對五年制高職語文教材建設(shè)的幾點思考

1、對五年制高職語文教材建設(shè)的幾點思考摘要：五年制高職辦學(xué)歷史不長，在基礎(chǔ)語文學(xué)科的教材建設(shè)上存在一定缺陷和不足，本文從編制五年制高職教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確五年制高職語文編制的基本要求，建立健全五年制高職語文教材監(jiān)控和評估體系等三個方面進行了具體的闡述。關(guān)鍵詞：五年制高職；語文；教材初中起點五年制高職教育便于統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機銜接，為學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件。但由于五年制高職辦學(xué)歷史不長及辦學(xué)的多樣性，在基礎(chǔ)語文學(xué)科的教材建設(shè)上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，沒有職教特色，不利于提高學(xué)生語文綜合能力。因此，建設(shè)符合教學(xué)實際，能體現(xiàn)職

2、業(yè)教育特色的五年制高職語文教材，就顯得尤其迫切和重要。一、認真調(diào)研，科學(xué)編制五年制高職教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課標(biāo)是具有指導(dǎo)性的法規(guī)性文件，對語文課程的性質(zhì)、基本理念和課程目標(biāo)進行明確定位，同時對教科書的編寫、教學(xué)與評價提出具體的實施意見和建議。有了課標(biāo)，編寫五年制高職教材時才能做到有法可依，有章可循。（一）語文課標(biāo)編制的基本原則基礎(chǔ)性。五年制高職的生源來自初中，因此語文教學(xué)應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性。語文學(xué)科本身又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，編制課標(biāo)時要重視在教學(xué)中提高學(xué)生道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，以利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。整體性。五年制教育學(xué)制較長，課標(biāo)編制時要考慮其整體性，形成有層次有交叉的立體課程結(jié)構(gòu)，既要承接初中語文教育

3、，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，又要為學(xué)好?？齐A段專業(yè)課做好準(zhǔn)備。實用性。編制課標(biāo)時要突出以能力培養(yǎng)為本位，充分考慮學(xué)生今后從事職業(yè)所需要的各項語文能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能提高聽說讀寫等諸方面的實際應(yīng)用水平。（二）語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容五年制高職語文課標(biāo)應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容：總目標(biāo)和階段目標(biāo)?？偰繕?biāo)要突出反映學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的基本要求，如聯(lián)系社會生活進行主動探究性學(xué)習(xí)；能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，根據(jù)不同場合進行恰當(dāng)機敏的交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能熟練地運用常用的閱讀方法；能借助工具書閱讀淺顯文言文，背誦一定數(shù)量的段落和篇章；能使用多種語文工具書，學(xué)習(xí)利用多種媒體搜集處理信息

4、資料；熟練運用各種文體寫作等。階段目標(biāo)包括分成六個學(xué)期段，每個學(xué)期從閱讀、寫作、口語交際、應(yīng)用文和語文實踐活動等幾個方面對總目標(biāo)進行細化，突出五年制高職語文教育對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力和人文素質(zhì)的關(guān)注，兼顧專業(yè)實用與學(xué)生的職業(yè)生涯。以五年制高職語文教材第一學(xué)期為例，階段目標(biāo)的具體表現(xiàn)：閱讀。（1）培養(yǎng)理解敘事類記敘文中敘述的要素、線索、順序和詳略的能力。掌握以敘述為主，結(jié)合議論和抒情的表達方法。學(xué)會圍繞主旨進行選材和謀篇布局。（2）用普通話流暢地朗讀課文，能背誦一些現(xiàn)代文段落和文章。（3）整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想觀點和感情。（4）根據(jù)語境揣摩語句的含義體會語言表達效果。（

5、5）閱讀淺顯文言文，理解詞句含義和作品思想內(nèi)容；背誦一些段落和篇章。重點掌握一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，用現(xiàn)代漢語語句通順、忠實原意的翻譯文言文。體會課文善于剪裁和組織材料、行文詳略有致及語言表達方面的一些特點。認識一些文言實詞的一詞多義現(xiàn)象。（6）了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國先秦歷史散文、諸子散文、漢魏文賦的簡況。寫作。（1）了解書信的概念及種類；了解一般書信的基本格式和寫法；了解專用書信的基本格式和寫法；能寫常用書信。（2）記敘文觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康。（3）理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。（4）根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象。（5）熟練運用描寫、說明等表達

6、方式。（6）語句規(guī)范通順，標(biāo)點基本正確，不寫錯別字。（7）能寫600字左右的文章?？谡Z交際。（1）養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。能用普通話回答問題，并做到語音清晰、響亮，儀態(tài)自然大方。（2）掌握復(fù)述的要領(lǐng)，能緊扣原文中心，在把握原文主題的基礎(chǔ)上作創(chuàng)造性復(fù)述；學(xué)習(xí)交談的技巧，能根據(jù)不同的對象和情境，得體的進行交談。應(yīng)用文。（1）理解計劃和總結(jié)的概念。了解計劃和總結(jié)的種類與特點；了解計劃和總結(jié)的聯(lián)系與區(qū)別。（2）初步學(xué)會計劃和總結(jié)中常見類型的寫作。語文實踐活動。（1）編制自己的家譜。（2）選擇一處愛國教育基地，進行參觀游覽，寫下一份觀后感受。二、強調(diào)實用，明確五年制高職語文教材編制的基本要求。五年制高職教育

7、的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才，語文教育不僅具有文化教育的功能，還應(yīng)具有一般職業(yè)能力的培養(yǎng)與為專業(yè)課服務(wù)的功能。作為基礎(chǔ)文化課的語文，所培養(yǎng)的語文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生向高層次發(fā)展的基礎(chǔ)，也是作為未來一線技術(shù)、管理人才和各行業(yè)熟練勞動者的五年制高職學(xué)生人格形成的基礎(chǔ)。（一）注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育語文教材的編制既要有利于培養(yǎng)學(xué)生基本的語言文字能力，又要傳承中華傳統(tǒng)文化的精髓。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)歷來注重人文關(guān)懷，追求身心雙修，因此在材料的選擇上要體現(xiàn)崇高理想、高尚人格和積極進取的精神，突出真、善、美，有助于幫助五年制高職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和社會責(zé)任感。合理選擇中外名篇

8、，引導(dǎo)學(xué)生充分認識、感受其中蘊涵的自然美、生活美和藝術(shù)美，在潛移默化中提高自身的審美鑒賞能力，提升審美情趣和品味。教材的編制要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體提高，有助于學(xué)生提高生命質(zhì)量，提升人格，完善人性。（二）注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)用文寫作和閱讀能力是工作崗位對五年制高職學(xué)生的客觀要求，教材編制時要充分考慮五年制高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的一線人才，沒有基本的應(yīng)用文閱讀和寫作能力很難勝任自己的工作。教材編制中，要形成應(yīng)用文系列的科學(xué)體系，既要有應(yīng)用文知識，又要擇取與生活緊密聯(lián)系、突出時代特點的例文，如調(diào)查報告、廣告文案、產(chǎn)品設(shè)計書等。通過呈現(xiàn)的各種例文，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的應(yīng)用

9、文寫作水平，為學(xué)生提高綜合職業(yè)競爭能力提供重要資源。（三）注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)語音清晰、語意流暢、表達準(zhǔn)確的口語交際能力是五年制高職學(xué)生立足社會的基本素質(zhì)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的五年制高職語文教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的求職、協(xié)商、交流、演講等實用口才能力。在教材的編制上要為學(xué)生提供參與性強的口語交流情境，設(shè)計有一定趣味性的言語交際活動，為學(xué)生開展言語實踐活動提供具體的語言環(huán)境和機會，如即席發(fā)言、辯論、采訪、演講、推銷等，內(nèi)容貼近生活，豐富有趣。盡量編制多種形式的語文教材，包括視聽媒體、影片等，為學(xué)生展示職場語言應(yīng)用的范本，給學(xué)生真實的現(xiàn)場感，拉近職業(yè)生活和語文教學(xué)的距離，提高教學(xué)效果。（四

10、）注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)五年制高職語文教育是學(xué)生終身教育、終身學(xué)習(xí)的有機組成，不僅應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、形成一定職業(yè)能力的要求，還應(yīng)滿足學(xué)生追求人格完美實現(xiàn)人生價值的最終追求。在教材編制上，重點篇目、一般篇目、課外閱讀提示的安排上，要有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對知識的不懈渴求和對自身學(xué)習(xí)能力提升的愿望。如在課前設(shè)計預(yù)習(xí)提示，點明單元學(xué)習(xí)重點，課后練習(xí)設(shè)計加強與實際生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和思維活動的空間，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生從被動接受教育的束縛中解脫出來，促使其在教學(xué)活動中主動探索

11、，開發(fā)智力，發(fā)揮潛能，為終身語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、及時評定，建立健全五年制高職語文教材監(jiān)控和評估體系。教材評估是對教材編寫質(zhì)量的科學(xué)評判，五年制高職語文教材是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才語文能力的重要工具，開發(fā)出來的教材要接受嚴(yán)格的評估和認定，不斷進行修訂，因此建立客觀、科學(xué)的五年制高職教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系顯得十分必要。（一）制定科學(xué)規(guī)范的評估標(biāo)準(zhǔn)教材評估工作必須遵循科學(xué)性、公正性、導(dǎo)向性、可行性、實用性的原則。評估指標(biāo)采用定量與定性相結(jié)合的辦法，力求簡便易行。教材評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下幾個方面考慮。1、思想性 弘揚愛國主義和民族文化，反映時代特色。2、邏輯性 層次分明、條理清楚，教材體系能反映內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)

12、系及五年制高職語文教育特有的思維方法。3、學(xué)術(shù)水平 能反映五年制高職語文教育和教學(xué)研究的先進成果，能完整地表達語文課程應(yīng)包含的知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹。4、教學(xué)適用性 符合五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及語文課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜；符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)；緒、正文、習(xí)題、思考題齊全。5、語言文字 規(guī)范、簡練、符合語法規(guī)則，語言流暢、通俗易懂、敘述生動。6、圖文 配合恰當(dāng)、生動，圖表清晰、準(zhǔn)確，有一定趣味性。評估標(biāo)準(zhǔn)由彼此聯(lián)系又相對獨立的指標(biāo)組成，指標(biāo)間有一定邏輯聯(lián)系。制定的指標(biāo)體系要實現(xiàn)上、下級指標(biāo)的一致性，下級指標(biāo)是上一

13、級指標(biāo)的具體化。同時，指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要具有相對的獨立性，即同一層次的指標(biāo)與指標(biāo)間內(nèi)涵明確，外延不重復(fù)。五年制高職語文教材的評估標(biāo)準(zhǔn)要既能對教材的編寫、使用情況進行度量，還要具有很強的操作性。標(biāo)準(zhǔn)體系盡量做到條目簡明，末級指標(biāo)的內(nèi)容可測量，可用操作化的語言表述結(jié)論。（二）推行切實可行的評估辦法五年制高職語文教材評價原則上為兩年進行一次，由省教材編制委員會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分專家組和使用學(xué)校組雙線進行。1、專家線。教材編制委員會組織評審專家明確五年制高職語文教材評估目的、方法、步驟，以及對評審教材的具體要求等，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一評審標(biāo)準(zhǔn)。評審實施階段，要求評審專家在評價五年制高職語文教材時要根據(jù)評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)

14、格進行評審，做到客觀公正，實事求是。評審專家認真閱讀教材后，量化打分，填寫質(zhì)量評審表，撰寫對教材的總體評價，對教材中存在的問題提出改進意見和建議。評審結(jié)束后，專家組將評審結(jié)果匯總，將被評教材按分數(shù)高低排序，然后將評審結(jié)果在網(wǎng)上公示，以保證評審結(jié)果的公正和公平，對優(yōu)秀的五年制高職語文教材進行表彰和獎勵，并推薦各學(xué)校使用。2、使用線。各使用學(xué)校負責(zé)組織教師、學(xué)生集體評價，在條件許可的情況下，力爭實行網(wǎng)上評價。各使用學(xué)校做好表格發(fā)放、回收、統(tǒng)計和保管等工作，并將評價結(jié)果匯總表送教材編制委員會。對五年制高職語文教材的編制進行分等級評估，在嚴(yán)格遵循高職教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定ABC三個等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，每一

15、個標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)細化、量化，避免個別教材以次充好。其次是要及時檢查教材的教學(xué)效果，通過問卷、訪談等手段請一線教師及學(xué)生對教材的實際效果作出評價，整理反饋信息，及時調(diào)整評估標(biāo)準(zhǔn)。ABC三級指標(biāo)各有權(quán)重，權(quán)重的比例盡可能科學(xué)合理。問卷可以從下方面著手。1、教材的編寫質(zhì)量 A文字規(guī)范、簡練，符合語法規(guī)則；B文字較規(guī)范，簡潔；C文字尚可。2、教材的編排質(zhì)量 A編排質(zhì)量高、風(fēng)格鮮明、文字準(zhǔn)確、色彩和諧；B編排質(zhì)量尚可，色彩搭配較好；C編排質(zhì)量一般。3、教材的內(nèi)容安排 A符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)；B有啟發(fā)性，學(xué)習(xí)較方便；C啟發(fā)性一般。4、教師講授的內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系 A密切相關(guān)，并有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮；B有一定相關(guān)性，教師發(fā)揮不大；C相關(guān)性較低，教師另講其他的內(nèi)容。五年制高職語文教材編制委員會和使用學(xué)校建立教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查檔案，為教材改版提供依據(jù)。參考文獻：