有效閱讀教學策略的基本特征

1、有效閱讀教學策略的基本特征第二中心小學 王思思教師只有在了解什么樣的教學策略是有效教學策略時， 才能夠選擇和制訂相應的策略， 從而改進自己的教學， 提高教學效果和效率。 什么樣的教學策略算是有效教學策略呢？顧名思義， 有效教學策略就是那些能夠達到良好教學效果、 對學生有極大幫助的教學策略。 要達到真正有效， 有效教學策略必須具備以下一些特征。1針對性有效教學策略的針對性是指有效的教學策略是針對具體的教學目標和教學活動、 是為完成特定目標而采取的措施。 離開具體的教學目標， 盲目使用教學策略， 就無最佳策略可言。 有效的教學策略可以幫助教師選擇最優(yōu)的教學方法， 了解在課堂教學前如何設計教學，在課

2、堂教學進行過程中如何控制教學活動的進行， 在課堂教學結束后如何對教學進行評價以及在以后的教學中如何改進自己的教學。2可操作性有效教學策略的可操作性是指它具有明確具體的內容，是教學活動具體化、行為化的依據(jù)。 有效的教學策略可以為教師在教學中提供參考， 教師在了解和學習了這樣一些策略之后， 可以參照這些策略， 根據(jù)其中的程序和措施在教學活動中進行實踐。因此有效的教學策略應該是既有實用性，又有可操作性。3系統(tǒng)綜合性有效教學策略的系統(tǒng)綜合性體現(xiàn)在兩個方面， 一是教師在選擇和制訂教學策略中體現(xiàn)教學策略構成的綜合性特征，這要求教師應針對具體的教學要求和條件，對影響教學策略構成的教學方法、形式、步驟等要素加

3、以綜合，使之成為符合教學實際需要的最佳措施； 二是教師在使用教學策略時體現(xiàn)教學策略功能的系統(tǒng)性特征， 即在某一范圍內各種教學方式和措施要優(yōu)化組合。 多種教學策略整合使用，才能使教師的教學獲得最好的效果，達到最高的水平。4教學策略的靈活性教學策略的靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面， 一是在選擇和制訂教學策略時， 應 依據(jù)不同的教學目標、 教學內容、 學生的先前知識和已有的物質條件， 選擇和制訂符合實際情況的教學策略； 二是在教學過程中運用教學策略時， 應依據(jù)教學情境和教學對象的變化而進行相應的改變。 沒有一成不變的教學策略， 也沒有放之四海而皆準的教學策略， 只有符合實際需要的、 能使教學達到最佳效果的

4、教學策略才是最好的教學策略。5對教師的啟發(fā)性有效的教學策略除了可以指導教師運用已有策略解決當時當?shù)氐膯栴}之外，還可以啟發(fā)教師把已有的策略遷移到其他的教學內容和教學活動中， 從而解決類似和相關的教學問題。 在通過一段時間的使用和學習之后， 教師可以根據(jù)教學策略制訂、 使用的理論和原則以及自己在實際教學中的經驗， 嘗試自己去選擇和制 訂教學策略。6層次性教學具有不同的層次， 因而教學策略也有不同的層次， 教學策略可以來自理論的推演和具體化， 也可以來自對教學實踐經驗的概括和總結。 理論推演和經驗概括水平、 程度不同， 形成的教學策略也就具有不同的層次。 不同層次的教學策略具有不同的適用條件和范圍，

5、具有不同的功能，不能相互代替。但是，不同層次的教學策略并不是完全孤立的， 而是具有一定的相互聯(lián)系， 相鄰層次的教學策略之間尤其如此， 高一層次的教學策略可分解為低一層次的教學策略， 同時也可 指導和規(guī)范低一層次的教學策略。二、有效教學策略的設計原則（一）影響教學策略有效性的因素1學習者的狀況在課堂教學中， 教師無論使用什么樣的教學策略， 最終都要靠學生的配合才能取得良好的效果。學生自身的情況，如學生的能力、已有的背景知識、學習的動機、態(tài)度等，都是影響教學策略有效性的重要因素。如果學生的能力較強，相關的背景知識較豐富，那么教師如果使用指導性的策略，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案， 就可取得較好的效

6、果。 如果學生沒有學習的動機和興趣， 那么教師無 論使用什么樣的教學策略，則都不可能取得良好的效果。2教師的自身素質教師作為教學策略的設計者和實施者，對于教學策略的有效性也有重要影 響。 如果教師能夠根據(jù)自身的專業(yè)素質和教學風格來設計和實施教學策略， 就可以取得同等條件下更好的效果； 反之， 如果教師的教學策略不適合自己， 那么他不但不能發(fā)揮教學策略的優(yōu)點和長處， 反而會適得其反， 造成學生學習興趣降低、學習積極性減退，達不到預期的效果。3課堂教學的環(huán)境課堂教學的環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。 課堂教學的物理環(huán)境通過影響教師和學生的精神狀態(tài)， 從而影響教學策略的有效性。 如果處在一個嘈雜的環(huán)境中

7、，教師和學生勢必無法集中精力進行教學和學習，這樣，無論多么好的教學策略，都無法取得有效的結果。 同時， 心理環(huán)境也在起著重要作用， 如果教師和學生都有一個愉快的心境、 高亢的情緒， 那么教學就能取得良好的效果， 教學策略也能實現(xiàn)其有效性。所以，要使教學策略有效，營造一個輕松、愉快、舒適的課堂教學環(huán)境是非常重要的。（二）有效教學策略設計的依據(jù)要設計有效的教學策略，可以從以下一些方面出發(fā)進行考慮。1教學目標有效的教學策略是為完成特定的教學目標設計的，因此有什么樣的教學目標，就要選擇什么樣的教學策略，教學目標不同，其教學策略也各不相同。目前我國教學目標主要分為認知、 動作技能和情感三個領域， 認知領

8、域的目標主要借鑒布盧姆的分類法，有知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次；動作技能領域的目標主要是辛普森的知覺、 準備、 反應、 自動化、 適應和創(chuàng)新六個層次；情感領域的目標主要是克拉斯沃爾的接受、 反應、 評價、 組織和個性化五個層次。因此教師在設計教學策略時，應根據(jù)教學目標的不同領域、不同層次進行設計。2教學內容和任務有效的教學策略是完成教學內容的最優(yōu)方式， 內容決定方式。 不同的學科以及同一學科的不同內容， 都應采取不同的教學策略。 比如英語這樣的語言類學科主要應鼓勵學生多讀多練， 但在具體的知識教學中， 又要求有不同的教學方式和策略。 在教授語法和詞匯知識時， 應重點使用完整步驟化

9、教學策略、 訓練有效記憶策略，及整理歸類、區(qū)別對待和比較概括等策略；在聽力、閱讀教學中應強調建立、擴展圖式的策略，訓練學生聽、讀技巧，授人以漁的策略和豐富語言輸入的策略； 而在口語、 寫作教學過程中則著重使用交際化策略、 練習方式活動化策略和巧妙處理語言錯誤策略。3學習和教學理論教育學和心理學中都有許多關于學習和教學的理論， 這些理論為教師提供了學習領域的知識和學習法則的知識以及從事學習和教學研究的途徑和方法， 解釋學習的發(fā)生和發(fā)展過程， 指導教師如何進行有效的教學。 有效教學策略是為促進學生更好地學習服務的， 因而在制訂有效教學策略時， 應遵循人類學習的規(guī)律和教學規(guī)律，采取能夠促進學生發(fā)展的

10、教學策略。4學習者的特點不同的學習者有不同的學習能力和認知風格， 有不同的知識和經驗。 教師要根據(jù)學生的不同特點采用不同的教學策略， 在最大范圍內做到因材施教， 才能達到讓每個學生都從教學中獲益的目的。 教師在制訂和選擇教學策略時， 要根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)學生的年齡、智力、能力、學習習慣和態(tài)度，采用符合學生實際、能有效促進學生發(fā)展的教學策略。5教師本身的素質教學策略是通過教師來運行和實施的， 所以教師在制訂和選擇教學策略時應當從自身的性格、 能力、 知識等出發(fā)， 選擇能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長且自己能夠良好地掌握和運用的教學策略。 如果一個教師的形象思維水平高， 擅長用口頭語言來表達自己的觀點

11、和思想， 可以用生動形象的語言把問題的現(xiàn)象和事實描繪得生動具體， 那么他就可以選擇以語言傳遞信息為主的策略， 如講授法和談話法等來進行教學， 這樣學生就可以通過其精彩的講解來領會所學習的內容， 達到有效教學的目的。（三）有效教學策略設計的原則1讓學生有學習的準備和學習的愿望任何學習都是以學習者一定的先前知識和認知技能為基礎的， 教師在教授知識時， 不能超越學生現(xiàn)有的知識水平和認知水平， 否則不但達不到教學目的， 反而會引起學生知識體系和結構的混亂，影響學生的發(fā)展。桑代克的準備律認為，如果個體有學習的準備， 讓他學習， 他就會感到滿意， 從而取得較好的學習效果。因此， 有效的教學策略應該既符合學

12、生現(xiàn)有的知識水平和認知能力， 又能夠激發(fā)和維持學生的學習動機和學習愿望，讓學生愉快而有效地學習。2有目標行為的示范有效的教學策略應該向學生展示在學習結束時應完成的行為表現(xiàn)， 即讓學生知道自己在學習結束后應該達到什么樣的水平和程度。 比如， 在教授英語定語從句之前，就應該先告訴學生其學習的目標，如能夠判斷一個定語從句的先行詞、關系詞， 分析句子的結構， 并能自己寫出包含有定語從句的句子等。 學生在聽教師講解的時候， 就可以有針對性地聽那些對自己達到教學目標有用的知識， 這樣就能把有限的心理資源用于更有效的學習。3對學生給予積極的指導和反應課堂是一個師生互動的過程， 教師在設計教學策略時， 應考慮

13、對學生進行有效指導的時間和策略， 并對學生的學習給予積極的反應。 在學生回答問題后， 要對其回答的正誤有精確的反應。 有的教師并沒有仔細傾聽學生的回答， 或無法發(fā)現(xiàn)學生回答中的細微之處， 因而在學生回答完之后只是籠統(tǒng)評價對或錯， 而沒有給予精確的判斷，導致學生對問題的準確答案也弄不清楚。4讓學生了解自己的學習結果研究表明， 讓學習者在知道自己的學習結果 （即反饋的信息） 的情況下進行學習，可以達到更好的效果。在弓野的一個實驗中，遮住被試的眼睛讓他們畫10厘米長的線段。 有三個被試組： 第一組有20%的實驗次數(shù)讓被試知道結果，第二組有50%的實驗次數(shù)讓被試知道結果，第三組有100%的次數(shù)讓被試知道結果。實驗結果表明， 反饋量越多， 學習的速度就越快。 轉引自黃希庭： 心理學導論 ，593 頁，北京，人民教育出版社，1991。