[教育學(xué)]關(guān)于綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)措施的趨勢探究

1、關(guān)于綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)措施的趨勢探究資料來源：大學(xué)生教育資源摘要：綜合實踐活動課程在當(dāng)前實施過程中的關(guān)鍵問題是缺乏合格的師資，但這一問題還沒有引起人們足夠的重視。作為一門課程，它應(yīng)該配備能夠從總體上把握其內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性的專職教師。高師院校應(yīng)在通盤考慮本課程要求和畢業(yè)生就業(yè)出路等實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)立綜合實踐活動教育專業(yè)，進行培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出既能勝任該課程專職指導(dǎo)，又能勝任傳統(tǒng)分科課程教學(xué)工作的復(fù)合型教師。 關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；專職教師；職前培養(yǎng)；教育院系 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎(chǔ)教育改革實驗的中小學(xué)校越來越多。與此相應(yīng)，針

2、對基礎(chǔ)教育新課程改革所進行的理論和實踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點”的綜合實踐活動課程，更是成了基礎(chǔ)教育改革研究中的熱點。綜合實踐活動是一個全新的課程領(lǐng)域，在實施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關(guān)鍵的問題無疑是缺乏正確實施本課程的合格教師。一、綜合實踐活動課程專職教師培養(yǎng)問題 (一)綜合實踐活動課程師資培養(yǎng)問題尚未引起足夠重視 阻礙綜合實踐活動課程實施的核心和關(guān)鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實踐活動課程以及各個組成部分的性質(zhì)、意義、實施的方法和手段等問題的認識越來越深刻、明晰，一些參與實驗的學(xué)校對課程實施的管理和計

3、劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關(guān)注和探討的深入程度與其重要性還遠遠不相稱。很多相關(guān)的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。 實際上，凡是親身參與了該課程實施和實驗的人都能體會到，“綜合實踐活動課程的真正落實和有效實施，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)”。要想進一步推進新課程改革并取得預(yù)期的效果，加強對綜合實踐活動課程師資問題的深入探討是完全必要的。 如果說新課程改革前期工作的重點在于使人們明確新課程各種概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，提高廣大基礎(chǔ)教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認識，那么，現(xiàn)階

4、段工作的重點就必須轉(zhuǎn)移到按照新課程標(biāo)準對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實施新課程的師資就會成為阻礙新課程改革順利進行的“瓶頸”。而作為“亮點”的綜合實踐活動課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價整個新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實踐活動課程能否順利實施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實踐活動課程師資，是新課程改革進行到現(xiàn)階段所面臨的一個迫切任務(wù)，應(yīng)該引起理論工作者和各種基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機構(gòu)的高度重視。 (二)綜合實踐活動課程應(yīng)該有專職教師 筆者通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實踐活動課程師資相關(guān)的理論論述和中小學(xué)實踐過程中，很多人不假思索地認為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，

5、所涉及的領(lǐng)域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以綜合實踐活動指導(dǎo)綱要所指出的“在教師指導(dǎo)方式上，綜合實踐活動倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT從事綜合實踐活動課程的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導(dǎo)”作為依據(jù)，把目前一些學(xué)校根據(jù)課題和任務(wù)的性質(zhì)，臨時安排一些分科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的做法視為理所當(dāng)然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠之計，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)是否相符合。 我們認為，盡管綜合實踐活動內(nèi)部還包含研究性學(xué)習(xí)、

6、社會實踐和社區(qū)服務(wù)這幾個相對獨立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和實施方式等各個方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時調(diào)控的專職教師，要實現(xiàn)課程的目標(biāo)和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)”也會因為缺少這種專職教師的協(xié)調(diào)而無法形成合力，最終導(dǎo)致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據(jù)任務(wù)臨時安排指導(dǎo)教師模式下，“由于這些教師還同時擔(dān)有高考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在理論與方法的指導(dǎo)上都感到難以有較多的精力投人。面對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的大量問題和困難，實際指

7、導(dǎo)也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對指導(dǎo)什么、怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么層度等宏觀問題上缺乏必要的認識，實際指導(dǎo)中也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性， 專職教師職前培養(yǎng)的具體實施機構(gòu)(一)明確具體實施機構(gòu)是前提在明確了綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個部門和機構(gòu)來進行這項工作就成了個關(guān)鍵問題。 綱要指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。” 根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教

8、師職前培養(yǎng)的機構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進行基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導(dǎo)致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。 (二)確立具體實施

9、機構(gòu)面臨的難題 綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計算機系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校

10、和部門對這項工作的積極性。從成本核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。

11、(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實踐活動專業(yè)。隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強大的。同時，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文

12、科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程教師教育的機構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤

13、考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進行學(xué)習(xí)。另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進學(xué)有余力的學(xué)生進一步個性化發(fā)展。 二、綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的具體實施機構(gòu)(一)明確具體實施機構(gòu)是前提 在明確了綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個部門和機構(gòu)來進行這項工作就成了個關(guān)鍵問題。綱要指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主

14、的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進行基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導(dǎo)致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。(二)確立具體實施機構(gòu)面臨的難題綜合實踐活動課程教師是一

15、種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計算機系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項工作的積極性。從成本核算的角

16、度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實踐活動專業(yè)。隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強大的。同時，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中