行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn) 行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識(shí)的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)來處理。 遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種：項(xiàng)目教學(xué)、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。 二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的

2、教學(xué)環(huán)節(jié) （1）布置任務(wù)書。任務(wù)書是制訂一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程等。在以學(xué)為中心的教學(xué)模式中，教師制訂的任務(wù)書其本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案,對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)及能力構(gòu)成，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。如出版編輯課程，根據(jù)該課程涉及的能力構(gòu)成，在制訂任務(wù)時(shí)將其劃分為幾大任務(wù)：策劃；編輯；校對(duì)；美術(shù)編輯；出版。在宏觀任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再針對(duì)每一任務(wù)的不同特點(diǎn)將其分解為多個(gè)具體的任務(wù)書。如實(shí)施“編輯流程”任務(wù)時(shí)，任務(wù)書設(shè)計(jì)為：以圖示的方式繪制出編輯一份班報(bào)所涉及到的工作環(huán)節(jié)。說明及要求

3、：1、以實(shí)例的方式引出編輯工作的流程圖；2、明細(xì)工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)；3、圖示清晰、生動(dòng)、形象。實(shí)施“稿件編輯”任務(wù)時(shí)，任務(wù)書的設(shè)計(jì)為：分組按所提供的文字資料分析思考，并以圖示的方式對(duì)文字資料總結(jié)。A組：新聞定義、新聞價(jià)值、讀者分析；B組：稿件來源、選稿；C組：改稿應(yīng)注意的環(huán)節(jié)；D組：編輯技巧、刪除脂肪。任務(wù)書中的學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)生主動(dòng)收集，知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證材料的準(zhǔn)確性；對(duì)于案例的收集可由學(xué)生收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時(shí)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和信息處理能力。 （2）導(dǎo)言。導(dǎo)言即導(dǎo)入技能，重點(diǎn)是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來。在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，

4、可以向他們引入一種思考問題的方法思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法是一種通過“圍繞中心找出要素進(jìn)一步細(xì)化、分析要素”的方法形成較完整地對(duì)一個(gè)問題較詳細(xì)的研究。其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。 例如在實(shí)施“策劃內(nèi)容”任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將“策劃內(nèi)容”生動(dòng)、有趣地表現(xiàn)出來，圖2是學(xué)生使用生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖展示其成果。這種思考問題的方法一方面可以將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)換為形象的圖形描述，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法 “完整的行動(dòng)”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法

5、、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。 一、 任務(wù)教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。 這種教學(xué)法是針對(duì)把知識(shí)與任務(wù)剝離開來的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出的。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，知識(shí)被看成是從實(shí)踐中抽象出來的獨(dú)立于工作任務(wù)的符號(hào)體系，因而其教授也是在教室中，在純粹符號(hào)層面上采取與工作任務(wù)相剝離的方式進(jìn)行，這些知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值要通過學(xué)

6、習(xí)者把它們應(yīng)用到實(shí)踐中來實(shí)現(xiàn)。 建構(gòu)主義和情境理論對(duì)這種知識(shí)觀提出了挑戰(zhàn)，前者認(rèn)為，只有當(dāng)個(gè)體已有知識(shí)不能解決目前的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生；情境理論則認(rèn)為，知識(shí)只有在與實(shí)踐情景的聯(lián)系中才有意義。這是任務(wù)教學(xué)法的知識(shí)論基礎(chǔ)。 從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：（1）課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識(shí)與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；（2）必須形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)和任務(wù)整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。 任務(wù)教學(xué)法包括五個(gè)步驟：（1）提示工作

7、任務(wù)，即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對(duì)工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）嘗試完成工作任務(wù)，教師在簡單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段；（3）提出問題，如果學(xué)生通過模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提的問題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)如何理解操作過程的，如果學(xué)生無法完成任務(wù)，那么所提出的問題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)問題解決的；（4）查閱并理解和記住理論知識(shí)，引 4 四、角色扮演法（Rolenspielmethode） 學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)

8、出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。 角色扮演的流程： （1）團(tuán)隊(duì)定向； （2）根據(jù)練習(xí)確定參加者； （3）剩余學(xué)生作為參與型的旁觀者（負(fù)責(zé)觀察、評(píng)價(jià)等）； （4）情境流程的設(shè)計(jì)； （5）角色扮演； （6）討論與評(píng)估； （7）附加練習(xí)（角色互換，其他可能場(chǎng)景）； （8）附加討論； （9）總結(jié)和概況。 角色扮演的階段： （1）導(dǎo)入階段（教師）； （2）加工階段（師生共同）； （3）討論階段（學(xué)生）； （4）反思階段（師生共同）； （5）評(píng)估階段（教師）。 五、情境教學(xué)法 情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方

9、法的教學(xué)方法。 教師首先創(chuàng)設(shè)情境，（如中東人與美國人同住一個(gè)宿舍問題），然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。 創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境等。 六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是用實(shí)驗(yàn)的方法來證明一個(gè)已知的、并且存在的理論，或者用實(shí)驗(yàn)的手段來加深學(xué)生對(duì)某一理論、公式的認(rèn)識(shí)，而是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“實(shí)驗(yàn)”工作而進(jìn)行的、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動(dòng)。 在職業(yè)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的，或者模擬一個(gè)實(shí)

10、際的工作過程。實(shí)驗(yàn)不只是用來檢驗(yàn)假設(shè)的正確與否，實(shí)驗(yàn)行動(dòng)蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)在于，在一定條件下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行動(dòng)，要以檢驗(yàn)自己的假設(shè)為目標(biāo)，綜合應(yīng)用已有的知識(shí)，通過工具、測(cè)試手段的運(yùn)用，觀 5 察、判斷、搜尋乃至闡釋有關(guān)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了能力。 1.教學(xué)意義 （1）具體化以行動(dòng)為導(dǎo)向的解決技術(shù)問題的過程； （2）促進(jìn)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力的提升。 2.教學(xué)步驟 （1）獲取任務(wù)：教師和學(xué)生共同制定一個(gè)學(xué)習(xí)勞動(dòng)任務(wù)； （2）制定計(jì)劃：學(xué)生進(jìn)行問題分析，根據(jù)已知理論確定一個(gè)解決問題的模型，嘗試著去確定一些不了解的、非確定的因素，做出基本假設(shè)，思考實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和解決方法，根據(jù)假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，確立采取實(shí)驗(yàn)

11、的方法手段，計(jì)劃實(shí)驗(yàn)過程，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)； （3）實(shí)施：以小組合作形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； （4）檢查評(píng)價(jià)：用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)原有的假設(shè)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果； （5）結(jié)論：排除分析問題時(shí)的不確定因素，闡釋理論。 3.對(duì)學(xué)習(xí)者的要求 （1）詳細(xì)觀察； （2）詳細(xì)記錄； （3）集體工作能力； （4）合作能力；（5）溝通能力；（6）學(xué)會(huì)并運(yùn)用安全操作規(guī)程。 4.對(duì)教師的要求 （1）在解決問題時(shí)，需要許多方面能力與知識(shí)（制作能力、選擇材料、環(huán)保知識(shí)）； （2）向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)與學(xué)生今后工作的關(guān)系； （3）教師應(yīng)提前實(shí)驗(yàn)過； （4）已測(cè)試過安全性，要保證學(xué)生安全。 時(shí)間 行動(dòng)過程 教師行為 學(xué)生行為 媒體與工具 教學(xué)法建議 5.流程 （1）建立一個(gè)適當(dāng)任務(wù)； （2）解析問題，分析任務(wù)； （3）提解決問題的方案、建議； （4）選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； （5）收集信息； （6）制定可能的解決方案； 6 （7）做出決策，確定一種方案； （8）實(shí)施； （9）教師評(píng)價(jià)結(jié)果； （10）對(duì)整個(gè)工作進(jìn)程的評(píng)價(jià)。 七、現(xiàn)代四階段教學(xué)法 傳統(tǒng)四階段教學(xué)法 現(xiàn)代四階段教學(xué)法 八、模擬教學(xué)法（Simulationsmethode） 在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行，經(jīng)