實(shí)習(xí)早期影響護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的因素及對(duì)策

1、實(shí)習(xí)早期影響護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的因素及對(duì)策         10-10-21 16:18:00     作者：王普麗，曹宏文    編輯：studa20【摘要】  目的 培訓(xùn)護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察及解決問(wèn)題的能力。方法 回顧總結(jié)32例護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)過(guò)程，針對(duì)存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)措施。結(jié)果 護(hù)生能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)臨床護(hù)理。結(jié)論 臨床帶教的一系列改進(jìn)措施，效果良好。 【關(guān)鍵詞】  護(hù)生;相關(guān)問(wèn)題;對(duì)策護(hù)理臨床實(shí)習(xí)不

2、僅是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際、護(hù)理技能進(jìn)一步提高和形成護(hù)理專(zhuān)業(yè)態(tài)度的過(guò)程，更是護(hù)生確立人生信念、強(qiáng)化職業(yè)道德、適應(yīng)護(hù)士角色、獲得全面發(fā)展的社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)護(hù)生的職業(yè)發(fā)展是一段非常重要的經(jīng)歷1。我們通過(guò)認(rèn)真分析影響護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的因素，對(duì)2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)護(hù)士班教學(xué)在臨床帶教提出一系列改進(jìn)措施，取得了良好效果。1 相關(guān)問(wèn)題1.1 護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足 護(hù)理工作在舊的醫(yī)學(xué)模式下是一種從屬于醫(yī)療以體力勞動(dòng)為主的職業(yè)。沒(méi)有自己獨(dú)立的理論基礎(chǔ)知識(shí)體系，護(hù)理工作只是進(jìn)行各種護(hù)理及醫(yī)療協(xié)助技術(shù)操作。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，現(xiàn)代護(hù)理形式具有完整理論體系的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，護(hù)理與醫(yī)療的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?/p>

3、關(guān)系2。護(hù)理行為不是單純的“打針發(fā)藥”。而是在其理論體系指導(dǎo)下開(kāi)展臨床實(shí)踐活動(dòng)。護(hù)生對(duì)其內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識(shí)。1.2 護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏熱愛(ài) 據(jù)了解，部分護(hù)生入讀護(hù)校并非自愿;實(shí)習(xí)中看到護(hù)理工作很臟很累，生活不規(guī)律，對(duì)夜班又不適應(yīng)。使得一部分護(hù)生感到前途渺茫，因而不愿意盡力學(xué)習(xí)。1.3 護(hù)生對(duì)護(hù)士在臨床的多重角色缺乏理解 近年來(lái)，隨著人們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)要求的不斷增加，專(zhuān)業(yè)護(hù)士的角色范圍在不斷地?cái)U(kuò)展，它包括護(hù)理者、決策者、計(jì)劃者、溝通者、管理及協(xié)調(diào)者、康復(fù)者、教育者及咨詢者等。1.4 護(hù)生自身知識(shí)素養(yǎng)及性格特點(diǎn) 學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)是其理解和處理問(wèn)題的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的理論功底，解決問(wèn)題也是粗淺的、盲目的。2 對(duì)

4、策2.1 加強(qiáng)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)思想教育 崗前培訓(xùn)是護(hù)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以良好態(tài)度走向護(hù)理工作崗位，提高護(hù)生素質(zhì)的重要舉措。在護(hù)生進(jìn)入臨床各科室前，護(hù)理部組織進(jìn)行短期的全面教育，使護(hù)生對(duì)醫(yī)院的環(huán)境、制度等有初步的了解。     10-10-21 16:18:00     作者：王普麗，曹宏文    編輯：studa202.2 加強(qiáng)護(hù)生實(shí)踐技能的實(shí)踐訓(xùn)練 為了使護(hù)生入院后能較快適應(yīng)護(hù)士的角色，提高動(dòng)手能力，在學(xué)生實(shí)習(xí)前對(duì)部分護(hù)理技能操作進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化3。在學(xué)生操作時(shí)，觀察學(xué)生的反映，包括操

5、作步驟熟練度，解決問(wèn)題能力等。對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講評(píng)，重新強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)個(gè)別問(wèn)題，則有針對(duì)性，直到達(dá)標(biāo)為止。2.3 加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 通過(guò)心理疏導(dǎo)，自我內(nèi)化，時(shí)間強(qiáng)化等措施，使護(hù)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，自信心增強(qiáng)，責(zé)任心增強(qiáng)。2.4 護(hù)生入科后帶教老師與護(hù)生交流溝通 向護(hù)生講解本科學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與之交談，了解護(hù)生在校的學(xué)習(xí)情況，目前具備的知識(shí)與操作技能，根據(jù)護(hù)生的不同現(xiàn)狀、個(gè)體差異，制定相應(yīng)的帶教計(jì)劃，因人施教。3 體會(huì)通過(guò)認(rèn)真分析影響護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果的因素及對(duì)策，并對(duì)其采取一系列的促進(jìn)措施。使他們?cè)缛者m應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，熟悉臨床工作中各方面的技術(shù)知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，更完善的服務(wù)于患者，滿足以病人為中

6、心的新的醫(yī)療形勢(shì)需求?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】  1 張悅，王慶珍.規(guī)范臨床帶教提高帶教水平.中國(guó)護(hù)理管理，2006，6(10)：37.2 歐肇蘭，楊葉香，范文梅，等.淺談現(xiàn)代護(hù)士的職業(yè)理念.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2006，22(7)：54.3 孫甜甜，劉西常.護(hù)生實(shí)習(xí)前實(shí)踐的強(qiáng)化訓(xùn)練.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2005，21(8)：77.     10-10-21 16:18:00     作者：王普麗，曹宏文    編輯：studa202.2 加強(qiáng)護(hù)生實(shí)踐技能的實(shí)踐訓(xùn)練 為了使護(hù)生入院

7、后能較快適應(yīng)護(hù)士的角色，提高動(dòng)手能力，在學(xué)生實(shí)習(xí)前對(duì)部分護(hù)理技能操作進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化3。在學(xué)生操作時(shí)，觀察學(xué)生的反映，包括操作步驟熟練度，解決問(wèn)題能力等。對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講評(píng)，重新強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)個(gè)別問(wèn)題，則有針對(duì)性，直到達(dá)標(biāo)為止。2.3 加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 通過(guò)心理疏導(dǎo)，自我內(nèi)化，時(shí)間強(qiáng)化等措施，使護(hù)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，自信心增強(qiáng)，責(zé)任心增強(qiáng)。2.4 護(hù)生入科后帶教老師與護(hù)生交流溝通 向護(hù)生講解本科學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與之交談，了解護(hù)生在校的學(xué)習(xí)情況，目前具備的知識(shí)與操作技能，根據(jù)護(hù)生的不同現(xiàn)狀、個(gè)體差異，制定相應(yīng)的帶教計(jì)劃，因人施教。3 體會(huì)通過(guò)認(rèn)真分析影響護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果的因素及對(duì)策，并對(duì)其采取一系列的促進(jìn)措施。使他們?cè)缛者m應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，熟悉臨床工作中各方面的技術(shù)知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，更完善的服務(wù)于患者，滿足以病人為中心的新的醫(yī)療形勢(shì)需求?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】  1 張悅，王慶珍.規(guī)范臨床帶教提高帶教水平.中國(guó)