《自己去吧》教學實錄及評析

1、?自己去吧?教學實錄及評析 _x000B_一、導讀1、內容分析：教材版本：人教版義務教育課程標準實驗教科書語文。課文內容概述：內容選自一年級上冊?自己去吧?。這篇童話故事以對話的形式講了小鴨和小鷹分別在媽媽的鼓勵下，自己學會了本領的故事，從而提醒了不要事事依賴別人，要相信自己，英勇地去理論、鍛煉，這樣才能學到本領的道理。2、設計思路：本課以體驗為中介設計教學。根據課文內容簡潔，兩段構造相似的特點，教學第一段：引導學生充分讀書，質疑;圖文對照，聯絡實際，共同釋疑。教學第二段：按照第一段學法引導學生自讀自悟，培養(yǎng)學生自學才能。在熟讀成誦的根底上，小組合作，創(chuàng)造性地表演故事;參與評價，內化自強自立意

2、識。學生在朗讀中、在表演中、在評價中加深理解和體驗，從而有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪實現對課文的成功解讀。教師根據教材，靈敏選擇教學策略，圖文結合，分角色朗讀，合作表演，自主評價，從而使學生在讀悟中受到自信、自立這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。二、教學設計教學目的2、正確、流利地朗讀和背誦課文。3、在讀中、演中、評中加深理解和體驗，受到遇事要相信自己，要勇于理論，不要依賴別人這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。整體設計根據教材構造特點，浸透讀書方法，引導學生自主學習，進步學生自讀、自學才能。合作表演，加深對文本的理解與體驗。評價人物，內化自信、自立意識，在評價中受到啟發(fā)和影響。教學過

3、程設計課件演示課文插圖，同時以畫外音的方式介紹故事內容。聽后請學生為故事取個名字，教師相機板書課題，引導學生認識自己兩個字。小學生非常喜歡聽故事，教學時，抓住兒童心理，將課文內容以故事方式再現出來，同時，配上生動、新穎、色彩鮮明的插圖，此時，圖畫使教學內容形象化，故事使教學內容生動化，學生在身臨其境的情感體驗中開始了學習?自己去吧?是本組的第四篇閱讀課文，學生掌握了一定的初讀課文的方法，因此初讀感知時，教師引導學生回憶初讀要求，學生自主讀文，同桌輪讀課文，看插圖讀文，在多種形式的讀書中，把課文讀通、讀順，既進步學生自讀才能，同時為感悟課文打下根底。本課要求會認十二個生字，教學中充分利用小組合作

4、的學習方式，讓組長帶著組員認讀;找出難讀生字，多讀幾遍，交流識記生字方法，小組內玩你讀、我猜游戲。在識字這一環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能讓他們自己去學，教師只做必要的點撥、引導，教師的作用應表達在如何讓學生喜歡學習漢字，激發(fā)主動識字的愿望上。學生是學習的主體，閱讀是學生的個性化行為。因此，朗讀感悟時，詳細做法如下：在輕音樂中，教師再次出示課文第一幅插圖，同時創(chuàng)設情境，引導學生走近小鴨與媽媽對話的岸邊。指名讀、同桌分角色讀小鴨與媽媽的對話后，引導學生充分質疑。學生針對小鴨、鴨媽媽以及小鴨游泳過程中可能出現的困難及最后的結果充分提問。學生帶著問題，圖文對照，充分讀書考慮，并聯絡生活實

5、際，共同釋疑。由于教師視學生為學習主體，給學生提供了積極參與，自主探究的時空，因此我們看到自主、合作、探究的學習方式悄然生成。帶著對課文的感悟，生生合作，師生合作朗讀小鴨與媽媽的對話，感情朗讀后，教師出示關鍵詞語引背第一段。由于文章兩段構造相似，因此，教學第二段時，教師出示學習步驟，大膽引導自學，培養(yǎng)學生才能，在自學中關注學生的個體差異，扶放適當。新課程強調體驗，表演是體驗學習的一種方式，教師組織學生小組合作，自選角色，練習表演，最后在全班匯報表演，師生評議。此時的表演，建立在情境和情感的體驗上，學生會用各種感官去觸摸、品味，體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等方面的體驗與理

6、解，努力把無聲的教材語言演成有聲有色的生活化劇，當稚氣的小鴨、小鷹和親切和藹的鴨媽媽、鷹媽媽出如今師生面前時，自然證明了學生對課文的成功解讀。有的學生說：只是告訴我，我會忘記;只是演示給我看，我會記住;假設讓我參與其中，我會明白。也許這就是體驗的奇妙所在吧!你想對小鴨、小鷹說些什么?學了課文，想對自己說點什么?表演后的評價，是學生理解感悟展現的過程，自信、自立意識內化的過程，學生在評說中受到啟發(fā)和影響。寫字教學中，教師著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，打好寫字根底，而且每課時都安排寫字，看出教師為學生形成良好的習慣做著不懈的努力。三、教學實錄1、出示插圖，故事引入：教師：孩子們，

7、喜歡聽故事嗎?學生答復，教師演示課文插圖，畫外音同時介紹故事內容，教師板書課題，請學生認識自、已。2、回憶讀書方法，自主課文、合作識字：教師：初讀課文時，我們該怎么做?學生：借助拼音，讀準字音，特別是生字的字音;讀通句子，把每一句話都讀正確。注意停頓，不讀破詞讀破句。教師請學生同桌輪讀，互相正音;看插圖自讀。教師出示本課十二個生字，小組合作。組長帶著組員認讀，并找出難讀字再讀幾遍，組內交流識字方法，教師引導學生認識小組內玩你讀我猜游戲。3、朗讀感悟第一段，自讀自悟第二段：教師：春天，一個風和日麗的上午，小鴨和媽媽來到小溪邊漫步，聽見嘩嘩的流水聲，小鴨說什么?學生讀第一段：教師：和你的同桌分角色

8、讀讀小鴨與媽媽的對話，你發(fā)現了什么問題?學生：小鴨為什么要媽媽帶她去游泳?自己去不行嗎?學生：媽媽為什么同意小鴨自己去游泳，她不愛自己的孩子嗎?生：小鴨游泳時會遇到什么困難?他會怎么做?學生：媽媽看到小鴨學會了游泳，會怎么想?怎么說?教師引導學生再讀書，圖文對照，聯絡實際，共同釋疑。學生：我從圖上看到小鴨很小，她有點害怕，所以她要媽媽陪她一起游泳。學生：媽媽說lsquo;小溪的水不深rsquo;，自己去游沒有危險，所以媽媽鼓勵小鴨自己去。學生：我們猜小鴨游泳時，可能會嗆幾口水，也可能游一會兒就要問問媽媽。學生：小鴨會游泳了，鴨媽媽真快樂啊!她一定說：媽媽喜歡自強、自立的孩子!教師：如今，你們就

9、是小鴨，教師就是鴨媽媽，請你說出你的心愿。學生嘗試朗讀。生生合作、分角色再讀，教師引背第一段。教師：河邊，小鴨學會了游泳。山上，小鷹學會了什么?請同學們按照剛剛第一段的方法自學第二段。師出示學習步驟：自主讀文質疑釋疑感情朗讀積累語言。4、合作表演，加深理解與體驗，內化自信、自立意識。 小組合作，自選角色練習，師參與其中，鼓勵學生發(fā)揮想像加上動作和表情。師播放音樂，小組匯報表演，師生共評。5、評價人物，暢談收獲：教師：學了這一課，你想對小鴨、小鷹、自己說點什么?學生自主選擇，暢談。學生：我對自己說：做一個像小鴨、小鷹一樣英勇的孩子!學生：小鴨，你不依靠媽媽，自己獨立學會了游泳，真了不起!以后，我

10、也要向你一樣6、分課時，抓重點，指導寫字。四、教學反思本課教學，學生在充分地讀書中感悟了故事提醒的道理。在同桌、小組合作學習中，可以積極參與，主動探究，面對畫面，可以想出畫面以外的內容，不僅如此，表演時還能充分發(fā)揮想象，將對課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，學生在表演中加深了理解和體驗，在評價中受到啟發(fā)和影響。體會：新課標強調體驗，體驗學習是整合三維教學目的的橋梁，本課的小組自主、合作、探究識字、讀文、表演、評價，都是使學生行進在促使靜態(tài)知識內化為自身血肉這一條路上，智慧在感悟中生成，潛能在體驗中開展。缺乏：小組合作表演時，教師應引導學生分工，確定好角色，根據自己的角色深化揣摩語言、動作、表情，在此根底上發(fā)揮想像。五、點評新課程以學生自主、合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，如何讓學生學得積極主動，本課以體驗為中介，分識字、閱讀、表演、評價等方面，作了努力。體驗學習是指學習者在社會、生活理論活動或詳細案例的分析中，通過學習者的親身參與和互動，及對情感、行為、事物和策略的內省體察，從而掌握某些技能、策略，最終形成才能和某些行為習慣，建立某些情感、態(tài)度、觀念的過程。首先，教師教學觀念的轉變使體驗學習成為可能，為落實三維教學目的教者選擇設計體驗學習，讓智慧在感悟中生成，潛能在體驗中開展。其次，我們看到導入時的