淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：這就要求教師要探究適合學(xué)生年齡水平和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中理論依據(jù)，(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用案例分析【摘要】：根據(jù)2011年美術(shù)課標(biāo)的實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)“新課改不僅是對(duì)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革”提出要“積極探索有效教學(xué)的方法，明確以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想”。這就要求教師要探究適合學(xué)生年齡水平和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是一種在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它改變之間傳統(tǒng)的舊的教學(xué)方法，改用適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方法。筆者通過(guò)觀(guān)察美術(shù)

2、優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方法已經(jīng)在美術(shù)課堂中應(yīng)用，達(dá)到了很好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；美術(shù)課標(biāo)；建構(gòu)主義；合作探究一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵1 .定義：在教學(xué)中，教師以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)小組協(xié)作活動(dòng)。最終幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2 .特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特征，顧名思義是在整個(gè)教學(xué)中，以“任務(wù)”貫穿始終。其基本特征就是：以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)。(1)以任務(wù)為主線(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)成為課堂的主線(xiàn)，教學(xué)以任務(wù)的提出而開(kāi)始，最終以任務(wù)的交流評(píng)價(jià)結(jié)束。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中緊緊圍繞著任務(wù)，進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)

3、，最終完成教學(xué)內(nèi)容。(2)以教師為主導(dǎo)教師在教學(xué)中不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威，而是成為教學(xué)任務(wù)的設(shè)定者和教學(xué)的組織者，教師在教學(xué)中的作用體現(xiàn)在：任務(wù)設(shè)定前的情境的創(chuàng)設(shè)者；任務(wù)的設(shè)計(jì)者；任務(wù)分析評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者以及教學(xué)的督導(dǎo)者。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生能夠根據(jù)之前的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效的知覺(jué)外在的信息，以此建構(gòu)其意義學(xué)習(xí)。此理論認(rèn)為較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分：情境、相互協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)。情境是指對(duì)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的與真實(shí)生活情境相類(lèi)似的情境，通過(guò)在這種特有的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

4、建構(gòu)主義提倡開(kāi)展協(xié)作性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也能形成對(duì)個(gè)體差異上的互補(bǔ)。會(huì)話(huà)也就是在師生之間的交流互動(dòng)，也包括學(xué)生與外部環(huán)境的交流，通過(guò)交流互動(dòng)能打破學(xué)生思維局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。故任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)理念正是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中衍生出來(lái)的。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以是維持已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著既成的學(xué)習(xí)目標(biāo)最余冬形成一種內(nèi)在的動(dòng)力。它可以分為內(nèi)在和外在兩個(gè)層面。而有效的教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是充分考慮到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，通過(guò)以情境的創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)積極性，最終起加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)目的。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施（一）分析學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分研究美術(shù)教材，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展水平，明確教學(xué)目標(biāo)。（二）有創(chuàng)意的設(shè)置一種教學(xué)情境，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟知的生活情境并利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到本次課所做的事情能夠幫助解決設(shè)定情境需要解決的問(wèn)題。（三）學(xué)生獲取任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析探究任務(wù)學(xué)生獲取教師分配的任務(wù)，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)單，任務(wù)單上明確列舉每組學(xué)生需要完成的任務(wù)，小組分紅合作。（四）學(xué)生分小組共同協(xié)作完成教師所分配的任務(wù)，再由小組長(zhǎng)分配每個(gè)組員小任務(wù)，全組分工合作，最終能完

6、成任務(wù)。（五）多元化評(píng)價(jià)。集中學(xué)生作品，進(jìn)行展示。先進(jìn)行自評(píng)，即介紹自己的作品，交流自己創(chuàng)作時(shí)的制作方法極其想法，并表達(dá)自己的內(nèi)心情感。再進(jìn)行學(xué)生之間相互的評(píng)價(jià)，小組與小組之間相互欣賞，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)他組的作品。最后，教師選擇作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用案例分析下面就以東營(yíng)市中小學(xué)的美術(shù)項(xiàng)目戶(hù)主題課程的其中課例蘆葦飛雪蘆葦制品變變變?yōu)槔?，分析任?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課中的具體運(yùn)用。1. 設(shè)計(jì)思想該課程的主題是符合該學(xué)生的生活環(huán)境主題，即家鄉(xiāng)之美，運(yùn)用到的美術(shù)材料為處在他們家鄉(xiāng)黃河三角洲的蘆葦。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了對(duì)事物

7、的一定的觀(guān)察力。所以，這就要求教師需要用更生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)形式來(lái)吸引他們的注意力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在此課中利用設(shè)定的問(wèn)題情境，是學(xué)生移情從而產(chǎn)生興趣，設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，以小分工合作的形式完成教學(xué)目標(biāo)。2. 教學(xué)過(guò)程（ 1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出任務(wù)該教師通過(guò)播放視頻，使學(xué)生感受和了解生活中常見(jiàn)蘆葦之美。教師給學(xué)生展示自己姥姥親手編制的蘆葦制品，抒發(fā)對(duì)姥姥的敬愛(ài)之情。引起學(xué)生的情感共鳴，隨后拋出問(wèn)題，即姥姥想要改造蘆葦制品，需要學(xué)生的幫助，裝飾自己的客廳。教室利用教室墻面布置成姥姥客廳墻。拋出任務(wù)：“幫教師改造姥姥編制的蘆葦制品蘆葦變變變”。（ 2）小組合作研究任務(wù)教師把班級(jí)學(xué)生分為

8、四個(gè)組分別是：彩泥、彩卡紙、色彩、綜合材料裝飾組。根據(jù)小組分配研究任務(wù)。提出任務(wù)要求為：每個(gè)組分派一項(xiàng)任務(wù)即完成一件作品，研究?jī)?nèi)容分配由抽簽方式?jīng)Q定，然后由組長(zhǎng)安排記錄員、匯報(bào)員。每個(gè)小組發(fā)放任務(wù)單。任務(wù)單上表明了學(xué)生需要通過(guò)小組探究教研究出來(lái)的任務(wù)內(nèi)容，并填寫(xiě)在任務(wù)單上。教師提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索并進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。（ 3）分組協(xié)作完成任務(wù)。各小組在完成作品后，小組派為代表分別介紹作品及向其它學(xué)生解釋任務(wù)單上需要解決的任務(wù)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)，一個(gè)學(xué)生展示。（ 4）作品展示，師生相互評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教師讓其它小組成員選擇自己喜歡的作品講明原因，并讓作者講解制作方法及創(chuàng)意，教師講解

9、每組材料的使用方法及操作要點(diǎn)補(bǔ)充。最后讓學(xué)生上臺(tái)在喜歡的作品旁放置一根蘆葦，最后蘆葦獲得最多者可把作品掛置在姥姥家的墻面上最終完成任務(wù)。五、教學(xué)效果分析1. 從學(xué)生方面說(shuō)，此教學(xué)法的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，鍛煉了他們的分析問(wèn)題、獨(dú)立探索、合作互助以及分工配合的能力。2. 從教師方面來(lái)說(shuō)，此教學(xué)方法是基于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下的教學(xué)方法，它比較符合現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)的趨勢(shì)，把轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的解決生活中實(shí)際問(wèn)題的探究式的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，很好的為美術(shù)課堂營(yíng)造了一種活躍、自由的氛圍?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有助于發(fā)展學(xué)生的多方面能力，美術(shù)學(xué)科更注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及思維想象能力的培養(yǎng)，從這方面看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適合小學(xué)美術(shù)課堂的運(yùn)用。但是未來(lái)還需繼續(xù)研究此教學(xué)法在美術(shù)課堂實(shí)際應(yīng)用存在的問(wèn)題，例如對(duì)設(shè)置任務(wù)的難易程度的把握、有沒(méi)有合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、怎樣協(xié)調(diào)小組的分工情況等還值得去思考。參考文獻(xiàn)：1 歐陽(yáng)芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用M.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，