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1、備資源專題拓展資源推薦網(wǎng)站 推薦書籍1. （德）希爾伯特邁爾（著） 夏利群（譯）備課指南，華東師范大 學(xué)出版社2011年2. 王繼新楊九民主編初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一一基于案例分析的初中科學(xué)課 程教學(xué)設(shè)計(jì)方法，高等教育出版社 2008年版3. 盧新祁主編教學(xué)問題診斷與技能提高一一小學(xué)科學(xué)，吉林大學(xué)出版 社2009年版4. 王潔嚴(yán)加平編著改進(jìn)科學(xué)課堂，教育科學(xué)出版社 2011年版5. 黃一敏主編新知識(shí)應(yīng)用與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)一一自然科學(xué)，世界圖書 出版公司2009年版?推薦討論話題根據(jù)所講課程內(nèi)容，請(qǐng)?zhí)峁┛晒W(xué)員進(jìn)行深入討論的熱點(diǎn)話題1個(gè)。（建議米用情境式案例給出）以下是一位老師在利用教案上課的過程中，不

2、斷收集信息，改進(jìn)教學(xué)的思考 歷程。請(qǐng)?jiān)陂喿x以下案例的基礎(chǔ)上思考：如何利用教案，動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)？第一次我的 設(shè)計(jì)在本課中有兩個(gè)主要活動(dòng)：“珍稀生物及類別”和“生物間相互依賴的關(guān)系”。 第一次設(shè)計(jì)中：1 “交流整理的一種珍稀生物”活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生課前收集一種珍 稀生物的資料，再根據(jù)本節(jié)課堂上學(xué)習(xí)的整理資料的方法進(jìn)行整理，然后進(jìn)行交流。2 在“生物間相互依賴的關(guān)系”活動(dòng)中，引入一個(gè)“科學(xué)家拯救大櫨欖 樹”的故事，在分析故事中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程，落實(shí)“證據(jù)支持假設(shè)”的 思想，理解生物之間相互依賴的關(guān)系。我為 什么 這么 做1按教材的設(shè)計(jì)，“交流整理的一種珍稀生物”只要求學(xué)生課前收集報(bào) 紙、雜志和書籍

3、上有關(guān)珍稀生物的資料并在課堂上交流討論，但考慮到學(xué)生 在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了收集資料的方法，為了使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“整理 資料”這種學(xué)習(xí)方法，我設(shè)計(jì)了在課堂上學(xué)習(xí)教師整理資料的方法，把課前 收集的資料當(dāng)堂進(jìn)行整理然后交流的方式，使學(xué)生習(xí)得一種科學(xué)、高效的學(xué) 習(xí)方法。在交流中還可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度。2 在“生物間相互依賴的關(guān)系”活動(dòng)中，我引入一個(gè)“科學(xué)家拯救大櫨 欖樹”的故事，學(xué)習(xí)科家學(xué)的探究過程，并可以落實(shí)“證據(jù)支持假設(shè)”的主 題思想使學(xué)生能夠理解生物之間的相互依賴的關(guān)系。同事 給我1在課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)了教師教授的整理資料的方法后，對(duì)自己收集的 資料當(dāng)堂進(jìn)行整理，比較費(fèi)時(shí)，造成這一環(huán)節(jié)占用很

4、多時(shí)間?？梢悦子梅纸M的建 議的形式合作完成一種珍稀生物的收集和整理工作。2.如果在學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)家探究的故事的過程中，能有讓學(xué)生思考練習(xí) 的過程，則更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程及落實(shí)“證據(jù)支持假設(shè)”的思想。我的想法1第一次試講后，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生當(dāng)堂整理其收集的資料，課時(shí)顯得不 夠。所以米納同事的建議還是改為分組收集、分組整理，組員之間還可以互 相幫助，合作共享。2 根據(jù)“科學(xué)家拯救大櫨欖樹” 中科學(xué)家分兩步探究的特點(diǎn)，嘗試對(duì)故事進(jìn)行改編，分成上下兩集，第一步教師“教”，第二步學(xué)生“學(xué)”，這樣 可以更好地鞏固所學(xué)。第二次第二 次改 進(jìn)1在課前，我以一種珍稀生物為例，把整理資料的基本原則和結(jié)果展示 出

5、來，并說明資料的來源和整理呈現(xiàn)的方式不限。學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng) 起來，然后我布置每個(gè)冋學(xué)自主收集并整理一種珍稀生物的資料，準(zhǔn)備課上 交流。因?yàn)槭敲總€(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一份，不可能像前兩次分組時(shí)每組都能上臺(tái)交 流，為了保護(hù)學(xué)生展示的欲望，我擬設(shè)計(jì)選擇幾名同學(xué)上臺(tái)交流，其他學(xué)生 補(bǔ)充意見，然后布置課后再完成小報(bào)，在班級(jí)墻報(bào)位置展示的環(huán)節(jié)。2在“生物間相互依賴的關(guān)系”活動(dòng)中，巧妙地設(shè)計(jì)了以“探究之中有 探究”的“套娃”模式，在教學(xué)過程中，依托“生物之間相互關(guān)系”的內(nèi)容， 引入“渡渡鳥和大櫨攬樹”的故事和“草原上草、羚羊、獅子的關(guān)系”，設(shè) 計(jì)了一條科學(xué)探究過程的主線引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“用證據(jù)支持假設(shè)”的方

6、法。具體的做法是：教師以故事（上）先做引導(dǎo)，然后以故事（下）讓學(xué)生 模仿，最后要求學(xué)生分析教材內(nèi)容“草原上草、羚羊、獅子的關(guān)系”作為反 饋，這樣由淺入深、層層剝筍，不僅能引起學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)科學(xué)探究 過程中如何尋找證據(jù)的方法，在此過程中也自然而然地理解生物之間相互依 賴的關(guān)系。同事 的感 覺與 建議1設(shè)計(jì)改進(jìn)后學(xué)生的參與度達(dá)到了100% ,在課堂上交流的時(shí)候，同學(xué)們可以通過觀察和聆聽他人整理資料的結(jié)果，給予一些合理化的建議，對(duì)自己 的整理方式也有一個(gè)調(diào)整。2把引入的科學(xué)家拯救大櫨欖樹的故事和教材上“草原上草、羚羊、 獅子”放在同一個(gè)觀點(diǎn)“生物之間相互依賴”之下，不僅有效解決了前幾次 上課中

7、感覺兩個(gè)活動(dòng)過渡不流暢的問題，還加重了科學(xué)探究活動(dòng)的分量，更 好地落實(shí)了 “證據(jù)支持假設(shè)”的主題。我的 體會(huì)1 情景：通過播放一些生物美圖導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考它們的類別， 不僅引起學(xué)生興趣，而且能切入主題，效果不錯(cuò)。2 教學(xué)過程：在本節(jié)課上，珍稀生物的分類的教學(xué)目標(biāo)之一，鑒于學(xué)生還沒有“孑遺”等正規(guī)的生物概念，所以主要按照學(xué)生比較容易理解的“瀕危滅絕的生物”和“珍貴的生物”及“中國特有的生物”幾個(gè)方面進(jìn)行分類， 學(xué)生根據(jù)他們的常識(shí)對(duì)給出的生物進(jìn)行分類。在“交流珍稀生物”的活動(dòng)中，通過對(duì)已收集的生物資料進(jìn)行整理交流，學(xué) 生初步學(xué)會(huì)了整理資料的方法。在這一活動(dòng)中，我深切體會(huì)到：在一堂科學(xué) 課中，

8、教師的榜樣示范作用，同伴的合作共享等對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性 作用很大。在“物種的消失“活動(dòng)環(huán)節(jié)，經(jīng)過幾次的試講，我最終痛下決心，把幾 個(gè)學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的因素相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容包括課件做了大幅的刪減，只把學(xué)生不大知道的因素比如：外來物種入侵等進(jìn)行介紹，力圖做到以學(xué)定教。在“生物間相互依賴的關(guān)系”環(huán)節(jié)，是整堂課設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)。我設(shè)計(jì) 了一個(gè)主探究過程（生物之間的關(guān)系），在尋找證據(jù)的過程中，又蘊(yùn)含了一 個(gè)師生接力分步探究的子探究過程（科學(xué)家拯救大櫨欖樹），學(xué)生在一節(jié)課中多 次體驗(yàn)科學(xué)探究過程，有效地把科學(xué)探究過程貫穿在課堂中，使教學(xué)目標(biāo)得 以實(shí)現(xiàn)。3 評(píng)價(jià)過程：從課堂效果來看，在“交流討論收集的珍稀生物資料”的 活動(dòng)中，通過教師引導(dǎo)示范，學(xué)生課前實(shí)踐學(xué)習(xí)，然后上課時(shí)交流評(píng)價(jià)的過 程，學(xué)生不同程度地習(xí)得了對(duì)收集的資料做歸納整理的學(xué)習(xí)方法，這是對(duì)人 終生受益的學(xué)習(xí)方法。 在“生物之間相互依賴” 的活動(dòng)中，教師巧妙引入“科 學(xué)家拯救大櫨欖樹”的故事，并且采用分步達(dá)成、師生接力的方法，最后利 用教材資源進(jìn)行反饋，學(xué)生多次體驗(yàn)科學(xué)探究過程，達(dá)成效果通過學(xué)生反饋 情況已經(jīng)彰顯：不僅理解了 “生物之間相互依賴”的科學(xué)知識(shí)，明確了保護(hù) 野生生物的意義，也有效達(dá)成“證據(jù)支持假設(shè)”的探究方法，從中培養(yǎng)了學(xué) 生基