三年級數(shù)學：有多重教學案例

1、小學數(shù)學新課程標準教材數(shù)學教案（2019 2020學年度第二學期）學校：年級：任課教師：數(shù)學教案/小學數(shù)學/小學三年級數(shù)學教案|編訂：XX文訊教育機構(gòu)小學數(shù)學教案 文訊教育教學設計有多重教學案例教材簡介：本教材主要用途為通過學習數(shù)學的內(nèi)容，讓學生可以提升判斷能力、分析能力、 理解能力，培養(yǎng)學生的邏輯、直覺判斷等能力，本教學設計資料適用于小學三年級數(shù)學科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學使用。i發(fā)展性課堂教學手段的研究自從 2007年實施以來，我作為市級學科帶頭人、市數(shù)學 學科名優(yōu)教師研修團隊的一員，首先投入了課題的研究，在總課

2、題的指導下通過嚴格的論證， 積極地申報了子課題發(fā)展性課堂教學手段與培養(yǎng)學生能力的實驗研究，把研究的重點放 在課堂教學與提高學生能力兩大方面。追求通過教師優(yōu)秀的教學活動和學生主動的學習活動， 促進師生積極主動、協(xié)同有效發(fā)展的教學思想和教學方式。有多重一課的教學設計本著 基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則，重點站在學生學的角度來考慮問題，重點要探討學生學的方式，體現(xiàn)出研究教學手段的目的，為學生的學服務。從而更好的促進學生的發(fā)展。本節(jié)課于2007年7月榮獲中央教育科學研究所第九屆全國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。有多重一課我前后設計了很多次，從開始的傳統(tǒng)式教學到關(guān)注學生的全面發(fā)展，從開始的被動學習到后來的主動求知，每一

3、個進步的歷程都是艱辛的，但又是可貴的，因為 這節(jié)課中不僅包含著我反復實踐與反思的結(jié)果，也更加滲透著我的同行們的許多汗水，這節(jié) 課才會在全國大賽的領(lǐng)獎臺上得以展示。所以我認為值得把這個案例表達出來。小學數(shù)學教案 文訊教育教學設計表達如下：一、創(chuàng)設情境為了符合小學生的心理特點，調(diào)動她們的學習積極性，能更好地投入到學習中來，在創(chuàng) 設情境引出課題部分，我先是這樣設計的，組織學生看一段動畫片，一只小猴子和一只小象 在壓蹺蹺板，結(jié)果，小猴這邊總是被壓得翹起來，由此引出物體有輕有重這個概念，然后我 又拿出事先準備好的一包小朋友愛吃的玉米花和一包工人叔叔常用的鐵釘，讓一名學生到前 面來掂一掂看看這兩個物體誰重

4、誰輕？親自感受一下，接著我又問“它們到底有多重呢？ ” 從而引出課題“有多重”，這樣的設計雖然引出了課題，但我發(fā)現(xiàn)一部分孩子還沉浸在剛才 觀看的動畫片中，而我馬上又拿出兩包東西，并且看上去體積的大小沒什么差異，根本吸引 不了他們注意力，何況我只讓一個孩子到前面來感受這兩包東西的輕重，其他同學如果沒有 生活經(jīng)驗的，是很難判斷出誰輕誰重的，所以也就很難融入這個情景中來。基于以上原因， 我從學生的角度重新設計這樣一個與學生交流的情景：你們想和薛老師成為好朋友嗎？想用 什么方式表達你的這種心情？ ”孩子們的興趣一下被調(diào)動了起來，有的和我握握手，有的和 我擁抱一下，還有的干脆在我臉頰上親了一口，這時，我

5、順勢說：“我也想表達一下我的心 情，我想抱抱你，行嗎？ ”孩子們更加興奮，我抱著一個孩子問：“你喜歡我嗎？那你也來 抱抱我！”可是他怎么抱也抱不動，這時，我讓他抱一抱他的同桌，他使出全身的力氣抱起小學數(shù)學教案 文訊教育教學設計了同桌，我追問“這是什么原因呢？ ” “你知道你有多重嗎？再根據(jù)你的體重來猜猜我有多 重？ ”這樣很自然的引出了課題。這種設計的導入就是充分利用了師生的身體條件與口頭提 問相結(jié)合等非物質(zhì)化教學手段，通過抱一抱，比一比，猜一猜等切合小學生的實際方法，從 學生的本體出發(fā)，在師生交流的過程中使學生認識到物體有輕有重，引發(fā)學生進一步探究物 體究竟有多重的欲望。二、活動感受新知1、

6、認識生活中的秤借助剛才設計的情境，我作為好朋友給同學們帶來很多禮物，在每個小組的桌面上的托盤中放了我精心挑選的不同質(zhì)量的松籽、蛋黃派和蘋果，要準確知道這些物體的輕重就必須 借助一些工具來測量，順勢我利用多媒體課件向?qū)W生介紹了一系列常用的測量物體質(zhì)量的工 具，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識面。2、建立克的質(zhì)量觀念為了拓寬學生的體驗空間，在建立克的質(zhì)量觀念這一環(huán)節(jié)里，我大膽地放手讓學生動手操作，使用天平，稱出一枚硬幣的質(zhì)量就是一克，并且每個小組都準備了足夠的硬幣，每人 都放在手里掂一掂，充分地感受一克的質(zhì)量，并交流自己的感受，明確一克的物體到底有多 重之后，并聯(lián)系生活找到哪些物體的質(zhì)量是一克，

7、在學生不能準確舉例時，我及時的用多媒小學數(shù)學教案 文訊教育教學設計體課件再現(xiàn)生活中一克的物品，例如：三?；ㄉ?、八?？ㄗ?、五粒黃豆、三枚環(huán)形針等， 在學生有了豐富的表象之后，又引導學生由一克擴展到兩克、五克、十克，越來越重，然后 再從老師帶來的禮物中選一件自己最喜歡的禮物親身體驗，估計一下有多重，為了驗證估計 的是否準確，組織學生們親自實踐動手去稱。對于有包裝的蛋黃派，生活經(jīng)驗豐富的孩子看 包裝就可以直接了解它的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)上，學生積極主動地去建構(gòu)知識，通過“掂一掂、 估一估、稱一稱”等活動，對克形成了表象認識，然后又聯(lián)系生活實際，擴展到學生常接觸 的物品上來，感受了幾克、幾十克、幾百克

8、的質(zhì)量，在認知和情感有機結(jié)合的過程中進一步 加深學生的體驗，初步建立起質(zhì)量單位的正確觀念，同時滲透學習數(shù)學的思想和方法。而之 前的設計，我擔心學生不會使用天平而浪費了時間，所以，親自演示稱出一枚硬幣的質(zhì)量， 告訴學生這就是“一克”，然后組織學生掂一掂，談談一克在手心里的感受，在感受了一克 的質(zhì)量之后，在引導學生舉生活中大約是一克物品的例子時，由于學生剛剛接觸“克”這個 質(zhì)量單位，所以還不是很清晰，舉的例子自然也并不是很準確，因為當時沒有用課件演示生 活中的大約一克的物品，學生對一克的物品還沒有更豐富的概念，此時我也置之不理，只顧 著進行下一環(huán)節(jié)了，在下一環(huán)節(jié)里，我只準備了蛋黃派，并且開門見山直

9、接讓學生估計蛋黃 派的質(zhì)量，因為包裝袋上已經(jīng)顯示，所以學生沒有動手操作就一目了然。反思之后，覺得學 生對“克”的體驗不夠深刻，觀念依舊很模糊，所以經(jīng)過反思、研討，才設計前面的內(nèi)容展第6頁共10頁小學數(shù)學教案文訊教育教學設計示出來。我認為，生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗得來的，只有這樣，才能形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。3、明確克與千克之間的關(guān)系在這個環(huán)節(jié)上，我開始的設計是拿出一袋生活中常用的食鹽，告訴學生它的質(zhì)量是500克，然后問學生2袋這樣的食鹽質(zhì)量是多少呢？在學生回答是1000克以后，我問學生“1000克”有沒有更簡便的寫法？學生齊答“ 1千克”，此時我用“=”號連接

10、“ 1000克”和“ 1千克”。然后又指一名學生在盤秤上稱出兩袋食鹽的質(zhì)量，最后總結(jié)這兩袋食鹽的質(zhì)量就是“1千克”。反思之后，發(fā)現(xiàn)“千克”的概念是教師強加給學生的，實際上學生并沒有經(jīng)歷“克”到“千克”兩個概念之間知識的形成過程，更沒有明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。而數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。二次備課，我這樣設計：“老師手中的這袋食鹽有多少克， 誰能來讀一讀？兩袋這樣的食鹽是多少克呢？ "學生答：“1000克”。教師說：“那么這個1000一克與這個1一千克有什么關(guān)系呢？ &quo

11、t; 此時，我特意把“1000”和“克”還有“ 1”和“千克”之間拖長聲音空了一個字節(jié)的長度，目的是讓學生感受到它們讀法的不同，表示的意義也不同，此時我為學生提供了大膽的猜測空間，在學生們回答相等之后，我順勢說“有了大膽的猜測還需要實際驗證”，這時指一名同學在盤秤上驗證了剛第7頁共10頁小學數(shù)學教案 文訊教育教學設計才學生猜想，這樣的設計，讓學生經(jīng)歷從猜想到驗證的過程，不僅有利于培養(yǎng)學生的推理能 力，也使數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。4、建立千克的質(zhì)量觀念與建立克的質(zhì)量觀念一樣，我仍舊為學生準備了充分的學具，拓寬學生的體驗的空間， 讓學生在小組內(nèi)動手稱出一千克的物

12、品，感受到相對“克”而言，“千克”重得多，然后學 生說出生活中哪些物品大約是一千克，并且用多媒體演示幫助學生了解生活中大約是一千克 的物品，例如：六個蘋果、三罐八寶粥等，以此來豐富學生的生活經(jīng)驗，并且不失時機的告 訴學生一千克就是平時我們所說的 1公斤，也就是2斤。在對“千克”有了初步的感受之后， 教師創(chuàng)造更大的空間讓學生感受 2千克、3千克、5千克有多重，在學生感覺越來越重，已經(jīng) 不能自如的拎著走路的時候，老師順勢引導學生發(fā)揮想像“如果給你一百、一千個1千克，你還拎得動嗎？這樣，我們就還要用更大的質(zhì)量單位”如此滲透為下一步學習打牢基礎(chǔ)，做 好鋪墊。這部分的學習，學生通過稱一稱、掂一掂、拎一拎

13、，進一步體驗了物體的質(zhì)量，從 而感悟到數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的估計能力及動手操作能力。在比較同質(zhì)量物品這一環(huán)節(jié)，第一稿設計時，教師拿來兩袋同質(zhì)量的物品，一袋體積 大些，一袋體積小些，然后讓學生猜一猜誰比較重，當意見不統(tǒng)一的時候，老師拿著到盤秤 上稱量之后讓學生觀察是一樣重的，由此得出結(jié)論“物品不能從大小多少判斷它的輕重，而小學數(shù)學教案 文訊教育教學設計應該實際的去稱一稱”反思這樣的教學，老師一味的牽著學生的鼻子走，沒有從學生的本體 出發(fā)，學生沒有親身的體驗，只靠眼睛觀察是得不到結(jié)論的。第二稿設計時，老師拿來兩個 質(zhì)量相等的袋子，里面分別裝著鐵釘和玉米花，讓學生猜一猜誰重一些，學生先是用眼觀

14、察 說袋子大的一些比較重，問其原因后，請他到前面來拎一拎感受一下是哪個比較重，此時學 生很難判斷，可能又會說袋子小的一些比較重， 老師借機說“到底哪一個比較重呢？怎么辦？ ” 學生一定會說“稱一稱就知道了！ ”師說：“那誰愿意來驗證一下，到秤上稱一稱？ ”由此 學生的興趣被調(diào)動起來，通過他們親自驗證，很快發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。學生在活動中親身體驗到不 同質(zhì)量的物品帶來的不同感受，在猜測一一驗證的過程中，學生不但獲得了數(shù)學知識，而且 學到了更科學的學習數(shù)學的思想、方法，有效促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。三、解決問題拓展延伸為了本節(jié)課探究的問題與學生的日常生活密切聯(lián)系，具有現(xiàn)實的社會意義與價值，我創(chuàng)造性的使用了教

15、材，創(chuàng)設了兩個開放性的問題情境，一個是幫助奶奶拎東西的生活情境，讓學生探究思考：淘氣和笑笑應該怎樣分工才能把所有的物品幫奶奶拎回家？ 一個是修改小馬虎的日記的情境，這兩個情境練習使學生體會到數(shù)學就在身邊，就在生活中，它不但提高了學生應用問題和解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中學以致用、形成技能，而且 還把德育有機地滲透其中，增強了數(shù)學的應用意識。小學數(shù)學教案 文訊教育教學設計四、全課總結(jié)總結(jié)的好壞也是畫龍點睛之筆，最初是簡單的讓學生談一下本課的收獲，然后又設計一 個實踐作業(yè)，為拔河比賽選隊員，先回家稱量自己的體重。這兩個結(jié)尾反思之后沒有新意， 所以最后設計是這樣的：這節(jié)課我們通過掂一掂，

16、拎一拎，估一估，稱一稱等多種學習方法 感受了不同物品的質(zhì)量，認識了國際上通用的質(zhì)量單位克與千克，其實還有很多質(zhì)量單位象“克拉、盎司”等質(zhì)量單位，你們聽說過嗎？這些將有待于我們今后研究。用多媒體演示， 這樣的設計豐富了學生的知識面，而且激發(fā)學生探索數(shù)學、學習數(shù)學的興趣?！究傇u：有多重一課是北師大版小學數(shù)學第五冊第三單元第一節(jié)內(nèi)容。這部分內(nèi)容 主要是認識和了解克與千克兩個質(zhì)量單位，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎(chǔ)。本節(jié)課 容容學生有一些生活經(jīng)驗，但缺乏具體認識，因此，初步建立質(zhì)量觀念既是重點又是難點。新一輪教學改革的核心是要“創(chuàng)造適合于學生發(fā)展的教學，使數(shù)學學習活動不再單純依 賴模仿和記憶，倡導學生主動參與、動手實踐?！苯虒W中，教師力求做到“以人為本”，注 重了學生體驗性學習和探究性學習，通過猜、掂、稱等活動方式，調(diào)動多種感官，使學生從 不同的角度建立克和千克的質(zhì)量概念，充分體驗克與千克的實際質(zhì)量。通過一系列的數(shù)學學 習活動，使學生掌握數(shù)學基本技能和方法，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基。 具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第10頁共10頁小學數(shù)學教案文訊教育教學設計1、從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，力求體現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活又回歸于生活的思想。2、設計的問題具有開