英語教學(xué)反思論文中學(xué)新課改論文：初中英語新課改的反思

1、英語教學(xué)反思論文中學(xué)新課改論文：初中英語新課改的反思摘要:在這幾年的課改實驗中,作為一線的教師,我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化,如:學(xué)生比以往更加好學(xué)了,思維更加活躍了;師生間的關(guān)系更加密切了;自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣開。但英語新課改也給我們帶來了一些困惑。關(guān)鍵詞:脫節(jié) 操作難度 新課改 詞匯量 評價體系回顧這兩年的課改情形,結(jié)合自己的實際教學(xué)及本地區(qū)的實際情況與特點,筆者從熱鬧的課改進行中,感到了一種深深的憂慮與不安:盡管新課改在某些方面取得了一定的成果,但新課改仍困難重重,面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。這其中的原因是復(fù)雜的,筆者粗略分析,英語新課改

2、未取得預(yù)期的效果,其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、新教材部分內(nèi)容與實際生活脫節(jié)依據(jù)國家教育部頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)改編的初中英語教材,不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點,但其中不少章節(jié)只是將美國教材的內(nèi)容稍做改動,甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生,使之與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系,從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。初一的學(xué)生不可能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進行任務(wù)型教學(xué),讓學(xué)生對于比薩餅進行各種調(diào)查呢 ?如果教師將其變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l,不就顯得通俗易懂了嗎?同時也減輕了學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果教師僅領(lǐng)學(xué)生紙上談兵,又怎么能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們學(xué)得牢固呢?因此,我個人認為,就教材內(nèi)容而言,本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū),而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。因此,“面向全體”也就成了一句空話,“以人為本”也就失去了意義。二、新教材的操作難度大,加大了教師的備課與授課難度新目標(biāo)英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開,有其一定的創(chuàng)新度,這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少,教師在備課時需要自己精心編排方能授課,而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用,而且很多話題較新,教師處理起來確實有一定的難度,這一切增加了教師的備課難度。

4、再加上每個單元相對獨立,不象以往那樣知識成體系,許多教師一時還不能完全適應(yīng)。三、小學(xué)與初中的英語教學(xué)嚴重脫節(jié),是英語新課改的又一大障礙“英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的英語教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。小學(xué)畢業(yè),英語知識目標(biāo)要達到以下標(biāo)準(zhǔn):語音:知道錯誤的發(fā)音會影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規(guī)律;了解單詞有重音;語音清楚,語調(diào)自然。詞匯:學(xué)習(xí)本級話題范圍內(nèi)的 600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語;了解單詞是由字母構(gòu)成的。語法:知道名詞有單復(fù)數(shù)形式;知道動詞在不同情況下會有形式上的變化;了解表示時間、地點和位置的介詞;了解英語簡單句的基本形式和表意功能。 功能:了解問候

5、、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。 話題:能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息:數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)目等。以上五個方面的知識目標(biāo)實際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語的教學(xué)內(nèi)容放到了小學(xué)階段。 ” 的確,目前初中已經(jīng)實行了新課改,而小學(xué)真正實行課改的卻沒有幾所,特別是農(nóng)村小學(xué)就更不用說了。這就使好幾級學(xué)生出現(xiàn)了 “課改真空”,因而在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面,雙方已經(jīng)脫節(jié);加上許多人認為,小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系,反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。因此,以我區(qū)的實際情況來看,幾乎沒有一個農(nóng)村學(xué)生小學(xué)畢業(yè)

6、時能達到上述標(biāo)準(zhǔn)。這也就將英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師,使小學(xué)英語教育形同虛設(shè)。可見初中教師真是任重而道遠;他們承受著來自教育行政部門、學(xué)校、社會、學(xué)生家長、學(xué)生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。不少學(xué)生升初中時英語水平幾乎為零,而新目標(biāo)英語詞匯量大而難,話題范圍廣,且初中開設(shè)的科目眾多,各科的壓力大,時間緊,因此許多學(xué)生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額,教師精力又有限,如果家長配合不好,孩子往往會落伍,以后再想彌補真是難于上青天。如此一來,“面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育”豈不就成了一句空話?!四、新教材的詞匯量太大,不少單詞拼寫難“新目標(biāo)英語”初一階段的詞匯量就超過了一千,而新課程

7、標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時達到的水平在這里又無法實現(xiàn),因而學(xué)生上初一后,僅僅是英語詞匯量方面,就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙,使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難,別說對于初一的學(xué)生,就是我們這些科班出身的英語教師,也有個別詞打開課本時不認得或?qū)懖怀龅?。五、評價體系陳舊落后,使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價理念理順了教學(xué)與評價的關(guān)系,使評價的內(nèi)涵得到極大擴充,評價不等于考試,考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價,促進學(xué)生發(fā)展”。但事實上,這里幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價,都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中

8、的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作,簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了,由于評價教師只看學(xué)生筆頭考試的成績,只重考試結(jié)果,甚至把這作為教師評先樹優(yōu)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),因而,教師在教學(xué)過程中,也不敢完全放開手腳,按照 “新課改實踐建議”中所提倡的那樣,“組織生動活潑的課外活動,適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”,而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績,這樣一來,要想全面提高學(xué)生的綜合水平,也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學(xué)生的評價,教師在評價學(xué)生時,既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位”,也不敢“注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用”,更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”,由于中國的考試體制的存在,學(xué)校便不能把“階段性評價”作為主要評價標(biāo)準(zhǔn),老師自然更無能為力了。筆者認為,新課改的實施應(yīng)多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學(xué)生的實際情況這一角度看問題,不多站在貧窮、落后、偏遠地區(qū)的角度看問題,不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾,要想取得真正意義上的成功確非易事。因此,就目前而言,沒有幾個基層的教師,也沒有幾所基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質(zhì)上的全面的成功,要想真正獲得全體英語教師的積極參與,的確還有很長的路要走。參考文獻:1淺析新課程背景