數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

1、結(jié)合數(shù)學課程標準談?wù)勑W數(shù)學課堂教學數(shù)學課程標準的頒布實施掀起了一場前所未有的數(shù)學教育改革浪潮。數(shù)學教師應(yīng)在教學實踐中科學地把握數(shù)學教學改革的正確導向 ,努力提高數(shù)學課堂教學的有效性 ,推動中國數(shù)學教育沿著健康、持續(xù)發(fā)展的方向前進。在小學數(shù)學課堂教學中 ,教師要科學把握新課標的基本理念 ,努力提高課堂教學的教學有效性。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性 ,數(shù)學教育要面向全體學生 ,樹立 “人人學習有價值的數(shù)學 ”、 “人人都能獲得必需的數(shù)學 ”,不“同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 ”的“大眾數(shù)學 ”觀 ,每一位數(shù)學教師都要確立每一個學生都可以學習數(shù)學 ,不同的學生學習不同水平的數(shù)

2、學 ,允許學生以不同的速度學習數(shù)學。學生可以用自己的方法學習數(shù)學的學生觀。建立數(shù)學是種普遍適用的技術(shù) ,有助于人們收集、整理、描述信息、建立模式 ,進而解決問題 ,直接為社會創(chuàng)造價值。數(shù)學不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律 ,也為人們交流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數(shù)學觀。倡導數(shù)學教學要啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 ,要為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境 ,為學生留有探索與思考的余地 ,提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學教學觀念。傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上 ,視學生為接受知識的 “容器 ”,向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體 ,在教學目標的定位上趨向于全面性 ,既重視現(xiàn)代生活、

3、工作中有必需的基本知識和基本技能的傳授 ,也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng) ,既提高其全面素質(zhì) ,又努力發(fā)展其個性。新的課程標準要求 : “知識與技能 ,過程與方法 ,情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可分的有機整體 ,強調(diào)知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提。 ” 它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握 ,而且讓學生在分析現(xiàn)實社會 ,解決日常生活中的問題的過程中 ,經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程 , “人人學習有價值的數(shù)學 ”,不僅強調(diào)讓學生 “經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動的過程 ,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力 ”,改變用 “純數(shù)學 ”法解決問題的方式 ,注重讓學生從現(xiàn)實世界和生

4、活中發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 ,發(fā)展數(shù)學 ,讓學生在掌握知識 ,解決實際問題的過程中學會合作與交流 , “初步形成評價與反思的意識 ”,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力 ,能夠 “人人都能獲得必需的數(shù)學 ”,在關(guān)注知識與技能 ,過程與方法的同時 ,關(guān)注學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度 ,弘揚學生的主體性 ,使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗 , “讓學生對數(shù)學有好奇心和求知欲 ”,在讓所有學生獲得共同的數(shù)學教育的同時 ,有機會接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學學習的需要 ,讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 ”。數(shù)學課程標準也科學地提出 “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ,動手實踐 ,自主探索與合作交流是學生

5、學習的重要方式 ”。學生的數(shù)學學習方式不應(yīng)只限于接受、記憶 ,模仿和練習 ,還必須倡導自主探索 ,動手實踐 ,合作交流等學習數(shù)學的方式 ,發(fā)揮學生學習的主動性 ,使學生的學習過程成為在教師引導下的 “再創(chuàng)造 ”過程。數(shù)學課程標準指出 : “學生是數(shù)學學習的主人 ,教師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者。 ”數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開 ,所以學生是當然的 “主人 ”。教師要拓寬學生在數(shù)學教學中的空間 ,就必須改變自己的角色。即從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者 ,要從教室空間支配者的權(quán)威地位 ,向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。教學中教師要著力培養(yǎng)認知內(nèi)驅(qū)力 ,

6、 正面引導自我提高內(nèi)驅(qū)力 ,合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力 ;循序善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙 ,通過學習成功的體驗不斷提高學習以至人生的境界 ,這是培養(yǎng)和提高學生持久的學習動機的根本途徑 ;教師要把激發(fā)和調(diào)動學生的學習動機貫穿教學過程之始終。在學生主動參與的學習中 ,教師應(yīng)使自己成為學生學習的促進者 :參與協(xié)商 ,鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程 ,但不控制學生討論的結(jié)果 ;學生學習的指導者 :通過示范邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來 ,幫助學生進行有意義的分工學習 ;合作學習者、合作研究者 :教師把自己當做學習者 ,與學生一道共同完成學習任務(wù)。在新的教育思想指導下 ,尋找教師

7、對學生教學學習的指導與學生自主探究之間的平衡 ,把握好教師對數(shù)學學習的 “干預(yù)度 ”,是數(shù)學教育工作者面臨的一個關(guān)鍵性課題。指導和幫助學生學會整理知識 ,能夠有力地促進學生知識學習的結(jié)構(gòu)化。教師指導學生整理知識應(yīng)做到 :提供整理方法和程序的具體示范 ,發(fā)揮學生集體的互助與促進作用。指導過程應(yīng)包括 :教師在課堂上通過具體的教學過程 ,示范整理知識的方法和過程 ,指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理 ,讓學生獨立地進行知識整理 ; 對整理的結(jié)果進行交流討論。指導的內(nèi)容有 :所要整理的知識范圍 ;知識整理的角度 , 如找出共同特征 ,比較不同特點 ,指出變化過程等等 ;整理知識的方法 ,如表格式、

8、綱要式、概念關(guān)系圖 ,教師還可以通過要求學生舉例說明的方式 ,促進創(chuàng)造性的知識整理。創(chuàng)造性地整理知識 ,可以使學生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。在課堂教學中 ,教師要建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系 ,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞 ,得到指導和建議。課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生的學習,而權(quán)威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了促使學習者的知識建構(gòu) ,教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學習氣氛 ,在教師與學生以及學生與學生之間開展充分的交流、討論、爭辯和合作 ,教師自己要耐心地聆聽他們的想法 ,以便提供有針對性的指導。教學活動中的學習氣氛是教

9、師培養(yǎng)起來的 ,師生之間良好的情感關(guān)系 ,對于維持學生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學生的態(tài)度 ,雙方情感的協(xié)調(diào)和建立愉快的信任和合作關(guān)系 ,需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ) ,以此來感染和喚起學生的學習情感。教師在課堂教學中要做到 :對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化 ,如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案 ,說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該忽視和嘲笑學生的錯誤反應(yīng) ,應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)努力 ,可以對學生說 : “有進步 ,誰能再補充一下 ”等等。上課期間 ,教師應(yīng)該與每一位學生進行個人的 ,積極的交流 ,針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式說一些支持的話 ,并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法 ,教師在布置任務(wù)以后 ,應(yīng)該在教室里來回走動 ,察看每一位學生的作業(yè)情況 ,積極地引起學生的興趣 ,不要只注意個別的學生。在課堂教學中，教師必須首先