構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系

1、山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2008.1收稿日期:2007-11-21作者簡介:劉惠瑾(1980-,山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2005級教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系劉惠瑾(山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,山西太原030006摘要:當(dāng)前,高校教學(xué)評價存在著評價主體單一、主體與客體間的對立、評價目的不明確、評價結(jié)果利用不合理等問題。需要我們采取進(jìn)一步明確教育目的、組織高質(zhì)量的評價主體群、使用有效的評價方法和合理利用評價結(jié)果等對策來建立更加實(shí)用有效的教學(xué)評價體系。關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;現(xiàn)狀;對策中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1008-8881(200801-0084-02教學(xué)評價是依據(jù)

2、教育目的和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀衡量和價值判斷的過程。它可以為教師的教學(xué)工作提供反饋信息,以便及時地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前,教學(xué)質(zhì)量評價的理論和實(shí)踐都取得了一定的成就,但是從總體上看仍存在諸多問題。因此,我們有必要對其進(jìn)行重新審視,探尋科學(xué)合理的教學(xué)評價方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。一、教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀(一評價主體與評價客體首先是評價主體構(gòu)成不合理?，F(xiàn)在,大多數(shù)高校采用學(xué)生評教的方式。誠然,學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者,他們對教師的教學(xué)質(zhì)量有著最深刻的體會,在評教中最有發(fā)言權(quán)。但是,學(xué)生評教也存在著一定的局限性。如:有的學(xué)生認(rèn)不清

3、教學(xué)評價的意義,常常借故不參加;有的學(xué)生隨意打分,馬虎應(yīng)付;有的學(xué)生不能正確對待教師的嚴(yán)格要求,用打低分來報(bào)復(fù)。因此,學(xué)生對評教工作的重視程度、對課程的興趣、與代課教師個人關(guān)系的好壞,都會影響評價結(jié)果的可信度。有的高校采用專家組為評價主體,雖然在教學(xué)評價中發(fā)揮了重要作用,但是由于專家組成員的構(gòu)成往往比較單一,專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠全面,往往會造成評價結(jié)果有失偏頗。對于評價客體來說,大多數(shù)教師對評教工作積極配合,但也有部分教師對教學(xué)評價持抵制態(tài)度。有的教師認(rèn)為,教學(xué)活動是教師的一種自主性活動,教無定法,所以評價結(jié)果并不能說明什么;有的教師本身就不重視課堂教學(xué),更覺得教學(xué)評價是多余的;也有的教師存在通過對學(xué)

4、生降低要求而獲取高分的現(xiàn)象。由于長期以來,評價主體與評價客體一直處于“對立”的狀態(tài),缺乏必要的有關(guān)教學(xué)評價的溝通。任課教師作為被評價者,一般只是被動地接受評價,沒有機(jī)會對自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式、途徑等做出必要的說明,更沒有在評價內(nèi)容、評價方法等方面的發(fā)言權(quán)。因此,單方面地要求他們配合評教工作,以此來改進(jìn)教學(xué)過程是很困難的。而評價主體也很難做到客觀準(zhǔn)確地體察評價客體的具體情況,及時為他們提供反饋信息與改進(jìn)措施。(二評價目標(biāo)與評價方法對于一次教學(xué)評價活動,評價主體的直接目標(biāo)就是采用科學(xué)合理的評價方法,公平、客觀地評估出評價對象的教學(xué)質(zhì)量,以便進(jìn)行比較和價值判斷。評價目標(biāo)在評價活動中既是

5、起點(diǎn)又是終點(diǎn),對評價活動起著導(dǎo)向的作用,對評價主體起著約束的作用。然而,在評價活動中,往往存在評價主體對評價目標(biāo)不明確,將評價工作當(dāng)成是一種不得不應(yīng)付的差事,對評價對象憑印象隨意打分,致使評價結(jié)果失實(shí)。評價方法是實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)的途徑,評價方法的合理與否會直接影響評價結(jié)果與評價目的的吻合程度。采用有效的評價方法,是保證評價結(jié)果客觀公正準(zhǔn)確的前提。然而,采用什么樣的評價方法更有效?至今沒有形成一致的方法。有的學(xué)校采用量化的教學(xué)評價表,雖然方便了評價活動,簡化了評價程序,但是這種固定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)無法顧及不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同類型的教學(xué)特點(diǎn)。而且這種固定的標(biāo)準(zhǔn)也將教師的教學(xué)導(dǎo)向一種僵化的模式,不利于

6、教師教學(xué)個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。有的學(xué)校采用聽課的評價方式。然而,一節(jié)課并不能全面、客觀地反映一個教師的教學(xué)水平。對于一門課,教師有總體的學(xué)期規(guī)劃和設(shè)計(jì),有的課側(cè)重講解,有的課側(cè)重練習(xí),有的則側(cè)重討論,教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧便在不同的課上反映出來,因而不能只以一節(jié)課的效果來以偏概全。然而在現(xiàn)實(shí)中,諸多教師為了迎評而精心準(zhǔn)備和“排練”,進(jìn)而改變原來的教學(xué)計(jì)劃,致使本意為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)評價成為正常教學(xué)的干擾和負(fù)擔(dān)。(三評價目的與評價結(jié)果教學(xué)評價的目的在于通過了解教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來診斷和改進(jìn)教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而,一些教學(xué)管理人員和教師對教學(xué)評價的目的卻認(rèn)識

7、不清。有的人認(rèn)為教學(xué)評價只是教學(xué)管理中的一種形式,有的將教學(xué)評價作為對教師獎懲的手段,有的學(xué)校將評價結(jié)果與崗位聘任、職稱評定、獎金津貼、考核評優(yōu)等機(jī)械結(jié)合,使教師過于關(guān)注評價結(jié)果。實(shí)際上,那種只是簡單地將評價結(jié)果作為對教師獎懲的標(biāo)準(zhǔn)的做法,不僅不能調(diào)動教師參與教學(xué)評價的積極性,反而會挫傷他們進(jìn)行教學(xué)改革的上進(jìn)心。使用教學(xué)評價的初衷在于發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和鞭策作用,盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量,然而由于評價結(jié)果脫離評價目的而用于他處,評價結(jié)果不能回歸評價目的,不能為教學(xué)工作提供有效反饋,致使整個評價活動成為徒勞。二、改革傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的對策(一明確評價目的評價目的是整個評價工作的出發(fā)點(diǎn),具有導(dǎo)向作用

8、。在評價活動開始之前,必須使每個評價主體明確“為什么評價、評價什么、如何評價”等問題。教學(xué)評價是對教學(xué)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析,進(jìn)而給以價值判斷的過程。其目的是通過評價促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教師84山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2008.1(上接第74頁前教育轉(zhuǎn)向到職后教育,職后教育獲得了較大的發(fā)展。但是,目前山西大學(xué)承辦教師職后教育的各種形式,大部分的職后培訓(xùn)費(fèi)用主要還是從學(xué)員的學(xué)費(fèi)中支出。希望今后山西大學(xué)在教師教育方面繼續(xù)加大投資,以期教師教育獲得更大的發(fā)展。參考文獻(xiàn):1靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)M.北京:人民教育出版社,2001.2顧明遠(yuǎn),梁忠義.教師教育M.長春:吉林教育出版社,2000.

9、3史萬兵.高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)M.北京:科學(xué)出版社,2004.的教學(xué)水平,改進(jìn)學(xué)校的管理工作,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。所以,我們應(yīng)該摒棄那種過分強(qiáng)調(diào)選拔、淘汰、排序的總結(jié)性評價,而更加注重發(fā)展、注重改善。(二組織高質(zhì)量的評價主體群要使評價結(jié)果更客觀、科學(xué)、公正、合理,就必須組織一支高質(zhì)量的評價隊(duì)伍,由多方面的人員共同組成多元化的教學(xué)評價主體群。首先,學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的評價主體。在教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)的對象,教學(xué)活動的中心任務(wù)就是培養(yǎng)和造就學(xué)生。此外,學(xué)生是教學(xué)的親身感受者,對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果最為了解。但是,要使學(xué)生認(rèn)真對待教學(xué)評價工作,就必須對其進(jìn)行必要的教育引導(dǎo),使

10、他們真正認(rèn)識到評價工作的目的、意義,在評價活動中對自己的代課教師給予客觀、公正的評價。其次,應(yīng)組織高效合理的評價專家組。一方面,要包括教育理論方面的專家,因?yàn)樗麄儗虒W(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)手段等知識了如指掌,容易發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的特色和不足。但是,由于高校中學(xué)科門類多而復(fù)雜,知識專業(yè)化程度高,所以另一方面,評價組中也必須包括熟悉專業(yè)知識的專家,因?yàn)樗麄兏煜そ虒W(xué)內(nèi)容、了解學(xué)科的發(fā)展變化。再次,教師同行也應(yīng)參與教學(xué)評價。因?yàn)樗麄儗虒W(xué)活動、教學(xué)目的和內(nèi)容都十分熟悉,能與評價對象在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行比較,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)評價對象和自己各自具有的特色和不足,能夠?yàn)樵u價對象提出客觀建議,也能進(jìn)一步審

11、視自己的教學(xué)。最后,不能忽視評價客體對自身的評價。因?yàn)榻處煂虒W(xué)的重視程度、為教學(xué)投入的多少,本人自己最清楚。只有通過教師的自我認(rèn)知和對自己教學(xué)的反思,才能找到問題的癥結(jié),進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)和糾正。(三采取有效的評價方法教學(xué)評價的方法具體指建立評價指標(biāo)體系的方法、搜集評價資料的方法、分析處理評價資料的方法和進(jìn)行價值判斷的方法。首先,要建立科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系,這是教學(xué)評價最基本、最關(guān)鍵的一步。制定科學(xué)的評價指標(biāo)體系,應(yīng)經(jīng)過問卷調(diào)查、嚴(yán)格論證、專家評判、實(shí)驗(yàn)修正等基本程序,盡量做到科學(xué)合理。此外,還要兼顧到不同學(xué)科、不同教師的特點(diǎn),旨在促進(jìn)教師的發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,應(yīng)整合使用多元的評價方式。由

12、于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多因素制約性,以及各種評價方式所具有的局限性,使得單純使用一種評價方式不可能給予各種教學(xué)活動以客觀的評價。因此,我們主張把各種評價方式結(jié)合起來使用。例如,量化評價和質(zhì)性評價的結(jié)合、結(jié)果評價和過程評價的結(jié)合等。這種綜合評價既可以充分發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢和特長,又可以相互彌補(bǔ)不足和缺陷,從而使評價結(jié)果更準(zhǔn)確有效。最后,應(yīng)注重新技術(shù)手段的運(yùn)用。當(dāng)前,大型的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的運(yùn)用使評價效率大大提高。將教師的各種日常資料錄入數(shù)據(jù)庫,就可以盡可能地避免一次聽課、一次調(diào)查決定評價結(jié)果的偏頗。另外,建立教學(xué)評價信息網(wǎng),將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢引入教學(xué)評價工作,可以多渠道地采集評價信息。這樣,不僅能大大提高評教工作的效率,而且使評價結(jié)果更準(zhǔn)確、可信。(四合理利用評價結(jié)果對評價結(jié)果應(yīng)做適當(dāng)?shù)姆治龊吞幚?盡量排除由諸多不可比因素導(dǎo)致的教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果差異,使教師教學(xué)評價結(jié)果更接近于客觀公正。評價結(jié)果必須回歸到評價目的,而不可脫離評價目的而用于他處。評價結(jié)果并不意味著一切工作的結(jié)束,而恰恰是教學(xué)質(zhì)量提高的開始。在結(jié)果反饋時,應(yīng)多提一些具體改進(jìn)的意見,而不是只給一個分?jǐn)?shù)。對在評教中反映較差的教師,還應(yīng)做全面分析,盡