構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1、山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2008.1收稿日期:2007-11-21作者簡(jiǎn)介:劉惠瑾(1980-,山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2005級(jí)教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系劉惠瑾(山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,山西太原030006摘要:當(dāng)前,高校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)主體單一、主體與客體間的對(duì)立、評(píng)價(jià)目的不明確、評(píng)價(jià)結(jié)果利用不合理等問(wèn)題。需要我們采取進(jìn)一步明確教育目的、組織高質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體群、使用有效的評(píng)價(jià)方法和合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果等對(duì)策來(lái)建立更加實(shí)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);現(xiàn)狀;對(duì)策中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-8881(200801-0084-02教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)

2、教育目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。它可以為教師的教學(xué)工作提供反饋信息,以便及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐都取得了一定的成就,但是從總體上看仍存在諸多問(wèn)題。因此,我們有必要對(duì)其進(jìn)行重新審視,探尋科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。一、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀(一評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體首先是評(píng)價(jià)主體構(gòu)成不合理?，F(xiàn)在,大多數(shù)高校采用學(xué)生評(píng)教的方式。誠(chéng)然,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,他們對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有著最深刻的體會(huì),在評(píng)教中最有發(fā)言權(quán)。但是,學(xué)生評(píng)教也存在著一定的局限性。如:有的學(xué)生認(rèn)不清

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義,常常借故不參加;有的學(xué)生隨意打分,馬虎應(yīng)付;有的學(xué)生不能正確對(duì)待教師的嚴(yán)格要求,用打低分來(lái)報(bào)復(fù)。因此,學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的重視程度、對(duì)課程的興趣、與代課教師個(gè)人關(guān)系的好壞,都會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。有的高校采用專家組為評(píng)價(jià)主體,雖然在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮了重要作用,但是由于專家組成員的構(gòu)成往往比較單一,專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠全面,往往會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗。對(duì)于評(píng)價(jià)客體來(lái)說(shuō),大多數(shù)教師對(duì)評(píng)教工作積極配合,但也有部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)持抵制態(tài)度。有的教師認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)是教師的一種自主性活動(dòng),教無(wú)定法,所以評(píng)價(jià)結(jié)果并不能說(shuō)明什么;有的教師本身就不重視課堂教學(xué),更覺(jué)得教學(xué)評(píng)價(jià)是多余的;也有的教師存在通過(guò)對(duì)學(xué)

4、生降低要求而獲取高分的現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期以來(lái),評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體一直處于“對(duì)立”的狀態(tài),缺乏必要的有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的溝通。任課教師作為被評(píng)價(jià)者,一般只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià),沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式、途徑等做出必要的說(shuō)明,更沒(méi)有在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面的發(fā)言權(quán)。因此,單方面地要求他們配合評(píng)教工作,以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程是很困難的。而評(píng)價(jià)主體也很難做到客觀準(zhǔn)確地體察評(píng)價(jià)客體的具體情況,及時(shí)為他們提供反饋信息與改進(jìn)措施。(二評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法對(duì)于一次教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),評(píng)價(jià)主體的直接目標(biāo)就是采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法,公平、客觀地評(píng)估出評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量,以便進(jìn)行比較和價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中既是

5、起點(diǎn)又是終點(diǎn),對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用,對(duì)評(píng)價(jià)主體起著約束的作用。然而,在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,往往存在評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確,將評(píng)價(jià)工作當(dāng)成是一種不得不應(yīng)付的差事,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象憑印象隨意打分,致使評(píng)價(jià)結(jié)果失實(shí)。評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的途徑,評(píng)價(jià)方法的合理與否會(huì)直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)目的的吻合程度。采用有效的評(píng)價(jià)方法,是保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正準(zhǔn)確的前提。然而,采用什么樣的評(píng)價(jià)方法更有效?至今沒(méi)有形成一致的方法。有的學(xué)校采用量化的教學(xué)評(píng)價(jià)表,雖然方便了評(píng)價(jià)活動(dòng),簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)程序,但是這種固定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法顧及不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同類型的教學(xué)特點(diǎn)。而且這種固定的標(biāo)準(zhǔn)也將教師的教學(xué)導(dǎo)向一種僵化的模式,不利于

6、教師教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。有的學(xué)校采用聽(tīng)課的評(píng)價(jià)方式。然而,一節(jié)課并不能全面、客觀地反映一個(gè)教師的教學(xué)水平。對(duì)于一門(mén)課,教師有總體的學(xué)期規(guī)劃和設(shè)計(jì),有的課側(cè)重講解,有的課側(cè)重練習(xí),有的則側(cè)重討論,教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧便在不同的課上反映出來(lái),因而不能只以一節(jié)課的效果來(lái)以偏概全。然而在現(xiàn)實(shí)中,諸多教師為了迎評(píng)而精心準(zhǔn)備和“排練”,進(jìn)而改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)計(jì)劃,致使本意為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)成為正常教學(xué)的干擾和負(fù)擔(dān)。(三評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)結(jié)果教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)了解教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)診斷和改進(jìn)教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而,一些教學(xué)管理人員和教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的卻認(rèn)識(shí)

7、不清。有的人認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)只是教學(xué)管理中的一種形式,有的將教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲的手段,有的學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果與崗位聘任、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金津貼、考核評(píng)優(yōu)等機(jī)械結(jié)合,使教師過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)際上,那種只是簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)的做法,不僅不能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性,反而會(huì)挫傷他們進(jìn)行教學(xué)改革的上進(jìn)心。使用教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和鞭策作用,盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量,然而由于評(píng)價(jià)結(jié)果脫離評(píng)價(jià)目的而用于他處,評(píng)價(jià)結(jié)果不能回歸評(píng)價(jià)目的,不能為教學(xué)工作提供有效反饋,致使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)成為徒勞。二、改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)策(一明確評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)目的是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的出發(fā)點(diǎn),具有導(dǎo)向作用

8、。在評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)始之前,必須使每個(gè)評(píng)價(jià)主體明確“為什么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)”等問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析,進(jìn)而給以價(jià)值判斷的過(guò)程。其目的是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教師84山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2008.1(上接第74頁(yè)前教育轉(zhuǎn)向到職后教育,職后教育獲得了較大的發(fā)展。但是,目前山西大學(xué)承辦教師職后教育的各種形式,大部分的職后培訓(xùn)費(fèi)用主要還是從學(xué)員的學(xué)費(fèi)中支出。希望今后山西大學(xué)在教師教育方面繼續(xù)加大投資,以期教師教育獲得更大的發(fā)展。參考文獻(xiàn):1靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)M.北京:人民教育出版社,2001.2顧明遠(yuǎn),梁忠義.教師教育M.長(zhǎng)春:吉林教育出版社,2000.

9、3史萬(wàn)兵.高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)M.北京:科學(xué)出版社,2004.的教學(xué)水平,改進(jìn)學(xué)校的管理工作,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。所以,我們應(yīng)該摒棄那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔、淘汰、排序的總結(jié)性評(píng)價(jià),而更加注重發(fā)展、注重改善。(二組織高質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體群要使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、科學(xué)、公正、合理,就必須組織一支高質(zhì)量的評(píng)價(jià)隊(duì)伍,由多方面的人員共同組成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體群。首先,學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)主體。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)的對(duì)象,教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)就是培養(yǎng)和造就學(xué)生。此外,學(xué)生是教學(xué)的親身感受者,對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果最為了解。但是,要使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)工作,就必須對(duì)其進(jìn)行必要的教育引導(dǎo),使

10、他們真正認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)工作的目的、意義,在評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)自己的代課教師給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。其次,應(yīng)組織高效合理的評(píng)價(jià)專家組。一方面,要包括教育理論方面的專家,因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)手段等知識(shí)了如指掌,容易發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的特色和不足。但是,由于高校中學(xué)科門(mén)類多而復(fù)雜,知識(shí)專業(yè)化程度高,所以另一方面,評(píng)價(jià)組中也必須包括熟悉專業(yè)知識(shí)的專家,因?yàn)樗麄兏煜そ虒W(xué)內(nèi)容、了解學(xué)科的發(fā)展變化。再次,教師同行也應(yīng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目的和內(nèi)容都十分熟悉,能與評(píng)價(jià)對(duì)象在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行比較,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象和自己各自具有的特色和不足,能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)象提出客觀建議,也能進(jìn)一步審

11、視自己的教學(xué)。最后,不能忽視評(píng)價(jià)客體對(duì)自身的評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)的重視程度、為教學(xué)投入的多少,本人自己最清楚。只有通過(guò)教師的自我認(rèn)知和對(duì)自己教學(xué)的反思,才能找到問(wèn)題的癥結(jié),進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)和糾正。(三采取有效的評(píng)價(jià)方法教學(xué)評(píng)價(jià)的方法具體指建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法、搜集評(píng)價(jià)資料的方法、分析處理評(píng)價(jià)資料的方法和進(jìn)行價(jià)值判斷的方法。首先,要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,這是教學(xué)評(píng)價(jià)最基本、最關(guān)鍵的一步。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,應(yīng)經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、嚴(yán)格論證、專家評(píng)判、實(shí)驗(yàn)修正等基本程序,盡量做到科學(xué)合理。此外,還要兼顧到不同學(xué)科、不同教師的特點(diǎn),旨在促進(jìn)教師的發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,應(yīng)整合使用多元的評(píng)價(jià)方式。由

12、于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多因素制約性,以及各種評(píng)價(jià)方式所具有的局限性,使得單純使用一種評(píng)價(jià)方式不可能給予各種教學(xué)活動(dòng)以客觀的評(píng)價(jià)。因此,我們主張把各種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)使用。例如,量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合等。這種綜合評(píng)價(jià)既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),又可以相互彌補(bǔ)不足和缺陷,從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確有效。最后,應(yīng)注重新技術(shù)手段的運(yùn)用。當(dāng)前,大型的數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的運(yùn)用使評(píng)價(jià)效率大大提高。將教師的各種日常資料錄入數(shù)據(jù)庫(kù),就可以盡可能地避免一次聽(tīng)課、一次調(diào)查決定評(píng)價(jià)結(jié)果的偏頗。另外,建立教學(xué)評(píng)價(jià)信息網(wǎng),將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)引入教學(xué)評(píng)價(jià)工作,可以多渠道地采集評(píng)價(jià)信息。這樣,不僅能大大提高評(píng)教工作的效率,而且使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、可信。(四合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)做適當(dāng)?shù)姆治龊吞幚?盡量排除由諸多不可比因素導(dǎo)致的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果差異,使教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更接近于客觀公正。評(píng)價(jià)結(jié)果必須回歸到評(píng)價(jià)目的,而不可脫離評(píng)價(jià)目的而用于他處。評(píng)價(jià)結(jié)果并不意味著一切工作的結(jié)束,而恰恰是教學(xué)質(zhì)量提高的開(kāi)始。在結(jié)果反饋時(shí),應(yīng)多提一些具體改進(jìn)的意見(jiàn),而不是只給一個(gè)分?jǐn)?shù)。對(duì)在評(píng)教中反映較差的教師,還應(yīng)做全面分析,盡