整本書閱讀深度解讀及案例

整本書閱讀深度解讀及案例Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304引言目標與內(nèi)容路徑與策略內(nèi)涵與價值0506課程例釋與教學設(shè)計總結(jié)與展望引言01養(yǎng)成閱讀習慣整本書閱讀旨在培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，通過涉獵廣泛書籍，提升閱讀速度與質(zhì)量，夯實語文基礎(chǔ)，拓寬視野，促進個人全面成長。拓展閱讀視野整本書閱讀能夠拓寬學生的閱讀視野，通過規(guī)模較大的作品，培養(yǎng)學生的宏闊、復雜思維方式，使閱讀視野更加開闊，思維含量更豐富。提升元閱讀能力整本書閱讀有助于提升學生的元閱讀能力，即對自己閱讀過程的意識和調(diào)節(jié)能力，通過外化閱讀思維過程，不斷調(diào)節(jié)和改進閱讀水平。整本書閱讀的重要性葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》中明確指出，國文教材應該采用整本的書作為主體，而不是單獨使用單篇短章。葉圣陶的見解葉圣陶先生強調(diào)，要把整本的書作為主體，把單篇短章作為輔佐，以培養(yǎng)學生的國文能力和良好閱讀習慣。深入閱讀葉圣陶先生指出，國文教材應采用整本書為主，單篇短章為輔，以培養(yǎng)閱讀和寫作能力，其重要性不言而喻。教材改革的呼吁葉圣陶先生的主張教學大綱的限制學生面臨巨大的升學壓力，學業(yè)繁重，導致整本書閱讀的時間嚴重不足，難以保證閱讀的質(zhì)量和效果。閱讀時間不足教師指導不足教師在整本書閱讀教學中的指導不足，很多教師缺乏相應的教學經(jīng)驗和策略，導致閱讀教學的效果不盡如人意。教學大綱中雖然強調(diào)了整本書閱讀的重要性，但在實際操作中，由于種種原因，這一理念一直未能得到很好的落實。整本書閱讀的挑戰(zhàn)內(nèi)涵與價值02視野局限整書閱讀長篇之益閱讀積量小學語文教材以單篇短章為主，篇幅小，內(nèi)容有限，教學集中于字、詞、句、段、篇，導致學生認知范圍狹窄，情感體驗粗淺，需拓寬閱讀視野。整本書閱讀的文化視野開闊，內(nèi)容含量豐富，思維方式復雜，反映社會生活全面深刻。它著重于閱讀興趣、范圍、習慣等全面培養(yǎng)。曹文軒強調(diào)，孩子應閱讀長篇作品，以培養(yǎng)宏闊、復雜的思維方式。相較于短篇的精巧與單純，長篇作品在結(jié)構(gòu)方式上更為豐富多元。閱讀量的積累是通過整本書閱讀實現(xiàn)的，整本書閱讀不僅關(guān)乎語文聽說讀寫訓練，更在于提升文化底蘊、充實語言經(jīng)驗、增強思維含量。拓寬學生的閱讀視野策略選擇培養(yǎng)學生元閱讀能力，需使其了解有效閱讀策略及其適用條件。學生需自我監(jiān)控策略使用，整本書閱讀是最佳培養(yǎng)途徑，提升監(jiān)控能力。元閱讀力整本書閱讀在拓寬閱讀視野的同時，也提升了學生的元閱讀能力。元閱讀是對閱讀過程的監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)，是“對閱讀的閱讀”。元閱讀意2022年版課標強調(diào)選擇合適的圖書、制定閱讀計劃等，這些任務本質(zhì)上是在培養(yǎng)元閱讀能力，即對閱讀過程的監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)。閱讀策略整本書閱讀并非單篇、群文閱讀的簡單延伸，而是閱讀能力的升級與迭代。其中，元閱讀能力的訓練與提升是整本書閱讀的關(guān)鍵。提升學生的元閱讀能力養(yǎng)成學生的終身閱讀習慣葉論讀書01葉圣陶指出，單篇短章閱讀不足以培養(yǎng)終身閱讀習慣，需通過整本書閱讀來拓寬視野，提升能力。他強調(diào)，每周至少閱讀一本書。閱讀進度02實際教學中，單篇閱讀的頻次、容量及周期雖有變化，但遲緩的進度和局促的視野等問題依舊存在，需通過整本書閱讀來解決。閱讀習慣03整本書閱讀有助于培養(yǎng)學生多文體的閱讀能力，通過心志專一、持之以恒的閱讀過程，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得持續(xù)、深度的生命體驗。生命體驗04只有基于整本書的閱讀，學生才能全面了解作者和人物形象，產(chǎn)生情感共鳴和思想交流，內(nèi)化閱讀經(jīng)驗為自己的人生哲學。深度閱讀與高階閱讀整本書閱讀不僅是一個學習任務群，更是學生終身閱讀的堅實基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)深度閱讀和高階閱讀的能力，將受益無窮。閱讀基礎(chǔ)04通過整本書閱讀，學生將作者的人生哲學內(nèi)化為自己的人生哲學。這種綜合提升將有助于學生在未來生活中更好地應用所學知識。生命哲學03整本書閱讀有助于提升學生語文課程核心素養(yǎng)。通過綜合應用閱讀方法、策略以及情感共鳴和思想交流，學生更全面地提升閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)02整本書閱讀是深度閱讀和高階閱讀的基石。通過整本書閱讀，學生更全面地了解作者和人物形象，深化對人生、歷史、文化的理解。深度高階01目標與內(nèi)容03閱享童趣閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。閱啟智慧閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。用童話的魔力，喚醒孩子心中的想象力。閱讀目標第一學段目標是引導學生嘗試整本書閱讀，快樂讀書，體會讀書快樂，關(guān)鍵在于引導學生從閱讀圖畫到閱讀文字。閱讀內(nèi)容整本書閱讀任務群設(shè)置的第一學段學習內(nèi)容，符合學生年齡特征、心理特征和閱讀水平，閱讀內(nèi)容安排螺旋上升。閱讀方法重視整本書閱讀前的指導，引導學生了解書籍，試著學習把故事講給同學、家長、老師聽，激發(fā)學生閱讀興趣。第一學段0102030405閱揚英雄閱讀目標閱讀內(nèi)容閱讀方法閱悟中華閱賞名著閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。閱讀兒童文學名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。第二學段目標是閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受，課外閱讀總量不少于40萬字。以閱讀故事性、情節(jié)性強的書籍為主，契合該年齡段學生認知特點和閱讀規(guī)律，符合該學段的認知特點和優(yōu)勢。2022年版課標在“課程目標”中，對第二學段提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求，以求抓住文章大概。第二學段閱傳紅色閱讀目標閱讀內(nèi)容閱讀形式閱讀歷程閱覽群書閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。閱讀文學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內(nèi)容。梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。第三學段目標是閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由，擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?；m·伊根研究，該學段學生正由浪漫認知發(fā)展到哲學認知階段，閱讀由“情節(jié)”中心向“思想”中心過渡。第三學段閱讀形式更加豐富，學習運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法把握文本的主要內(nèi)容，學習梳理作品的基本內(nèi)容。第三學段避免以點代面整本書閱讀要以系統(tǒng)思維為指導，避免以點代面，用片段精讀代替整本書閱讀，回到單篇閱讀的老路上，否則會削弱整體理解。階梯式閱讀三個學段的整本書閱讀目標與內(nèi)容，呈現(xiàn)出螺旋上升的層次性與遞進性，錨定整本書閱讀的特殊性，彰顯整體閱讀素養(yǎng)主線。整體閱讀素養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)是運用系統(tǒng)思維理解和把握閱讀材料的一種綜合性閱讀能力，強調(diào)閱讀過程中的目的性、整體性、開放性、動態(tài)性。培養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)避免以導代讀整本書閱讀也不能以導代讀，將整本書壓縮、提取出若干知識點，以刷題方式代替學生原汁原味的閱讀，否則會削弱學生的閱讀能力。培養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)我們必須通過教學思維的整體性、教學方法的整合性，在整本書閱讀過程中致力于培養(yǎng)學生的整體閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠基。培養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)路徑與策略04統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，集中使用每學期整本書閱讀課時，確保學生在課堂上有時間閱讀整本書。課內(nèi)外結(jié)合指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀目的，選擇書目和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。指導閱讀規(guī)劃創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，鼓勵學生閱讀整本書，及時發(fā)現(xiàn)并保護學生閱讀中的獨到見解，組織交流與分享。創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍統(tǒng)籌安排閱讀活動確保課堂閱讀時間利用晨誦、午讀、睡前等“邊角”時間，鼓勵學生朗讀、默讀、親子共讀整本書，化整為零，讓閱讀融入日常生活。化整為零統(tǒng)籌安排利用雙休日及節(jié)假日的長時間，推薦好書閱讀、整本書閱讀。通過“每周故事會”“每月推薦會”等形式推動整本書閱讀。確保學生在課堂上有時間閱讀整本書，通過“導讀課”、“推進課”、“交流課”三種課型，激發(fā)興趣、組織指導。確保整本書閱讀時間導讀課組織活動通過讀封面、看插圖等，激發(fā)學生的閱讀興趣；借助讀序言、讀目錄，了解整本書框架，指導學生制定整本書閱讀計劃。推進課持續(xù)激勵交流課分享成果指導整本書閱讀規(guī)劃在學生自主閱讀過程中，適時了解閱讀進度，檢查閱讀計劃的執(zhí)行情況。通過做閱讀記錄、分享閱讀收獲等形式，激勵學生持續(xù)閱讀。朗讀精彩片段，匯報閱讀收獲，表演課本劇，展示圖文筆記等，整理并升華整本書的閱讀成果，與學生一同感受閱讀的樂趣與成就。開放閱讀場所多樣檢測方式鼓勵自主閱讀云上閱讀打卡學校是整本書閱讀的最佳場所。開放學校圖書館、閱覽室、校園圖書流通站以及班級讀書吧等，創(chuàng)建處處有書讀、時時能讀書的良好氛圍。檢測、深化閱讀效果通過開辟整本書閱讀成果展示區(qū)、借助思維導圖、書簽、讀書小報等，營造持續(xù)閱讀氛圍，讓學生專注于閱讀并分享收獲。在整本書閱讀過程中，鼓勵學生設(shè)計個性化閱讀單，按照自己的興趣和需求開展自主閱讀活動。讓學生真正投入到閱讀中，享受閱讀的樂趣。通過云上空間，落實閱讀打卡，上傳閱讀視頻，發(fā)布讀書筆記、讀后感等，激勵學生專心致志地讀好、讀完整本書。享受閱讀的樂趣與成就感。創(chuàng)設(shè)整本書閱讀氛圍尊重閱讀體驗教師要立足學生的閱讀起點，認真傾聽學生的閱讀心聲，尊重學生的閱讀體驗和感受。在此基礎(chǔ)上，以最短時間、最少語言、最簡方式激發(fā)學生整本書閱讀興趣。以自主閱讀為主激發(fā)閱讀興趣通過重點情節(jié)劇透、作家背景揭秘、名人名家推薦等方式激發(fā)學生的閱讀期待，還可以指導學生完善個人的閱讀計劃，促進學生的主動閱讀。創(chuàng)設(shè)愉快氛圍通過創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍、留足閱讀時間、提供閱讀信息與資源等，鼓勵學生發(fā)揮自身的閱讀潛能，完成個性化的閱讀任務，享受閱讀的樂趣與成就感。整體閱讀特點整本書閱讀是一種整體閱讀，區(qū)別于篇章閱讀和群文閱讀，強調(diào)整體思維。需瀏覽、略讀、精讀等方法，但更注重整體內(nèi)容的把握和理解。01.以整體閱讀為重閱讀過程序列化整本書閱讀思維序列化表現(xiàn)于“素讀”、“批讀”、“研讀”，學生需自主自由閱讀整本書后，進行個性化多角度解讀，最終帶著話題進行研究性閱讀。02.閱讀思維系統(tǒng)化通讀整本書要把握主要內(nèi)容、整體框架、基調(diào)色彩等；細讀整本書要關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，要從整體的視角理解和把握每一個局部。03.以共享閱讀為貴共享閱讀形式通過共享閱讀，能借助他人的閱讀經(jīng)驗，獲得啟示，激蕩思維，豐富體驗，拓寬視野。此外，個別閱讀通過共享互動，能產(chǎn)生成倍的放大效應。多樣共享方式共享閱讀的形式豐富多樣，包括師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，也包括親子共讀、圖書漂流、在線共讀等。增進交流，共同提升。共享閱讀升華整本書閱讀是種個別閱讀與共享閱讀的結(jié)合。個別閱讀是基礎(chǔ)，共享閱讀是升華。通過分享感受、困惑和心得，激發(fā)深入研讀、觸類旁通的積極性。030201整本書閱讀需整合資源，拓展視野。以書為核心，輻射相關(guān)資源。設(shè)計讀書活動應去程式化，根據(jù)實際引導延伸性閱讀，豐富學生體驗。整合資源拓展視野教師推薦“群文”書單、同作者作品及相關(guān)影視資源等進行延伸性閱讀。參考資料、時代背景及實地探訪等也能激發(fā)學生閱讀興趣，豐富體驗。多維度延伸閱讀整合資源拓展閱讀視野互聯(lián)網(wǎng)+閱讀知識社會背景下，整本書閱讀同樣應該邁向“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。借助以互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息技術(shù)，整本書閱讀完全可以超越時間、空間、師資、資源的限制。個性化展示學校網(wǎng)站可以開辟閱讀專欄，學生擁有自己的賬號，可以發(fā)表文字、、視頻、繪畫作品、讀書卡片等個性化的閱讀成果，通過查詢點擊率、回復率置頂優(yōu)秀作品?；ヂ?lián)網(wǎng)分享除了在教室分享讀后感，還可以在微博、抖音、QQ日志、學習社區(qū)、微信群等平臺上發(fā)表閱讀的所思所感，其他學生可以跟帖評論。增強互動與分享的樂趣。評選激勵機制學?？梢栽u選出“最美讀書人”并適當獎勵他們。這種激勵機制能夠進一步推動學生閱讀的多元化和縱深化發(fā)展。增強動力與熱情持續(xù)探索知識海洋的深處。借助技術(shù)拓展交流空間注重過程性評價評價全程化整本書閱讀跨度長、容量大、涉及面廣，必須注重考察閱讀整本書的全過程。將規(guī)劃制訂、任務落實、策略運用等納入評價范疇,確保評價全面且細致。建立檔案袋教師通過建立學生個體的閱讀檔案袋，記錄學生的閱讀歷程、成果,讓學生的閱讀成長足跡清晰可見,為教師的評價提供了豐富的素材和依據(jù),助力學生成長。多維度評價設(shè)計評價量表和問卷,了解閱讀興趣態(tài)度習慣方法進度收獲困惑,分析成效不足,調(diào)整改進,確保整本書閱讀評價全面細致,助力學生閱讀能力提升。多元化評價主體整本書閱讀評價可以從教師、學生、家長等多個主體展開。教師主導評價學生閱讀效果及小組交流,學生自評互評,家長參與親子共讀并評價,共同推動評價多元化。多視角反思與改進評價主體的多元化,會給學生帶來多重評價視角，營造寬松開放的評價氛圍,幫助學生在反思中客觀認識自己,從而逐步塑造終身閱讀習慣。注重多元化評價課程例釋與教學設(shè)計05通過設(shè)計三張任務單，周老師成功地將《童年》的閱讀過程轉(zhuǎn)化為一個階梯式的成長歷程，有效引導著學生們一步步深入文本，探尋著屬于他們的獨特閱讀體驗。任務單助力閱讀周老師巧妙設(shè)計導讀課、推進課與分享延伸課三種課型，旨在通過階梯式的閱讀挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學生從初步感知到深入理解，再到自我反思與成長，全面把握《童年》的深層魅力。課型聚焦深度《童年》整本書階梯式閱讀設(shè)計閱讀量目標鼓勵學生每天投入至少30分鐘的閱讀時光，確保閱讀量達到5000字，旨在讓他們在一個星期內(nèi)順利閱讀并理解整本書的內(nèi)容，從而培養(yǎng)并提升他們的閱讀能力和興趣。選擇性閱讀在導讀課中，周老師引導學生們運用封面、目錄和評論來挑選自己最為感興趣的部分進行細讀，鼓勵他們跳讀和速讀其余部分，以提高閱讀效率并培養(yǎng)其信息篩選能力。閱讀小妙招為了幫助學生更好地理解和記憶《童年》的內(nèi)容，周老師提供了閱讀小妙招，如畫圖譜厘清人物關(guān)系、整理情節(jié)了解小說大意以及借圖示說清小說梗概等。導讀課的任務激發(fā)學生對《童年》的閱讀興趣，規(guī)劃閱讀進度，明確閱讀要求；借助思維導圖形成整體感知，包括人物圖譜和情節(jié)圖譜，降低內(nèi)容把握難度，促進結(jié)構(gòu)化思維。導讀課任務單01020304在推進課中，周老師請學生思考并回答“你對哪個人物印象最深刻？”隨后，他們需選擇性品讀相關(guān)情節(jié)，為人物設(shè)計一張角色名片，以展現(xiàn)其獨特性格和魅力。人物角色名片在閱讀《童年》時，周老師鼓勵學生提出疑問并記錄問題。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和多向思維能力，助其通過討論和探索更深入地理解文本。閱讀疑問記錄為了讓學生深入體驗《童年》中的人物性格和情節(jié)發(fā)展，周老師建議學生聚焦一個最能表現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵情節(jié)或高潮部分，和小伙伴一起改編成劇本并演一演。劇本改編表演幫助教師了解學生對整本書的閱讀興趣點，梳理學生在閱讀中遇到的問題，并指點深入閱讀整本書的方法。通過關(guān)注凸顯人物性格特點的故事情節(jié)，幫助學生了解人物。推進課的作用推進課任務單01020304問題交流在分享延伸課中，學生們圍繞推進課中提出的疑問進行了聚焦性的主題交流，通過相互討論和分享，深入探討了問題。分享延伸課的任務發(fā)現(xiàn)整本書的亮點，賞讀環(huán)境描寫；引導個人或小組匯報閱讀收獲，交流閱讀思考和疑惑；閱讀遷移，轉(zhuǎn)化閱讀模式。聯(lián)結(jié)閱讀閱讀同樣表達童年苦難的《草房子》，比較這兩種童年有什么相同點或不同點，你是如何理解“苦難”與“成長”的關(guān)系的？分享品讀環(huán)境往往推動情節(jié)的發(fā)展，渲染人物的內(nèi)心感受。請賞讀環(huán)境描寫的句子，積累優(yōu)美語言，可以用朗誦或摘錄的方式來展示。分享延伸課任務單塑造學生的閱讀習慣整體閱讀是核心整本書閱讀的核心是整體閱讀，體現(xiàn)內(nèi)容的廣度和思維的深度。通過畫人物圖譜和情節(jié)圖譜，系統(tǒng)觀照整本書內(nèi)容和思維，有效降低內(nèi)容難度并提升理解深度。共享閱讀是升華整本書閱讀需要開放互動的共享閱讀，通過共享閱讀體驗與思考，反哺自主閱讀，促進深入理解整本書思想內(nèi)涵。周老師的案例中，共享閱讀設(shè)計貫穿始終。自主閱讀是基礎(chǔ)素讀是整本書閱讀的基礎(chǔ)，學生需逐字逐句閱讀，建立對語言的感知和內(nèi)容的認知。周老師的導讀任務強調(diào)每天至少30分鐘閱讀，符合整本書閱讀的一般過程。030201總結(jié)與展望06終身閱讀之基教育改革之翼成長教育之舵未來發(fā)展之光整本書閱讀作為語文學習中不可或缺的部分，不僅有助