淺談當前教師在教學中的角色轉型

1、淺談當前教師在教學中的角色轉型教師，這個崇高而圣潔的名字，占人把這個職業(yè)定位為“傳道、授業(yè)、解惑”。新時期下的人民教師，肩負著為中華民族的偉大復興，為建設“創(chuàng)新型國家”，培養(yǎng)生力軍、接班人的神圣使命。十七大報告在關于“加快推進以改善民生為重點的社會建設”中開宗明義地提出：“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”，并且對教育提出了更高要求，要求教師“更新觀念，強化教學內(nèi)容”。分析當前教學現(xiàn)狀，我們基礎教育嚴重脫離現(xiàn)實，在一條生產(chǎn)線上培養(yǎng)同樣模式的人才，與教育所肩負的歷史使命之間存在巨大的反差。那種簡單的教學模式正如社會家王巨鑫所說的“教師是人類靈魂的工程師，但卻在一條傳輸皮帶上復制相同的靈魂，只是接上

2、傳下而已?！本瓦@樣一條傳輸帶想教導出適應當前社會發(fā)展的人才嗎?一、教師的定位面對當前知識空間高度擴散，知識結構高度聯(lián)系的發(fā)展，教師不應是單純傳授知識的“教書匠”，而是未來國家和社會未來的主人的引路者；是使學生“成才”、“成人”的“教育家”。教師不能滿足于給學生一杯水，更不能滿足于自己只有一桶水，教育論上的“杯水論”和“桶論”已不適應現(xiàn)代教育教學，特別是不適應學生求知與發(fā)展的要求，因此，“學高為師，身正為范”應成為我們教育工作者的基本準則。教師應該是條常流常新的知識和能力，道德與人格魅力的江河；應該具有現(xiàn)代教育觀念，掌握先進教育理論；應該是了解學生之喜好的“追星者”，并具有創(chuàng)新精神和不斷超越自我

3、，成就自我，感染他人的人。當教師選擇這個光榮又神圣、清貧又富有的職業(yè)的時候，就應當立志做個把教書工作看成是育人、樹人的高尚事業(yè)，并愿意終生為之奮斗的堪稱“人師”和“世范”的耕耘者，就應當有志使自己成長為“科研型”、“專家型”的教師。二、教師理念的更新長期以來，我們的教育是“一個教師，依據(jù)一個大綱，拿著一本教材，面對幾十個甚至上百個學生授課”的狀態(tài)。有個專家把這種傳統(tǒng)的教育方法概括為“師本教育”，即教師是主體，學生是客體，教師在課堂上唱“獨角戲”，學生處于“被動接聽和裝載”的地位，成為無可奈何、沒有主觀能動性的聽眾、觀眾。愛因斯坦曾說：“物理學不應該教成一堆技術，而應教成思想概念的詩劇。應該強調(diào)

4、思想概念的演變，以使學生具備洞察未來的能力?！绷攘葦?shù)語道出了教育的精髓：教育是創(chuàng)造未來的事業(yè)，教育的首要任務是塑造人的心靈。學生是教育的主體，是課堂的主要有機部分，教師應該是服務者和客體。教師應該突破傳統(tǒng)觀念，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，從而使學習過程成為一個富有個性化的、合作性的自學、探究過程。（一）教育和培養(yǎng)學生形成良好習慣，是使學生從小形成良好的性格和人生觀、世界觀的關鍵。學習最主要的是有個良好的學習習慣，這種習慣抓的越早越好，教師要在日常的教育活動中培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)、學習習慣和抗挫折能力等。教會學生如何學習，及時給予方法指導，增加自我學習的主動性。人本主義認為：青少

5、年的成長由三維世界構成；對生活世界的認識、理解、融合，即學會生活；對知識世界的認識、構建、積累，即學會學習；對心靈世界的喚醒、感悟、完善，即學會做人。（二）培養(yǎng)學生的自我學習和創(chuàng)新能力是學生時代的重要任務，也是教育當前的緊迫任務。在教育教學中注重培養(yǎng)學生的自我學習、自我觀察、分析能力及質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的關鍵。陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題”。因為有了問題才去思考，有思考才能有解決問題的方法，獨立思考才能有創(chuàng)造力。曾在網(wǎng)站看到一條有關教育的帖子讓我對教育的創(chuàng)新有了全新的認識。題目是“天??！美國人竟然這樣教育小學生作者是個華人，他9歲的孩子從國內(nèi)轉學去美國上小學，上學沒有教科書，

6、課外老師布置的作業(yè)是二次世界大戰(zhàn)系列問題，如：“你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責任?”“你認為納粹德國失敗的原因是什么?”“你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么?”等，并要求學生自己通過查閱圖書館資料獨立完成。孩子的變化促使華人家長有如下的感慨：美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是他們想方設法把孩子的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們一切努力，

7、去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)作欲望和嘗試。很多時候，我們在暢談所謂的創(chuàng)新，但作為教師，我們首先得自我創(chuàng)新，給學生一個能夠創(chuàng)新的空間，一個啟迪思維的火花和一個能“撬起地球的支點”。（三）尊重學生主體和讓學生生活在希望中，是教育教學成功和學生健康成長的前提條件。有項調(diào)查結果顯示，在厭學、輟學的學生中，有大量的學生不是因為經(jīng)濟困難。這部分學生存在著的灰心失望、悲觀消極的心態(tài)，是造成厭學、輟學的心理因素。美國心理學教授高曼在情緒智力一書中指出：一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20%,而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80%。EQ和IQ相比，EQ與遺傳無

8、直接的關系，不受先天的局限，主要通過后天的教育和培養(yǎng)而獲得，并隨著人生經(jīng)驗的豐富和學習的增長而提高，特別是在早期教育和基礎教育階段，對于培養(yǎng)一個人的EQ尤為重要。我們的教育工作者如果有這種認識，并能付諸行動，那么，我們就為培養(yǎng)成功人才打下了良好的基礎。教師要建立平等的師生關系，尊重學生的人格及個性，用心對待每一個學生，要相信學生。學生的智能多元化告訴我們，成績只是一個人的一方面，在我們自己所帶的學生中，曾經(jīng)的“高分低能”和所謂的“差生”都是我們教育現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的苦果。教師應該點燃每個學生的希望之火，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，欣賞學生的長處，善于引導學生進步，要做到多一點發(fā)現(xiàn)，多一些鼓勵，多一些關心，多一

9、些指導。人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。三、教師的自我成長當前教師的繼續(xù)教育重點在所教學科知識的更新和教材教法的研究，但在這個信息高度發(fā)達、競爭激烈的時代，知識的創(chuàng)新往往在學科的交叉點上。教師的責任不是把現(xiàn)有的知識教給學生，更要了解、融入學生的生活中去，從而引導學生探索未知的世界。（一）教師要善于學習人類進入新的世紀，終身學習應該成為也正在成為教師自主的需要和習慣，因此，教師要成為學習者。學習不僅僅是書本的學習，還包括工作過程中的學習，生活過程中的學習，教學過程中的學習。（二）教師應有教學的主動性與創(chuàng)新性實際教學情境復雜萬變，教師應有主動創(chuàng)新的精神，根據(jù)實際情況、學生特性，運用自己的專業(yè)知能，選擇合宜的教學目標、方法與內(nèi)容進行教學。（三）要堅持反思波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗+反思=成長。所謂反思是指教師對自身教育觀點及行為的認知、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)能力，教師通過重新審視自己的教學思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業(yè)水平的提高。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。（四）重視信息技術與學科課程整合目前，信息技術高速發(fā)展，由信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。為教師和學生創(chuàng)造了又一個自主學習的新環(huán)境。教師要積極嘗試網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體輔助教學，積極開展學科資源庫建設。（五）與學生、