影響高中生學習成績的多因素分析

1、影響高中生學習成績的多因素分析    摘  要：對242名高中生進行了學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為與學習成績關(guān)系的研究。結(jié)果表明：1.學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為與學習成績有顯著的相關(guān)，但相關(guān)的密切程度存在差異；2.學習策略對學習成績有直接影響；3.學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為存在密切關(guān)系。    關(guān)鍵詞：學業(yè)自我概念；自我監(jiān)控學習行為；學習策略；學習成績；高中生    一、問題提出   &

2、#160;進入20世紀90年代以來，在我國教育心理學、學習心理學領(lǐng)域，學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為已成為研究的幾個熱點課題。已有的研究表明，學業(yè)自我概念與學習成績密切相關(guān)。自我監(jiān)控學習行為是學生學習能力的具體體現(xiàn)，與學生的學習成績存在十分密切的關(guān)系。學習策略能夠促進學生的學習，提高學生的學習成績。有效運用學習策略是學生學會學習的一個重要指標。學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為都有助于提高學生的學習成績，但已有的研究都未明確它們對學習成績影響作用的大小。因此，我們研究了初中生學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為對學習成績的影響。結(jié)果表明，初中生學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)

3、控學習行為與學習成績間存在極顯著的正相關(guān)，初中生的學業(yè)自我概念及學習策略對學習成績有直接效應(yīng)。研究中還發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控學習行為對學習成績的影響，沒有達到國外研究指出的那樣：自我監(jiān)控學習是影響學生學習成績的主要因素。初中階段，學生的學業(yè)自我概念正處于迅速發(fā)展時期，尚未穩(wěn)定，自我監(jiān)控學習行為也未充分發(fā)展，學習基本上仍處于他控狀態(tài)，策略性學習的能力也還處于較低水平。高中階段，學生的學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為有了很大的發(fā)展，學習策略的運用水平比較穩(wěn)定，因而學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為對學習成績的影響作用大小及其影響方式可能與初中階段不同，因此，我們以高中生為對象，研究學習策略、學業(yè)自我概

4、念、自我監(jiān)控學習行為對學習成績的影響，以期為改進高中生的學習狀況提供實證依據(jù)。    二、研究方法    （一）研究對象。在桂林市三所有代表性的中學選取高一至高三共242名學生，其中高一85人(男44人，女41人)，高二74人(男42人，女32人)，高三83人(男45人，女38人)。    （二）研究工具。    1.學業(yè)自我概念量表。由董奇、周勇編制的學業(yè)自我概念量表共34個題目，包括同伴自我、成就自我、能力自我、家庭自我、生理自我、

5、班級自我、情感自我7個維度。評分采用六分制。該量表的一致性系數(shù)為0.76。    2.自我監(jiān)控學習行為量表。由董奇、周勇編制的自我監(jiān)控學習行為量表共98個題目，分為計劃性、準備性、意識性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補救性、總結(jié)性8個維度。評分采用六分制。該量表的一致性系數(shù)為0.98。    3.學習策略量表。由余欣欣、李山等人編制的學習策略量表共72個題目，分為認知策略、元認知策略、動機態(tài)度策略、資源管理策略四個維度。評分采用五分制。該量表的一致性系數(shù)為0.94。    （三）

6、施測。采用以班為集體的施測方式。所有問卷一次完成，測查時間約60分鐘。同時收集被試上學期段考語文、數(shù)學、英語三門課成績，以3門課的總分作為總成績（因測試在開學初，故取上學期全市統(tǒng)考的段考成績）。    （四）數(shù)據(jù)的采集與分析。研究數(shù)據(jù)的采集與分析在計算機上完成。采用SPSS for Window 10.0軟件進行數(shù)據(jù)的錄入、管理、質(zhì)量審核及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。    三、結(jié)果與分析    （一）學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為與學習成績的關(guān)系。根據(jù)3個量表的測試和學生的語

7、文、數(shù)學、英語三科的總成績，我們分別計算了學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為與學習成績的相關(guān)（限于篇幅，表格略）。    相關(guān)分析結(jié)果表明：學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為與學習成績存在顯著    的正相關(guān)(P0.05)。相關(guān)大小依次為學習策略(r  ）、自我監(jiān)控學習行為(r  ）、學業(yè)自我概念(r  ）。其中，學業(yè)自我概念中的家庭自我與學習成績存在顯著正相關(guān)(P0.05);自我監(jiān)控學習行為中的方法性、執(zhí)行性、反饋性與學習成績存在顯著正相關(guān)(

8、P0.05)，補救性與學習成績存在極顯著的正相關(guān)(P0.01);學習策略中的認知策略、元認知策略、動機態(tài)度策略、資源管理策略與學習成績存在顯著正相關(guān)(P0.05)。說明在高中階段，學生的學習策略對學習成績影響較大，其次是自我監(jiān)控學習行為，學業(yè)自我概念的影響相對小一些。    （二）學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為對學習成績的多元回歸分析。運用多元回歸方法發(fā)現(xiàn)：學習策略(B0.166,P0.05)對學習成績構(gòu)成顯著的正回歸效應(yīng)，而學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為對學習成績的回歸效應(yīng)不顯著，這說明對高中生而言，學習策略是影響學習成績的一個重要變量。&#

9、160;   （三）學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為各具體因素對學習成績的多元回歸分析。為了研究學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為各具體因素對學業(yè)成績的影響，我們用多元逐步回歸方法分別考察了3個量表中與學習成績存在顯著相關(guān)的各因素。結(jié)果表明，自我監(jiān)控學習行為中的補救性對學習成績構(gòu)成極顯著的正回歸效應(yīng)(B0.197,P0.01)，而3個量表中其他各因素對學習成績的回歸效應(yīng)不顯著，說明自我監(jiān)控學習行為中的補救性對學習成績有重要的影響。論文出處(作者):    （四）學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為三者間的相

10、互關(guān)系。學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為、學習策略都與學習成績存在顯著正相關(guān)，其對高中生學習成績的影響按大小依次為：學習策略、自我監(jiān)控學習行為、學業(yè)自我概念。為了考察三者之間相互作用的關(guān)系，我們分別以學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為為預(yù)測變量，另外兩個因素為指標變量，考察當其中一個因素的水平變化時，另外兩個變量水平的變化趨勢。具體方法是將所有被試分別按學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為總量表得分高低進行排序，取兩端各30作為高分組和低分組，比較兩組被試在其余兩個量表得分的差異。結(jié)果表明：學業(yè)自我概念高分組在自我監(jiān)控學習行為中的計劃性、準備性維度的得分顯著高于低分組(P0.05)，在

11、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補救性、總結(jié)性維度的得分及量表總分極顯著高于低分組(P0.01);學業(yè)自我概念高分組在學習策略中的各個維度得分及量表總分均極顯著高于低分組(P0.001)。自我監(jiān)控學習行為高分組在學業(yè)自我概念中的家庭自我、同伴自我、成就自我、能力自我、情感自我維度的得分及量表總分極顯著高于低分組(P0.001);自我監(jiān)控學習行為高分組在學習策略中的各個維度的得分及量表總分均極顯著高于低分組(P0.001)。學習策略高分組在自我監(jiān)控學習行為中的各個維度得分及量表總分均極顯著高于低分組(P0.001);學習策略高分組在學業(yè)自我概念中的班級自我維度得分顯著高于低分組(P0.05)，在同伴自我

12、、成就自我、家庭自我、能力自我、情感自我維度得分及量表總分極顯著高于低分組(P0.001)。這說明學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為、學習策略三者間存在密切的關(guān)系。    四、討論    （一）學習策略、學業(yè)自我概念與自我監(jiān)控學習行為、學習成績的關(guān)系。相關(guān)分析表明，高中生的學業(yè)自我概念與學習成績存在顯著相關(guān)，但回歸分析表明，在學習策略、學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為與學習成績的作用關(guān)系中，高中生的學業(yè)自我概念對學習成績沒有直接的影響，這與我們前期研究中初中生學業(yè)自我概念與學習成績有權(quán)顯著正相關(guān)，并直接影響學習成績的結(jié)論

13、不同。究其原因，我們認為這是由于高中生理論思維趨于成熟和自我意識的發(fā)展，其認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。在教育、教學不斷影響下，學生通過日常的學習活動，不斷地、自覺或不自覺地獲得、積累有關(guān)學習要素、過程的知識，總結(jié)、提煉自己學習活動的經(jīng)驗，歸納學習的方法和策略，鍛煉自我監(jiān)控的實際技能，從而使對學習活動的自我監(jiān)控不斷得到發(fā)展和提高，逐漸形成策略性學習的能力，因此，學業(yè)自我概念對學習成績的影響作用相對減弱。雖然高中生的學業(yè)自我概念對學習成績沒有直接的影響，但學業(yè)自我概念水平較高的學生，其自我監(jiān)控學習行為、學習策略水平也相對較高。因此可推斷，學業(yè)   

14、60;自我概念可通過影響自我監(jiān)控學習行為和學習策略間接影響學習成績。我們認為這是因為學業(yè)自我概念水平高的學生對自己的學習能力充滿信心，相信自己有能力控制活動的過程與自我，認定成功來自于自己的能力和努力，常常會積極主動地投入學習活動，在確立學習目標時往往選取適合自己能力水平而又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這也意味著他們同時向自己監(jiān)控調(diào)節(jié)學習過程的能力提出了更高要求。而學業(yè)自我概念水平低的學生由于過去失敗的經(jīng)歷以及對自己能力的消極概念抑制了其活動的主動性、努力程度、他們在學習活動過程中常常被動應(yīng)付，覺得自己無力改變現(xiàn)狀，因而一味回避困難，缺乏調(diào)控自己行為的意識和能力，他們對已習得的策略與技能的應(yīng)用亦缺乏信心

15、，難以根據(jù)實際情況自主選擇適宜策略并付諸實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的家庭自我概念與學習成績有顯著正相關(guān)，這一結(jié)論與周勇的研究是一致的，由于自我監(jiān)控能力的發(fā)展是建立在積極的內(nèi)部動機和充分自信的基礎(chǔ)上的，家庭的心理氣氛是和諧、寬松還是緊張壓抑，對兒童自我監(jiān)控的發(fā)展具有潛在而又極為重要的長期影響。和諧寬松、有合理要求的家庭氣氛促使兒童主動、自由地探索，嘗試和不斷調(diào)整自己的行為，追求成功，因而有利于兒童自我監(jiān)控的提高。而長期生活在緊張壓抑家庭中的兒童會由于缺乏鼓勵、寬容、自由而形成較低的成就定向、抑郁的情緒和低水平的控制力，從而妨礙自我監(jiān)控的發(fā)展。因此，學生學業(yè)自我概念水平的提高可提高動機水平，增強其對學

16、習行為的主動控制，促進其策略性學習行為的發(fā)展，有助于學習成績的提高。    （二）自我監(jiān)控學習行為與學業(yè)自我概念、學習策略、學習成績的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控學習行為對學習成績沒有直接影響，但自我監(jiān)控學習行為水平較高的學生具有較高的學習策略水平，因此可推斷，自我監(jiān)控學習行為也是通過學習策略間接影響學習成績。這一結(jié)果表明，在高中階段，自我監(jiān)控學習行為對學習成績的影響，也沒有達到國外研究指出的那樣：自我監(jiān)控學習是影響學生學習成績的主要因素。但這一結(jié)論與王振宏、劉萍等人的研究結(jié)論一致。我們推測，這主要是由于文化的差異所致，中國的學生一向在老師的嚴格管理下學習

17、，他們的自我監(jiān)控學習的能力相對差一些，雖然高中生的自我監(jiān)控學習行為較初中生有了很大的發(fā)展，但在實際的學習中，學生的自我監(jiān)控學習行為仍較少，尤其在高中階段學生要面臨高考，為了應(yīng)試，學生對教師產(chǎn)生較大的依賴性，這很不利于學生學習主體性的發(fā)展。我們的教育應(yīng)如何促進學生主體性的發(fā)展，這個問題值得教育者的深思。自我監(jiān)控學習行為是學生學習能力的具體體現(xiàn)，學業(yè)自我概念是一個人對自己學習的看法、態(tài)度、意見和價值判斷的綜合。大量研究已經(jīng)證明，人的自我概念高度依賴于個人的新近經(jīng)驗，經(jīng)驗的變化會引起自我概念的變化。自我監(jiān)控學習行為水平高的個體，由于其在學習中的成功經(jīng)歷，使他們擁有較高的能力自我、成就自我、家庭自我、

18、同伴自我及情感自我概念，這種較高的自我概念水平反過來又強化了個體的自我監(jiān)控行為，使個體更積極尋求、運用學習策略，以提高學習成績。     （三）學習策略與學業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學習行為、學習成績的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學習策略與學習成績呈顯著的正相關(guān)，對學習成績有顯著的正回歸效應(yīng)和直接影響，能夠解釋16.6的學習成績變異。這一研究結(jié)果支持了有關(guān)研究結(jié)論，即學習策略的運用能夠促進學生學習，提高學生學習成績。但高中生的學習策略對學習成績的影響較初中生小一些，究其原因，我們認為，影響高中生學習成績的因素是多方面的，隨著高中階段課程難度日益加大，學習策略對學

19、習成績的影響作用可能相對降低。我們的推論得到了相關(guān)研究的支持。司繼偉的研究表明，在原有知識、學習策略、非智力因素、智力因素4個變量中，原有知識對學習成績的影響明顯強于學習策略與非智力因素的影響。將高中生學習策略的4個維度對學習成績進行回歸分析，結(jié)果表明，對學習成績有顯著回歸效應(yīng)的變量是動機態(tài)度策略。而在初中階段，對學習成績有顯著回歸效應(yīng)的變量是認知策略。我們認為造成這種差異的原因是，初中階段，學生的學習策略水平較低，認知策略由于直接指向信息的加工過程，因而對學習成績的影響大一些，而到了高中階段，學生已積累了較豐富的學習策略，是否會將這些策略用于學習取決于學生對學習的動機和態(tài)度。這一結(jié)果與有關(guān)學生動機及其學業(yè)成就的研究是一致的，動機是影響學