幼兒教師論文5篇

1、談幼兒早期識字閱讀閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn) 生重要影響因素， 是未來社會一個必須具備的能力。 近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受 到重視的一個新課題， 幼兒園教育指導綱要 也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入 語言教育的目標體系， 提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣； 利用 圖書、 繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技 能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-8 歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。 因此

2、怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境， 為他們進入學校后的書面語言學習及終 身學習打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。一、為幼兒提供閱讀的材料?！皶侨祟愔R的寶庫”。 對幼兒來說， 書籍更是學習語言的重要載體。 在學前階段， 幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。 從幼兒認識書面語言這一特點 出發(fā)， 在早期閱讀活動中， 我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平， 有的放矢地為幼兒提供 大量的有具體意義的、形象的、 生動的閱讀材料， 并擺放在幼兒容易拿到的地方， 讓幼兒自 由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動 區(qū)、圖書角

3、里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激 發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。 在閱讀活動結(jié)束后， 可開展角色 游戲 活動， 讓幼兒挑選最喜歡的 角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段 故事 情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。 2、與幼兒生活有關(guān)， 圖畫內(nèi)容簡單具體有趣， 能讓幼兒有興趣看下去， 并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和 想象力的機會。 3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書 " 教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。 這套教材圖文并茂、 語音規(guī)范、 語義

4、淺顯、 知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、 看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的 文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。二、提供閱讀的機會和場所。皮亞杰認為： 幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。 幼兒與客體環(huán)境的交互 作用愈積極、主動， 發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣， 使幼 兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。 早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。 因此， 在 日常生活中滲透閱讀內(nèi)容， 為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。 我們要根據(jù)幼兒教 材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等

5、與閱讀教 育相結(jié)合， 讓幼兒充分享受書面語言， 潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識， 通過不斷的感 知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。三、建立互動的閱讀關(guān)系。一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。 人，才是引導幼兒學習“與書 對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、 同伴關(guān)系是早期閱讀教學活動的重要構(gòu)成因素， 幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生， 閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。 因此， 我們與幼兒建立了“師生互動”的閱 讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引 導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。

6、并通 過“生生互動”的形式， 讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力， 發(fā)展了幼兒的閱讀技 能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。我們還十分注重 家長 的參與， 通過“親子課堂”的形式， 幫助家長和孩子建立了一種互 動的閱讀關(guān)系。 許多研究表明： 父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解 能力、 寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子 閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。 在有空閑的時候， 我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩 個小故事： 能和孩子一起看看幼兒讀物。 有的家長還很善于引導自己的孩子， 在講完故事后 一起交流感覺； 提一些問題讓孩子動動腦筋

7、； 或者一起扮演角色進行表演等。 我們的家長和 幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。通過建立“師生互動”、 “生生互動”、 “家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系， 幼兒的語言能 力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心 和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。四、開展豐富的閱讀活動。在我們的生活里， 處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。 把握時機， 開展豐富多彩的閱讀活 動，讓幼兒在“玩”中學，培養(yǎng)他們閱讀的興趣， 促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼 兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性 個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。幼兒

8、行為習慣的培養(yǎng)當今的幼兒， 基本是獨生子女， 自理能力普遍差， 所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項內(nèi)容。 下面給家長朋友介紹幾種方法。觀察法 錄制一些孩子自己穿衣、 吃飯、 自己照顧和管理自己的錄像片， 或者在 幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例， 讓小朋友去對比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。表演法 根據(jù)孩子不同的特點和不同時期的要求， 創(chuàng)設(shè)一些情境， 可與家長一起 扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵小朋友向做得好的學習。直觀法 對最基本的技能， 由家長做示范， 然后指導小朋友一步一步照著做， 同 時還可以根據(jù)每位小朋

9、友掌握的程度，加以改正和指導。游戲法 這種做法， 不是事先確定表演者， 而是根據(jù)需要先明確一個主題， 然后 讓小朋友參加這種游戲， 在參與中快快樂樂地學會某種本領(lǐng)。 這個方法在幼兒園中可由老師 帶領(lǐng)。提問法針對實際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自 己提出一些，由家長回答。通過提問和回答問題，明確應該怎樣做，不應該怎樣做。故事法 選擇和自編一些故事， 講給小朋友， 讓他們通過故事， 明白一定的道理， 從而知道怎樣做對， 怎樣做不對。 在 3 歲以上的孩子中， 可以發(fā)組織小朋友自己講故事， 還可以在家長講完之后， 讓小朋友續(xù)故事，通過講故事做到自己教育自己。獎勵法 一個時期提

10、出幾項要求，然后進行定期或不定期的評比，凡是進步的， 哪怕一點一滴都給予肯定和表揚， 并在自制的評比表上貼上小紅花， 鼓掌祝賀。 不僅可以進 行單人比賽，還可以進行多人的比賽。娛樂法 將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、 刷牙、梳頭等， 編入活潑歡快的樂 曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣 便使幼兒通過娛樂的形式學會了一些本領(lǐng)。單教法 每個小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點一點地教會。以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點靈活運用，只要堅持不懈，幼兒的自理能力就會逐步提高。有效發(fā)展幼兒的想象力一、生活是幼兒想象力的源泉哲學

11、家亞里士多德說：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有理智活 動?！彼该髁诵蜗笏季S發(fā)展中的重要性。 生活里的形象反復出現(xiàn)會在人的記憶里產(chǎn)生意象， 想象力是在意象基礎(chǔ)上發(fā)展而來， 培養(yǎng)幼兒繪畫的想象首先應豐富他們感性經(jīng)驗。 首先應多 帶幼兒去郊外體驗大自然的風光。春天的百花齊放、柳枝發(fā)芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩 漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴冬 皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領(lǐng)略了大自然的美，又引起許多的幻想。 其次引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。 如馬路上的車水馬龍， 交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車 流；媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園， 激發(fā)

12、幼兒愛媽媽的情感； 看到修路工滿身塵 土揮汗勞動， 使幼兒知道現(xiàn)代建筑是許多人不辭勞苦的結(jié)晶， 就會產(chǎn)生不同的新鮮感受， 更 會聯(lián)想出許多往事傳說。 帶幼兒聽音樂， 看晚會演出，使幼兒不但領(lǐng)略到樂曲的美妙， 更能 提高審美意識。 例如教幼兒畫“新式汽車”前， 我先帶他們觀察馬路上各種車輛， 而后讓他 們看一看、 摸一摸、 玩一玩各式各樣的玩具汽車， 使他們由遠及近、有淺入深地感知了汽車 的構(gòu)造、 用途， 在此感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常， 思維開闊，大膽想象，按捺不住急切作畫的心情，就連調(diào)皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創(chuàng)作中去。 結(jié)果孩子們創(chuàng)造出了“飛機汽

13、車”、 “蘋果汽車”、 “機器人汽車”等極 其富有想象力創(chuàng)造性的作品。二、情感是想象力發(fā)展的不竭動力。幼兒天生就會畫畫， 他們會用繪畫來發(fā)泄情感， 同時也表現(xiàn)了自己的心智， 因為心靈是 智慧的土壤。 藝術(shù)的表面是形象， 藝術(shù)的背面是情感。 我們從表面上看是一個孩子在畫什么東西， 但實質(zhì)上是一個孩子在如何表達自己的情感，這種情感的發(fā)泄， 是用畫筆來表達他內(nèi)在心靈的需求。 畫畫是人人本有的天稟， 幼兒天生就愛畫畫， 因為人是有情感的動物， 那種 不能用語言和言情表達之外的表達， 就是繪畫。 所以兒童 畫是幼兒情感的必要表達方式。 他 們從兩歲開始， 只要手中有畫筆，就喜歡畫畫涂涂，旁若無人地陶醉在

14、想象之中， 如果大人 橫加喝斥，就會扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識。要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒 按自己的興趣由感而發(fā)， 由情而畫。 注重引導幼兒的情感因素，只有情趣才能愛畫畫， 只有 愛畫畫，才能有激情，才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出好作品。例如聽了故事美人魚后， 孩子們深深為美人魚的故事所感動，討論熱烈，有的說： “美人魚太可憐了，我不想讓它 死?！庇械恼f：“我想讓美人魚會說話?！庇械恼f：“我想讓美人魚結(jié)婚”等等。我讓孩子 們畫“我能為美人魚做點什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚， 五彩繽紛， 形態(tài)各異。 劉音小朋友畫出了美人魚

15、過圣誕節(jié)， 小魚們送給美人魚許多漂亮的禮 物；齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，里面有兩個小美人魚。 我問她為什么要這樣畫， 她說： “我想讓美人魚有孩子， 這樣她就不會死了！”多么稚拙的 語言，毫無造作之氣，兒童天生就是藝術(shù)家！三、實踐是想象力的發(fā)展的歸宿兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無 所顧忌，隨意夸張， 對世界充滿新鮮感， 什么都想知道， 他們好奇好動的特征大都反映在玩 上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩 就是美術(shù)啟蒙教育的第一步， 例如小班的玩色活動就特別受孩子們的喜愛。 教師在輔導畫畫 時，應打破常規(guī)

16、，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其 創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創(chuàng) 造的前奏， 不會想象就不會創(chuàng)造。 對此，教師要多種手段、 多種方法相結(jié)合， 集繪畫、 詩歌、 舞蹈、音樂、游戲于一體，積極引導，激發(fā)他們的想象力，鼓勵他們好奇的張揚，啟發(fā)幼兒 大膽落筆， 創(chuàng)作與同伴不一樣的作品。 只有在自由自在的創(chuàng)作過程中， 幼兒才會畫出智慧的 火花，才會更好地發(fā)揮想象、創(chuàng)造潛能。多鼓勵和提倡兒童大膽地畫，無論是想象畫、寫生 畫、創(chuàng)作畫、自由畫，都應讓兒童親自去體會一下，實踐一下，也只有在實踐活動中兒童的 天賦才能得到發(fā)揮、 發(fā)

17、展，兒童的想象力、創(chuàng)造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才 干才能得到充分的體現(xiàn)。 記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”， 在孩子們觀察和了解各 種水果的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象：“現(xiàn)在我們來變魔術(shù)，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、 手、腳而且會哈哈大笑，會生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國里，如果你是 水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。 孩子們興奮不已，隨著音樂做出了各種動 作，并且說出了自己的想法，孩子們在繪畫時興致昂然， 邊畫邊聯(lián)想， 沒有一個說“老師我 不會畫的”。 結(jié)果有的畫出了水果小精靈放錄音機開舞會， 有的畫出了西瓜國王發(fā)脾氣， 有 的畫出了美的菠蘿公主，長著長長的卷

18、發(fā)，穿著美麗的花裙子想象力得到了充分的發(fā)揮。如何讓幼兒愉快的唱歌唱歌是人們表達情感的一種方式 ,尤其是孩子 , 當他們高興時就會情不自禁 的唱起歌來 , 用以表達自己愉悅的心情。然而，在多年的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在唱歌 時表現(xiàn)的很被動，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱； 雖然在老師問“喜歡不喜歡唱這首 歌”時，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言 語提醒下雖有所表示， 但這些不是孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅。 這種“師教我學、師說我聽”的教 學模式已很不適應當前教育發(fā)展的形式。幼兒園指導（綱要）中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性”引導幼

19、兒能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。可見，倡導孩 子主動學習， 讓孩子成為學習的主人， 采取一些生動活潑、 富有兒童情趣的活動來調(diào)動幼兒 學唱歌曲的主動性， 便能收到事半功倍的效果。 重新審視歌唱教學活動， 我認為應該打破傳 統(tǒng)的歌唱教學模式，注重教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學唱的好奇性 “興趣是最好的老師”。 一首歌曲是否適合幼兒唱， 首先要看它能否激起幼兒學唱的興趣和 欲望。在幼教雜志及教材上，有好多幼兒歌曲。但并不一定都適合孩子們學唱。如表現(xiàn)為： 歌詞陳舊復雜、 幼兒難于理解， 還有的歌曲內(nèi)容孩子很陌生， 這樣就影響孩子學唱歌曲的興 趣。因此歌曲的選擇，對孩子的

20、學唱有著很大的影響。所以，我們應有的放矢的選擇歌曲。 我認為只要幼兒感興趣的、 健康的、 能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。如、小兔乖乖（歡快的）、小魚游（優(yōu)美的）、粗心的小畫家（詼諧的）二、由動作引導進行新歌教學活動 由動作引導的新歌教學活動， 就是組織幼兒做動作開始活動。 這種教學方法主要適用于詞曲 簡單、多重復，歌詞內(nèi)容有直接描述動作過程，賦予動作性。如，在進行歌曲蝴蝶找花 較長活動時，先讓孩子進行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借 歌詞內(nèi)容進行游戲， 并利用 游戲活動 學習伴隨歌詞朗誦， 再進行學習唱歌和相關(guān)的游戲活動。 這樣不僅使幼兒學唱興趣濃，而且還能

21、夠使平淡的新歌教學活動變得生動活潑，富有情趣。三、在唱歌教學活動中創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍 在教唱活動中教師應給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂，同時建立融洽的師生關(guān)系， 以充分調(diào)動孩子參與唱歌活動的積極性， 讓孩子感受自然美， 自發(fā)的模仿和學習， 甚至以游 戲貫穿整個教學活動， 讓孩子輕松的學唱歌曲。 如，歌曲 幸福拍手歌 是一首活潑、 歡快、 節(jié)奏性很強的歌曲。 在學唱歌曲前， 我便有意識的在孩子們自由活動時播放這首歌曲， 那歡 快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼 唱一邊做起了相應的動作。我故作驚訝地對孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會唱 了。

22、”孩子們在表揚和鼓勵下， 感受了成功的喜悅，自信心大增； 一些平時不大表現(xiàn)的孩子 也投入到了歌唱活動中， 和大家一起“瘋”了起來。 在進行歌場教學活動時， 我嘗試著不用 琴來伴奏， 而是讓孩子們自由的拍手、拍腿， 邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強孩子們 學唱的興趣。在教學中教師的教學態(tài)度、眼神、動作語調(diào)等也是營造教學氛圍的重要因素； 所以在教學過程中安排的一切活動都要富于感染力， 建立輕松、 相對自由的教學氛圍， 以及 平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個孩子產(chǎn)生積極學唱歌曲的愿望。四、引導幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識 有位教育學家曾說過： “學會創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容， 教育有著開

23、發(fā)創(chuàng)造精神和窒 息創(chuàng)造精神的雙重力量。 ”在我們唱歌的教學活動中， 不光強調(diào)唱歌技能、 技巧方面的訓練， 還應引導幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過程中，我們要引導孩子大膽的創(chuàng)新，獨立的思考。 培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿， 因為模仿是最初的學習方法。 現(xiàn)在提供給孩子學習的歌曲 一般都是開創(chuàng)性的， 都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學唱活動中根據(jù)歌 曲創(chuàng)編相應的歌詞， 在很大程度上促進了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。 根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作， 也是對孩 子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。 對于孩子的創(chuàng)造行為， 我們應給予充分的肯定； 在孩子已有的創(chuàng)造 經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 我們應給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會， 由淺入深的

24、引導幼兒向更深層次 發(fā)展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發(fā)，通過努力展示孩子的創(chuàng)造力。五、唱歌教學活動中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學習過程在教唱活動中， 有時一次活動下來大多數(shù)孩子記不清歌詞，更不用說什么表情、感情了，但 在教學過程中， 如果一味的讓孩子記歌詞， 而沒有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)， 沒有教給孩 子怎樣唱好它的方法，那就沒有什么意義。在歌唱活動結(jié)束時，如果孩子沒有記住歌詞，那 么經(jīng)常性的播放這首歌曲， 讓孩子在無意識中學會歌曲。 其實同伴也是孩子最好的老師； 有 時一首歌教下來只有幾個孩子會唱了，但過一段時間就會發(fā)現(xiàn)，已有大部分孩子都會唱了； 因為孩子們在玩耍、 游戲中會互相模仿、 學習，就是

25、“兒童教兒童”， 它是教學方法的有益 補充，隨時可教、隨處可教，有時比老師教的更有效。所以在教學過程中，應注意教與學的 相互協(xié)調(diào)，重視孩子的學習過程。在教唱歌曲前， 我們還可以在日常生活、 活動中給孩子播放歌曲聽， 用說兒歌和講故事的形 式幫助孩子記憶旋律、節(jié)奏和理解歌詞內(nèi)容，并吐字清楚的表達歌曲的內(nèi)容和情感。 愿每個孩子都能愉快的歌唱！重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進幼兒身心全面發(fā)展一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)多層次、多元化環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有特殊意義， 這是由幼兒身心發(fā)展的特點、 環(huán)境所具有的教育價值兩方 面決定的。 溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上 說，環(huán)境是幼兒重要的生存條

26、件。(一) 走廊文化利用三維空間，體現(xiàn)立體化、平衡化、動態(tài)化。 環(huán)境價值不分大小，只要是可以利用并能發(fā)揮作用的，我們都充分用來提供教育信息。1、立體化在幼兒園中， 所有的一切都可以為引導培養(yǎng)幼兒提供教育契機， 因此幼兒園中的墻壁、 地面 乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場地， 大至一個主題， 小至一幅單畫， 隨 處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。 墻壁：家園在線、 家園小貼士是幼兒園各班級為家長開辟的一方空間， 教師利用它來傳達教 育思想、 教育方法以及教育活動， 同時還是教師和家長共同參與的“家教漫談”欄目， 既起 到了美化作用，又是

27、家園雙方交流的紐帶，拉進了家園雙方的距離。空間：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽?；?，閃電、雷鳴、行人禁止通行等標 識，植樹節(jié)、兒童節(jié)、建軍節(jié)等紀念節(jié)日，雙語教學“保持安靜( keep quiet )”“大家一 起 ABC”等等教育內(nèi)容充斥著每一個空間。 利用管道上下行的特點， 制作成公路上下行車道， 汽車站、火車站設(shè)置合理，面包車、貨車、急救車、警車、消防車等車輛行駛有章有序。每 輛車下都有漢字標示， 起到雙重教育效果。 名人名言匾幅“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境， 我們要教整個 的環(huán)境表示出藝術(shù)的精神， 使形式與內(nèi)容一致起來。 陶行知”“孩子們的工作就是游戲 從他們自己做的每一件事情中獲得學習。

28、意·蒙臺梭利”時刻提醒教師用最好的面 貌、最好的心態(tài)、最高的激情來面對孩子，同時還教育每一位家長尊重孩子的個性發(fā)展，予 以合理適當引導，才能使孩子知識更加廣泛、人格更加完善。地面： 幼兒時期是好動、 好模仿的年齡階段， 為滿足幼兒信手涂鴉的心理愿望，班班開設(shè)了 自由墻， 專供幼兒作畫， 以展示自己的技能技巧。 畫面不拘一格， 內(nèi)容豐富， 全憑幼兒安排， 這是一方孩子的樂園， 更是一方知識與創(chuàng)造能力共同發(fā)展的搖籃； 快樂三級跳滿足了孩子好 動的生理特點，動靜結(jié)合，深受孩子的喜愛；暖氣片用KT板做成蔬菜、水果、動物等圖形，既安全 合理，又起到了裝飾美化作用，同時還是孩子作品的展示臺，可謂

29、是一舉三得。2、平衡化 日常環(huán)境布置是幼兒美術(shù)活動與美化環(huán)境相結(jié)合的一種日常美術(shù)活動，在參與布置的過程 中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”， 也會倍加愛護與 珍惜。 各種知識之間、知識與技能之間， 教師與幼兒的動手是平衡的， 每幅畫都是師生共同 參與的結(jié)果。 這對培養(yǎng)他們的主人翁精神有著重要的作用， 同時也才能真正讓“環(huán)境布置兒 童化”這一教育原則落到實處， 鼓勵幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性， 美化自己的生活、 學 習環(huán)境。3、動態(tài)化環(huán)境布置可以結(jié)合每一階段的教育主題， 組織幼兒制作相應的美術(shù)作品來進行， 也可以利用 幼兒在基本美術(shù)活動和日常美術(shù)活動中的作品進行隨

30、機的環(huán)境布置。 對于大班幼兒， 教師還 可以發(fā)動他們獨立地設(shè)計、制作和布置。 如水果主題，可以鼓勵幼兒將吃過、見過的水果制 作出來，對環(huán)境進行合理布局，從中體現(xiàn)不同季節(jié)、不同地域的 D 鮮明特點。（二）室內(nèi)文化結(jié)合活動內(nèi)容，體現(xiàn)主題、特色 我們注重創(chuàng)設(shè)活動室的育人環(huán)境， 對每一個班的室內(nèi)裝飾提出了不同的要求， 讓每一個活動 室以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。大一班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能 得到了充分展示， 大到主題畫“春游”、“小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖 的狐貍，無不體現(xiàn)著教師的獨具匠心。她們利用室內(nèi)四個挑梁，合理發(fā)揮， 依次裝扮成溫馨 洋溢的春、熱情奔放的夏、成

31、熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。 21 世紀我們呼 喚綠色，倡導環(huán)保， 讓廢舊物品也有發(fā)光發(fā)熱的一席之地，大二班適時開展了這項活動，旨 在調(diào)動幼兒的參與意識，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。果凍殼、易拉罐、瓜子殼、各種植物種子， 正是這些棄之可惜，難以利用的材料在孩子手里變換出了一幅幅有趣的畫面：安全音符歌、 遠航、蝴蝶、花草蟲魚、老板臺等等，我們不禁為孩子的創(chuàng)造開拓能力深深感染。中班“美 術(shù)與文學”特色， 更是畫中有畫， 樹葉里、 花蕊中都鑲嵌著故事的圖片， 如豬八戒吃西瓜 、 三個和尚 、白雪公主和七個小矮人 等， 畫面生動形象， 使幼兒按捺不住想看、 想說， 提高了他們的口語表達能力。 一棵

32、大樹的風情在室內(nèi)也可以發(fā)揮得淋漓盡致， 樹枝蒼勁伸展， 樹葉蔥翠茂盛，生機勃勃，富有朝氣。26 個英文字母像閃爍的小星星，活躍在自己的空間里細節(jié)點綴也別具一格， 獨具匠心， 開關(guān)“長”上了眼睛， 水杯櫥變成了笑瞇瞇的娃娃， 鐘表是可愛的卡通形象知識與環(huán)境有機結(jié)合，童趣盎然，鮮明易懂。（三）戶外文化做到物有所值，體現(xiàn)園俗、園風 在現(xiàn)有玩具的基礎(chǔ)上， 我們別開生面的增設(shè)了一系列環(huán)保類型的玩具： 以廢汽車輪胎為主組 成的葡萄架，小鳥、 蝸牛有機點綴其中， 一幅妙趣橫生的“蝸牛與黃鷗鳥”便呼之欲出；在 “非典”期間， 車胎做成的小車； 更是極大地調(diào)動了幼兒的愛心與參與興趣， 游戲“我是抗 擊非典小戰(zhàn)士

33、”鍛煉了孩子的合作、 協(xié)調(diào)能力。一次次送物資、藥品到“前線”， 孩子們沒 有一個說累、叫苦。 木制玩具既經(jīng)濟，又安全實用。在設(shè)置上，我們力求體現(xiàn)完整統(tǒng)一：走過彎彎折折的小橋， 前面是考驗幼兒膽識、 鍛煉手腳協(xié)調(diào)能力的攀登架； 浮橋和木樁都起發(fā)展幼兒平衡能力的作 用。城區(qū)幼兒園戶外活動場地少，我們挖掘邊邊角角，形成了自己獨到的院落文化氛圍。從 西側(cè)教學樓門口沿著木樁進入幼兒自己命名的“春蕾特色風景區(qū)”；平衡木、沙池、迷宮、 木樁、秋千融智慧、娛樂于一體；低矮的樹杈是孩子攀爬的好對象；大小木樁做成的棋盤、 凳子更是吸引了無數(shù)幼兒的參與； 隨意擺放的條凳， 是孩子休息的好場所我們打算再種 上 3 5

34、 棵合歡樹，東西墻上爬滿郁郁蔥蔥的爬山虎，棋盤上空搭成葡萄架，北面畫上與周 圍文化相得益彰的圖畫，做到布局合理、畫面和諧統(tǒng)一，真正成為春蕾的“特色風景”。 二、區(qū)角活動突出互動性、自主性 活動區(qū)是幼兒園有目的、 有計劃地充分利用空間為幼兒創(chuàng)設(shè)的學習、 游戲和自由活動的區(qū)角， 開展區(qū)域活動 是幼兒教育實施個性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發(fā)展的需要。 （一）落實好區(qū)角活動的設(shè)置 由于區(qū)角活動多數(shù)是自選活動， 所以應根據(jù)本班幼兒的年齡特點和活動特點設(shè)置。 為使區(qū)角 活動突出自己鮮明的特色，我國教師多方搜集資料，外出上海、江陰、昆山、濰坊等地參觀 學習， 在已有傳統(tǒng)的區(qū)角活動項目基礎(chǔ)上， 挖掘

35、出民間的一些活動內(nèi)容進行填充， 并將兩者 進行了良好的融會貫通。 如用秫秸編織各種物品， 用尼龍繩織魚網(wǎng)、刺繡等，不僅增加了孩 子的參與興趣，而且弘揚了民問文化藝術(shù)。在活動結(jié)構(gòu)上，我們將活動室用桌、椅、櫥、隔 檔分隔成大大小小若干個活動區(qū)域， 讓幼兒選擇和專注于游戲之中。 同時， 還考慮到了空間 位置的相互作用與影響， 例如： 角色區(qū)不宜與益智區(qū)相鄰而置， 因為角色區(qū)里幼兒來來往往 的喧鬧會影響益智區(qū)幼兒的安靜操 作，動靜反差太大。在設(shè)置上使之既相互獨立，又相互 聯(lián)系。 活動區(qū)活動的規(guī)模通常不大， 三五個人一組，根據(jù)幼兒的認知特點， 各區(qū)角分別設(shè)有 標志圖形， 借助圖形了解區(qū)角內(nèi)容， 避免直接

36、接觸詞義引起的不便， 激發(fā)了幼兒的參與興趣， 幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時問安排上，每天下午固定 30 分鐘，其它課 余時間各班自行調(diào)配?？傊η笫共煌膮^(qū)角從不同的側(cè)面促進幼兒的發(fā)展。 材料和玩具的擺放，應分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤 子等透明可見的容器里， 讓幼兒一目了然， 借以潛在地邀請和吸引幼兒前來使用它們， 并使 幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具， 或是以材料和玩具的圖或名稱文字， 在架子或容器 上標示其存放的位置， 讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放； 保證活動自發(fā)進行， 減少 幼兒對成人的依賴性。 合理利用每一個空間，讓活動形式

37、無處不在。樓梯拐角處，人來人往，流動量大，這里設(shè)置 一個“小小新聞角”， 讓孩子急于交流新發(fā)現(xiàn)、 新問題的欲望得到釋放， 增加了他們的交往 機會， 鍛煉了口語表達能力。兩處樓梯拐彎處形成的兩個較大空間，一處設(shè)上了娃娃家，里 面搖籃、娃娃、桌椅、玩具，種類多多；臥室、客廳布局合理；一處是健身房，沙袋、呼啦 圈等健身器材深受孩子的喜愛。 走廊盡頭是建筑區(qū)，這里寬敞明亮，用地毯積木鋪起來，既 避免了積木與地面碰撞發(fā)出的嘈雜，又易于幼兒蹲坐，輕松自在。 （二）全方位投入，確保區(qū)角活動全面展開與實施 1、材料投放是基礎(chǔ)活動區(qū)的教育價值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中； 也就是說， 幼兒是在操作材料

38、中得到發(fā)展的， 因此， 活動區(qū)材料的提供直接影響著幼兒的發(fā)展。 我們主要從三個方面著手 進行：（ 1）突出材料投放的層次性區(qū)角材料的投放不僅要花樣繁多， 更要有難度上的區(qū)分。 我園大班的區(qū)角投放了玉米稈， 教 師先引導幼兒認識，再進行整理上色，逐次過渡到排序、比較長短，進而進行手工制作，如 眼鏡、燈籠、小馬等各種小動物，既是對所學知識的鞏固，又充分體現(xiàn)了層次的遞進。 （2）體現(xiàn)材料投放的適宜性 根據(jù)本班幼兒的年齡特點與已有的生活經(jīng)驗、 活動興趣與能力提供材料， 科學發(fā)現(xiàn)區(qū)里， 海 綿吸水性強與木塊形成對比，直觀形象， 適宜小班幼兒； 燈泡為什么會發(fā)亮；從嘗試中發(fā)現(xiàn) 接通電路的方法，了解電池有正負極，了解電能使燈泡發(fā)光。 鼓勵幼兒用各種方法嘗試，從 而將電池兩極用電線與燈泡相連才能使燈泡發(fā)亮， 在獲得一定經(jīng)驗后， 可鼓勵幼兒用兩節(jié)或 三節(jié)電池進行嘗試；發(fā)現(xiàn)燈泡會更亮，但如果電池兩極放得不一致，燈泡就不會亮。 （3）力求材料投放的可操作性 教師對于提供的材料應事先考慮到是否便于幼兒操作， 如為發(fā)展幼兒的動手能力， 訓練手部 小肌肉動作而創(chuàng)設(shè)的“刺繡” 活動區(qū)， 就應為其準備相匹配的撐子， 以利于幼兒左手拿布， 右手拿針，進行一針上，一針下的刺繡活動。否則，此活