關(guān)于二外日語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于二外日語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考    關(guān)鍵詞:二外日語(yǔ);教學(xué);復(fù)合型人才;綜合能力近年來(lái),隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)政治文化交流的日益緊密以及高校教學(xué)的不斷改革和發(fā)展,在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的二外日語(yǔ)所發(fā)揮的積極作用越發(fā)突顯出來(lái)。二外日語(yǔ)不僅對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而且對(duì)于作為公選課來(lái)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)也有極大地幫助。在教學(xué)過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,改變單純的語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生的世界文化視野,提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí),針對(duì)學(xué)生個(gè)性拓展教學(xué)方式和培養(yǎng)模式,培養(yǎng)復(fù)合型人才,充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望與自我拓展的欲

2、望,成為教師們研究的課題。 筆者一直從事學(xué)校二外日語(yǔ)的教學(xué)工作。在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)二外日語(yǔ)的教學(xué)在教授對(duì)象、教授內(nèi)容、教授目的等方面明顯區(qū)別于本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)。筆者試圖在提高學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)學(xué)生的積極性以及如何讓學(xué)生將二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)持續(xù)下去方面做了一些探討。筆者所在的學(xué)校第二外語(yǔ)日語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士研究生。教學(xué)對(duì)象不同,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不同,產(chǎn)生的問(wèn)題和解決的方法也不盡相同。下面從教學(xué)對(duì)象不同的角度,分別論述在二外日語(yǔ)教學(xué)中采取的不同手段和方法。 一、對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的二外日語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的二外日語(yǔ)從第五學(xué)期一直開(kāi)設(shè)到第七學(xué)期,總學(xué)時(shí)

3、在256個(gè)左右。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),它不僅是一門(mén)必修課,而且是考研、職稱(chēng)考試等的必考科目。因此,其作用非常重要。從大多數(shù)學(xué)生反映的情況來(lái)看,普通認(rèn)為課時(shí)偏少,特別是對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來(lái)說(shuō),更是顯得緊張。學(xué)習(xí)者無(wú)日語(yǔ)基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高,壓力不大。課程設(shè)置缺乏合理性。因此,作為教學(xué)者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際能力,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的持續(xù)性顯得尤為重要。 針對(duì)以上問(wèn)題,教師需在教學(xué)中由淺入深,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握這一語(yǔ)言,并通過(guò)語(yǔ)言了解對(duì)象國(guó)家的更多情況。第一,嚴(yán)格把好語(yǔ)音關(guān)。有人認(rèn)為二外日語(yǔ)不是專(zhuān)業(yè)課,所以發(fā)音要求可以降低一些,這顯然是錯(cuò)誤的

4、。二外學(xué)習(xí)者大多是無(wú)基礎(chǔ)的,所以在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,把好語(yǔ)音關(guān),特別是注意日語(yǔ)當(dāng)中的長(zhǎng)音、拗音、促音,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語(yǔ)音面貌,不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心,而且對(duì)于其后期的持續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極作用。單純的語(yǔ)音練習(xí),有些枯燥無(wú)味,所以教學(xué)者適當(dāng)?shù)母鶕?jù)日語(yǔ)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小游戲顯得尤為重要。例如利用日語(yǔ)中的繞口令“”、“”等。這樣不僅練習(xí)了發(fā)音,掌握了相關(guān)詞匯,還能了解到日本的相關(guān)文化。第二,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講,培養(yǎng)其運(yùn)用能力。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,能夠無(wú)障礙的跟歐美人講英語(yǔ),可是在一定的學(xué)習(xí)后,卻仍不敢開(kāi)口講日語(yǔ)。這一方面是由于其學(xué)習(xí)時(shí)間短,但更重要的是其信心不足。所以,教學(xué)者可盡量安排其跟母語(yǔ)為對(duì)象國(guó)語(yǔ)言

5、的掌握者接觸交流的機(jī)會(huì),更要鼓勵(lì)其大膽開(kāi)口講。第三,利用其作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生本身就掌握了一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí),而語(yǔ)言有相通性,教學(xué)者可充分利用這一特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的功效。 二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生二外日語(yǔ)教學(xué) 經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生對(duì)于二外日語(yǔ)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ),所以適當(dāng)?shù)脑黾訉?duì)象國(guó)的國(guó)情文化背景的介紹和人文底蘊(yùn)的拓展,對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅具有了可能性,也有了可行性。研究生階段的學(xué)習(xí)不同于本科生階段,有更大的自主學(xué)習(xí)空間。在研究生階段,學(xué)習(xí)者有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)等不同的研究方向,因此,在二外日語(yǔ)的教學(xué)中緊密結(jié)合其研究方向,比較歐美文

6、化和日本文化的差異,比較英語(yǔ)和日語(yǔ)在語(yǔ)言運(yùn)用上的不同,不僅能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性,還有利于開(kāi)闊其視野,提高其人文素質(zhì),提供新的研究視角。 不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在二外日語(yǔ)的習(xí)得方面也產(chǎn)生了新的問(wèn)題。普遍反映在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)與自己專(zhuān)業(yè)方向上產(chǎn)生沖突,重視程度也明顯不同。學(xué)習(xí)時(shí)間比較短,不能有效地利用自己掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)二外日語(yǔ),也不能很好地將二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和自己的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行結(jié)合。學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性不高,對(duì)于對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言文化背景了解甚少。 針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)方面出現(xiàn)的問(wèn)題,作為教學(xué)者可以主要從以下方面予以解決。第一,發(fā)揮其語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生

7、本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在方法上有相通性,其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面提高自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的方法可以用在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的二外日語(yǔ)教學(xué)上可充分利用這一優(yōu)勢(shì),在課堂上也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比分析,以幫助學(xué)習(xí)者提高自己的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)講,英語(yǔ)和日語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系,學(xué)好二外日語(yǔ)既有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,更能有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較兩種語(yǔ)言的不同以加深記憶,促進(jìn)外語(yǔ)的掌握。目前來(lái)說(shuō)日語(yǔ)教師大多有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),所以在這一點(diǎn)上完全能夠?qū)崿F(xiàn)。第二,導(dǎo)入語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治文化背景至關(guān)重要。實(shí)踐已經(jīng)證明,只學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言,而不去適當(dāng)?shù)亓私庹莆障嚓P(guān)國(guó)家的文化底蘊(yùn),不僅不利于掌握其語(yǔ)

8、言,也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)復(fù)合型人才需求的形勢(shì)。        三、非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士研究生的第二外語(yǔ)教學(xué) 隨著近年來(lái)碩博研究生擴(kuò)招和外語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展, 各高校普遍以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ), 日語(yǔ)或法語(yǔ)、德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)來(lái)配置培養(yǎng)課程。其中選修日語(yǔ)的人數(shù)比其他語(yǔ)種多。除了個(gè)別學(xué)習(xí)者是基于自己的研究方向需要閱讀日文資料外,還有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者是因?yàn)榕d趣選擇日語(yǔ)。但事實(shí)上,第二外語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)明顯少于英語(yǔ)課程,僅有140課時(shí)左右。加上選擇第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者幾乎都是零基礎(chǔ)學(xué)起,造成學(xué)習(xí)者難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其所選擇的第二外語(yǔ)有比較系

9、統(tǒng)的掌握,致使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感降低,喪失學(xué)習(xí)興趣,第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就難以持續(xù)。隨著當(dāng)今復(fù)合型人才需求形勢(shì)的發(fā)展,非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士博士研究生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)不僅是自我人文綜合素質(zhì)提高的需要,更是將來(lái)研究發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的需要。因此,如何解決在非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士、博士研究生的第二外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,就顯得至關(guān)重要。 在課時(shí)少,任務(wù)重,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低的情況下,筆者在二外日語(yǔ)教學(xué)中主要致力于將課堂效率提高到最大值。由于二外日語(yǔ)是包括了日語(yǔ)精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、會(huì)話、寫(xiě)作等多方面的綜合課程體系,所以在相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師盡量改變以前的滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式,積極促進(jìn)師生之間的互動(dòng),避免學(xué)生產(chǎn)生厭

10、煩及抵觸情緒。在教材的選取上,不再選用偏重語(yǔ)法講解內(nèi)容稍顯陳舊的1988年版的中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ),而是采用內(nèi)容相對(duì)新穎、偏重口語(yǔ)練習(xí)的2005年版的中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)。但目前仍然存在教學(xué)班級(jí)規(guī)模偏大,教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生、師生互動(dòng)交流還顯不足的問(wèn)題。這一問(wèn)題需要學(xué)校方面適當(dāng)?shù)淖鞒龈母铩７峭庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士、博士研究生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用比較擅長(zhǎng),所以在教學(xué)中可以改變現(xiàn)有的教師、學(xué)生、黑板的呆板教學(xué)方式,采用多媒體,將課本和現(xiàn)代科技手段相結(jié)合,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的快捷性和便利性,課堂教學(xué)中多使用圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)傳媒、使教學(xué)更加生動(dòng)、靈活,也相對(duì)激發(fā)了學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如,在講到日本的“”、“ 著物

11、”、“”的時(shí)候,學(xué)生很難在腦海中形成具體的印象,利用多媒體,插入圖片,采取直觀的教學(xué)就能加深學(xué)生的印象,提高其學(xué)習(xí)興趣。 筆者主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士研究生三個(gè)模塊的第二外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的方法與措施。在全球化日益深入、地方競(jìng)爭(zhēng)即國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、地方人才即為國(guó)際人才、建設(shè)“和諧世界”的時(shí)代背景之下,探討如何在本科生、研究生的教學(xué)中拓展學(xué)生的國(guó)際性人文素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化交際能力,成為一項(xiàng)重要的課題。實(shí)踐證明,通過(guò)二外日語(yǔ)的教學(xué)可以有效地推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件下,可將教學(xué)效果達(dá)到最高值。綜合起來(lái),筆者有以下思考: (1)可以將目

12、前的二外日語(yǔ)課程進(jìn)一步深化提高,比如將二外“日語(yǔ)”課程提升為“日本學(xué)”課程,以語(yǔ)言教學(xué)為主,全面學(xué)習(xí)日本的各個(gè)方面。(2)面向全校非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)展第二外語(yǔ)日語(yǔ)的教學(xué)。滿足希望學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)學(xué)生的需求,有效利用教師資源。(3)針對(duì)第二外語(yǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)慕滩?采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式。(4)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。這不但符合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(5)在第二外語(yǔ)的教學(xué)中將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言是文化的載體,是文化的一部分,因此,脫離了文化教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果,也影響到復(fù)合型人才的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)。(6)根據(jù)第二外語(yǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),積極實(shí)現(xiàn)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)