（精選）馬斯洛需要層次理論對教育學(xué)的啟示W(wǎng)ord版

1、馬斯洛需要層次理論對教育學(xué)的啟示馬斯洛提出人的本質(zhì)是由人的基因決定的。他把自我實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)簡單理解為“本能的人性、心理成長和健康的潛能。自我實(shí)現(xiàn)就是實(shí)現(xiàn)一個自我?！?他把人的發(fā)展看作是一個人的自我實(shí)現(xiàn)過程。由此提出了“需要層次論”。馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展是在五個與生俱來、依次遞進(jìn)的不同的需要的推動下實(shí)現(xiàn)的，即：生理需要安全需要?dú)w屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要。五個需要依次滿足的過程就推動了人的自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。1生理需要生理需要包括人對食物、空氣、性的需要，在一切需要中它是最優(yōu)先的。當(dāng)代大學(xué)生可以說基本衣食無憂，但在生理需要中，性心理需要是特殊的生理需要，必須引起高度重視。現(xiàn)代社會人們談婚論嫁的年齡遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚

2、于性生理成熟的年齡，大學(xué)生更是如此，因而他們具有強(qiáng)烈的性意識,潛意識中的性能量積累壓抑，如果不能以社會認(rèn)可的方式加以釋放、宣泄和升華，人就會產(chǎn)生煩躁情緒，影響健康的學(xué)習(xí)生活。所以教師對大學(xué)生的心理需要不要談虎色變，應(yīng)該積極加以引導(dǎo)，教育他們?nèi)绾卧鰪?qiáng)個人的人格魅力，如何獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就來提升自我，如何在各種創(chuàng)造性活動中凸現(xiàn)自己，提高自己的個人品位和個人修養(yǎng)，而不要在空虛無聊中尋求所謂情感慰藉。2_安全需要安全需要，是出于免于恐懼和焦慮的需要。安全需要不能得到滿足，會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的情緒波動。大學(xué)生中的安全需要問題主要是對學(xué)業(yè)成績能否合格的擔(dān)憂和就業(yè)形勢嚴(yán)峻帶來的職業(yè)安全焦慮。教師對學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行

3、學(xué)業(yè)成績和就業(yè)形勢等憂患意識的教育是必要的，適當(dāng)?shù)慕箲]能讓他們產(chǎn)生一定的危機(jī)感，從而促進(jìn)他們好好學(xué)習(xí)專業(yè)課程，積極拓展綜合素質(zhì)。但是過度的安全焦慮也會帶來心理健康問題。但是當(dāng)代學(xué)生畢竟是同齡青年中的佼佼者，只要有一個健康的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地從小事做起，一定可以找到工作。教師可以這樣引導(dǎo)。3愛和歸屬的需要愛和歸屬的需要是在生理和安全需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是建立良好的社會交往的需要。如結(jié)交朋友、追求愛情的需要，大學(xué)生大多住在集體宿舍。由于個性、生活習(xí)慣不同，溝通不良造成的人際沖突的案例不勝枚舉。教師要特別重視宿舍里的人際交往障礙，因此教師要利用班會，深入學(xué)生宿舍和學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互理解，善

4、于換位思考。教師是對學(xué)生進(jìn)行教育、管理、服務(wù)三種角色功能的統(tǒng)一體，學(xué)生期望教師能做他們的良師益友。為提高工作效果，教師在保持原則性的前提下應(yīng)該和學(xué)生建立良好的關(guān)系。滿足了學(xué)生愛和歸屬的需要，才能真正提高教育的效果。4尊重的需尊重需要是希望有穩(wěn)定的地位，得到他人良好評價，受到他人尊重。這種需要得到滿足會使人體驗(yàn)到自己的力量和價值，增強(qiáng)自信心。反之會使人產(chǎn)生自卑和失去信心。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行思想教育過程中合理使用賞識教育會產(chǎn)生事半功倍的效果。賞罰教育在處理表揚(yáng)和批評的關(guān)系上主張以原則：先表揚(yáng)后批評；表揚(yáng)多于批評；批評之后一定要有表揚(yáng)。通過表揚(yáng)肯定滿足了學(xué)生的尊重需要，提高學(xué)生的自我評價，獲得較好的

5、自我體驗(yàn)，再通過批評指出學(xué)生的缺點(diǎn)，這樣就可以使學(xué)生的兩個自我發(fā)生沖突，從而促進(jìn)缺點(diǎn)的改正。5自我實(shí)現(xiàn)需要自我實(shí)現(xiàn)需要是指人希望最大限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)自己理想的需要。前四個層次的需要是缺失性需要，缺少了人會感到不幸福，只有滿足了自我實(shí)現(xiàn)需要的人才是真正幸福的。兇此，輔導(dǎo)員在引導(dǎo)大學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時應(yīng)該有三個層次：第一個層次是職業(yè)生涯的安全感；第二個層次是職業(yè)生涯的勝任感；第三個層次是職業(yè)生涯的價值感。職業(yè)生涯的安全感是滿足職業(yè)安全需要的，可以在畢業(yè)后23年時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)；職業(yè)生涯的勝任感是滿足愛和歸屬需要以及尊重需要的，可以計劃在大約畢業(yè)后310年內(nèi)實(shí)現(xiàn)；職業(yè)生涯的價值感是滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的，不是每個人都能獲得，需要職業(yè)生命甚至更長時間的付出。青年階段