基于網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)策略研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)策略研究 摘要：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合型學(xué)習(xí)策略，汲取了各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，排除了許多模式存在的弊端，能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)模式；綜合學(xué)習(xí)策略 一、各種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式比較 先討論分析一下幾種常見的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和缺陷。 1個別化學(xué)習(xí)模式 基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)模式即學(xué)習(xí)者在教學(xué)時空分離的狀態(tài)下，利用或憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過相關(guān)教育資源，以一定的方式進行自主學(xué)習(xí)的活動。 這種學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性，它允許程度各異的學(xué)生都能按照自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益，不僅能使學(xué)生掌握知識，還能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思

2、考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個學(xué)生的個性發(fā)展。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，個別化學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)者與教師的交流之間存在一定的障礙，通過電子郵件交流學(xué)生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導(dǎo)。此外，采用個別化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者只有具備了豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度。另一方面，由于個別化學(xué)習(xí)自由度太大，缺乏學(xué)習(xí)的組織性和約束性。 2協(xié)作式學(xué)習(xí)模式 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，針對明確的教學(xué)主題彼此討論、交互與合作，直到對教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解與掌握的過程。 這種學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)習(xí)者的參

3、與意識，增強學(xué)習(xí)者的團隊精神。學(xué)生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進行問題的研究探討。 但這種學(xué)習(xí)模式仍然存在局限性。首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團體任務(wù)，而不是個體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學(xué)習(xí)者不可能全部具有的，最好是結(jié)構(gòu)不良的問題，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才能更引起學(xué)習(xí)者深層次的溝通。其次，協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神，對教師的要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過分依賴老

4、師和其他學(xué)生，不利于學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個別化學(xué)習(xí)為主，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。 3研究性學(xué)習(xí)模式 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的調(diào)查、嘗試、說明和解釋各種現(xiàn)象的能力，使學(xué)生在接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索，形成研究的態(tài)度，提高認知能力。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持(包括豐富的信息資源和導(dǎo)師資源)，現(xiàn)實世界由于教學(xué)資源的相對分散，收集困難，在一定程度上難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)對資源的需求。而網(wǎng)絡(luò)中海量的信息資源，同步、異步并行的信息交流方式及超越時空傳遞信息的能力，解決了研究性學(xué)習(xí)信息資源和導(dǎo)

5、師資源的不足，有利于學(xué)生探究真實生活中的實際問題。 這種學(xué)習(xí)模式有利于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。這種基于真實問題的教學(xué)情境，使解決問題、完成任務(wù)成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而推動學(xué)生去掌握必需的知識與技能；網(wǎng)絡(luò)開放性有利于促進尊重自我和實現(xiàn)自我，每一個人的觀點都得到尊重，使得研究性學(xué)習(xí)過程中對問題的解釋呈現(xiàn)多重性，有利于支持學(xué)生之間的合作與交流；網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于社會各界人士更為積極且深入地介入學(xué)習(xí)活動。這里教師和學(xué)習(xí)者的來源已不局限于單一的教育內(nèi)部，任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺注冊成為導(dǎo)師，接受或選擇學(xué)生的輔導(dǎo)請求，起到教師的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用，更有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。 但基于網(wǎng)絡(luò)的研

6、究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用是有條件的，并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。它主要應(yīng)用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中信息的獲取、交流、發(fā)布、評價，研究性學(xué)習(xí)僅靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還是不夠的，需要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)與真實情境中的交流、體驗和應(yīng)用結(jié)合起來，創(chuàng)造最佳的研究性學(xué)習(xí)情境。 4自主學(xué)習(xí)模式 自主學(xué)習(xí)模式與個別化學(xué)習(xí)模式基本相同。遠程教育學(xué)者邁克G.穆爾認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，主要針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主體科學(xué)地駕馭學(xué)習(xí)客體的行為模式及操作要領(lǐng)，并描述出學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中認知、情感和情緒、意識的心智變化規(guī)律。 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的步驟如下圖所示。 通過對其學(xué)習(xí)步驟的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，

7、這種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)習(xí)者有很高的學(xué)習(xí)主動性。所以這種模式較適用于成年人和學(xué)習(xí)主動性強的人。但對于年齡較小、學(xué)習(xí)自制能力較差的學(xué)習(xí)者來說，這種模式并不適用。 5網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式 該學(xué)習(xí)模式是在1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼道格和湯姆馬奇創(chuàng)立的。目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的網(wǎng)絡(luò)探究課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛地開展了實踐。 這種學(xué)習(xí)模式的主要思想是：教師先創(chuàng)設(shè)某個特定的情境，將學(xué)生引入其中，然后向?qū)W生提出某個具體的任務(wù)，要求其獨立或者協(xié)作完成。在完成這個任務(wù)的過程中，各種網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生們的主要信息來源和制訂解決方案的依據(jù)。教師在設(shè)計他的網(wǎng)絡(luò)探究的時候，首先就要對網(wǎng)絡(luò)的各種

8、信息進行篩選過濾。通常的做法就是為學(xué)生們指出對其完成任務(wù)能夠起到絕對的幫助作用的一系列的網(wǎng)站和鏈接。 從這種學(xué)習(xí)模式主題思想和實施過程我們可以看到，它對教師提出了很高的要求，教師要提出有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的問題，并為學(xué)習(xí)者提供有益于學(xué)習(xí)進程的主要信息來源；從學(xué)習(xí)者角度來看，這種模式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但教師太多的幫助限制了學(xué)習(xí)者的思維，限制了學(xué)習(xí)者主動去發(fā)現(xiàn)問題的積極性。 除上述幾種常見的學(xué)習(xí)模式外，還有許多其他類型的學(xué)習(xí)模式。大量的實踐和研究之后發(fā)現(xiàn)，各種單一的學(xué)習(xí)模式都有其優(yōu)點，也都存在著弱點。因此眾多學(xué)者都在積極探索更加有效、完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。 二、基于網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)策略 1綜合型

9、學(xué)習(xí)策略的基本思想 網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，充分體現(xiàn)以人為本的思想，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，但它同時也強調(diào)了教師地位的不可替代性。這種學(xué)習(xí)策略以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托，是一種在線式的學(xué)習(xí)方式。 綜合型學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程如下： (1)選擇或創(chuàng)建綜合學(xué)習(xí)平臺 教師和學(xué)習(xí)小組應(yīng)該創(chuàng)建或者選擇一個性能良好的站點或主頁作為教師和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺，也可以叫做虛擬教室。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和時空條件，注冊、登陸該站點進入虛擬教室學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺是綜合學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)的基礎(chǔ)。它提供了網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬課堂、學(xué)習(xí)資源、虛擬教師和學(xué)

10、習(xí)伙伴等。 (2)制訂學(xué)習(xí)計劃 教師或?qū)W習(xí)小組通過學(xué)習(xí)平臺制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃包括學(xué)習(xí)課程、內(nèi)容，討論或研究的若干主題、協(xié)作的任務(wù)及課外作業(yè)等，約定虛擬的課堂(聚會)、討論、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)時間計劃，以及課余相互通訊的方式等等。 教師主導(dǎo)性地根據(jù)教學(xué)進展定期或不定期地制定和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論協(xié)作的主題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提出問題或探索的議題。 一定要有明確的學(xué)習(xí)計劃，它是彌補其他教學(xué)模式所存在弊端的重要措施。 (3)虛擬教室中的學(xué)習(xí) 在虛擬教室中，可以按學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題劃分為若干個課堂或?qū)W習(xí)小組。學(xué)習(xí)者可以自主地選擇進入各自感興趣的課堂或?qū)W習(xí)小組。可以提供多種學(xué)習(xí)方式，包括

11、教師講授、課堂討論和小組協(xié)作等。這種模式就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接“互動”，同一(虛擬)教室中的不同對象可以面對面地同時(在線)討論同一問題，消除時間和空間上的差異。學(xué)習(xí)者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學(xué)習(xí)都能夠達到良好的互動性。 對于無法在約定時間登陸課堂的學(xué)員，可以在自己適當(dāng)?shù)臅r間進入虛擬教室，通過瀏覽閱讀有關(guān)虛擬課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容或課堂記錄，再現(xiàn)他人的議題、見解和協(xié)作的情況進行學(xué)習(xí)，可以通過留言、發(fā)帖子、電子郵件等提出個人的見解、問題和有關(guān)議題。 (4)課外的自主學(xué)習(xí) 綜合型學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，除了自主參與虛擬課堂上的內(nèi)容學(xué)習(xí)、協(xié)作、討論外，可以在虛擬課堂外進行

12、自主的學(xué)習(xí)。這樣，既可以完全體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化學(xué)習(xí)的所有優(yōu)點，也可以體驗群體或協(xié)作學(xué)習(xí)的情景和過程，彌補了個別化學(xué)習(xí)的盲目性和單調(diào)性的缺陷，達到共享他人的智慧和經(jīng)驗的目的。 (5)學(xué)習(xí)的評價 綜合型學(xué)習(xí)策略也可以通過總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式進行。在學(xué)習(xí)的過程中，由于真實身份的可隱蔽性，學(xué)習(xí)者的性格基本都趨于開放型，能夠大膽地發(fā)表各自的見解、認識，能夠客觀地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認知水平和能力，隨時做出自我評價，同伴之間也可以進行評價；通過一段時間的合作、交流和觀察，教師能夠?qū)γ恳粋€學(xué)習(xí)者都做出客觀的評價，小組成員之間也如此。 從上面的基本描述可知，綜合學(xué)習(xí)策略主要汲取了網(wǎng)絡(luò)探究模式架構(gòu)，學(xué)習(xí)

13、過程實行個別化學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，它的優(yōu)越性是顯而易見的。 2綜合型學(xué)習(xí)策略的特點 (1)學(xué)習(xí)的有組織性 雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自由度很大，但是，由于綜合學(xué)習(xí)策略特意創(chuàng)建的學(xué)習(xí)平臺，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的討論、研究、協(xié)作的主題和議題，登陸的學(xué)習(xí)者有一定的興趣、愛好的相近性，或者說有相同的志趣，有約定的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，有時間上的約束性，這些使得該模式與其他模式相比有較強的學(xué)習(xí)過程的組織性。 (2)學(xué)習(xí)過程的互動性及情感交流性 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越地域限制，實現(xiàn)了良好的互動性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的最初動因就是使信息的傳播更快捷，使人的交流更便捷。綜合型學(xué)習(xí)策略

14、依托最先進的信息技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性。 在虛擬教室中，老師和學(xué)生、同學(xué)和同學(xué)可以實現(xiàn)“面對面”地討論問題，完全不受時間和空間的限制。大家可以對同一問題展開全班討論，也可以根據(jù)興趣愛好分成不同的興趣小組?！跋抡n”以后，大家還可以利用在線電話、電子郵箱或聊天工具進行進一步的交流。 在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者不僅可以實現(xiàn)知識上的碰撞，思想情感的交流也絲毫不受阻礙。在虛擬教室中，大家可以為自己選擇喜歡的頭像，也可以上傳自己的照片作為自己的形象。所以來自不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者在虛擬教室中不僅可以聽到彼此的聲音，也可以看到彼此的形象，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中同樣可以接受老師或?qū)W習(xí)同伴的目光暗示。 (3)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自

15、由選擇性 在學(xué)校教育系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是由學(xué)校和老師決定的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上沒有任何的自主性，所以在某些課程的學(xué)習(xí)上，難以表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性。在網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由學(xué)習(xí)者自己做主。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上的注冊，可以進入一個完全適合個人特點的課程體系，并且可以向“社區(qū)”定制自己所需的課程、資源來滿足自己的學(xué)習(xí)需求，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的特點。 (4)學(xué)習(xí)時間的相對自由性 當(dāng)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上注冊成為某個班的成員后，他就要接受這個班級的管理。班級管理員在征求全班同學(xué)的意見后，對一段時期內(nèi)的課程做出最有效的時間安排。那么，如果某個學(xué)習(xí)者因故不能參加某次課堂，就要向管理員請假，管理員會酌情安排補救措施。 (5)學(xué)習(xí)結(jié)果評價的多樣性 在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況進行自我的形成性評價，也可以咨詢老師對自己的評價；每經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教師要對每一位學(xué)習(xí)者做出總結(jié)性評價，并給予鼓勵或批評；學(xué)習(xí)同伴之間也可以開展積極的互評活動，以促進自己和同伴的共同進步。 三