jīng)歷整理和復(fù)習(xí)，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，使學(xué)生的轉(zhuǎn)換和遷移能力、分析和解決問題的能力得到提升，解決數(shù)學(xué)問題的思想得到升華，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。【案例7】在教學(xué)“7的加法”時(shí)，教師出示了這樣的一道填空題：（ ）+（ ）=7生1：7+0=7，0+7=7；生2：1+6=7，5+2=7；生3：4+3=7，2+5=7；師：還有其他答案嗎？生4：我還有3+4=7，6+1=7。師：數(shù)一數(shù)，組成這樣的算式一共有多少個(gè)？生：8個(gè)。師：同學(xué)們回答得太棒了！【反思與建議】數(shù)學(xué)開放題自身的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在解答開放題時(shí)需要進(jìn)行發(fā)散性思維。案例中學(xué)生所表現(xiàn)出的思維是雜亂的、無序的；有重復(fù)、有遺漏。教者追求開放的同時(shí)，忽視了提升問題中隱含的規(guī)律性、有序性。如果學(xué)生回答后，教師適時(shí)提出這樣的一個(gè)問題：按照怎樣的順序填寫，才能又快又準(zhǔn)地寫出所有的答案呢？讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論、匯報(bào)，可能會(huì)出現(xiàn)以下兩種形式：（1）0+7=7 （2）0+7=71+6=7 7+0=72+5=7 1+6=73+4=7 6+1=74+3=7 2+5=75+2=7 5+2=76+1=7 3+4=7 7+0=7 4+3=7 這時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律。這樣的訓(xùn)練，“放”中有“收”、“散”“聚”結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維