淺談攀登英語(yǔ)與新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的有效整合

1、淺談攀登英語(yǔ)與新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的有效整合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)整合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)采用“以題材為綱的功能一一結(jié)構(gòu)一一運(yùn)用性任務(wù)體系”進(jìn)行編寫，強(qiáng)調(diào)能力在前，從提高能力的角度提出要求，知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)為能力服務(wù)。教材每個(gè)模塊的內(nèi)容都圍繞一定的主題展開，而這些主題又緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用。它并是單純的語(yǔ)言教材，而是具有豐富的文化內(nèi)涵的語(yǔ)言教材。這套教材在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，以素質(zhì)教育為核心，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們形成開放的合理的跨文化認(rèn)知與理解觀念。攀登英語(yǔ)則以兒童英語(yǔ)聽說(shuō)的能力培養(yǎng)為先，在此過(guò)

2、程中滲透閱讀，再以閱讀促進(jìn)兒童的提聽說(shuō)。根據(jù)兒童年齡特征，設(shè)計(jì)適合于兒童心理發(fā)展水平、與兒童生活實(shí)際相接近的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上多學(xué)多練，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心和大膽開口說(shuō)話的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)將攀登英語(yǔ)與新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的整合，將攀登英語(yǔ)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法融合到新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)中，使二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠有更好的聽說(shuō)能力以及更強(qiáng)的自信心和表現(xiàn)力。一、內(nèi)容方面的整合將找出的兩本教材的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)照，力圖找出共同點(diǎn)或結(jié)合點(diǎn)，以進(jìn)行

3、內(nèi)容整合。建議用攀登英語(yǔ)的內(nèi)容劃分形式，把整合內(nèi)容劃分為歌曲童謠、重點(diǎn)單詞、日常英語(yǔ)以及閱讀四部分。歌曲童謠部分，保留攀登英語(yǔ)的歌曲童謠，大家一致認(rèn)為攀登英語(yǔ)的歌曲童謠符合兒童愛動(dòng)愛唱的年齡特點(diǎn)，里面的韻律是小學(xué)生樂(lè)于和易于接受的。重點(diǎn)單詞部分，羅列攀登英語(yǔ)和新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)里需要掌握的單詞或者重點(diǎn)詞組。以羅列的形式出現(xiàn)是為了讓老師對(duì)兩本教材的共同之處和不同之處一目了然，便于掌握教學(xué)的重點(diǎn)。日常英語(yǔ)部分，由于兩本教材內(nèi)容的共同知識(shí)點(diǎn)較少，如果內(nèi)容實(shí)在沒(méi)有相同之處，放棄一些較難的部分，力求攀登英語(yǔ)和新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的意合。閱讀部分，攀登英語(yǔ)閱同時(shí)加入相似的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)內(nèi)容作為閱讀材料。這一部分老師應(yīng)該靈活處理

4、，攀登英語(yǔ)閱讀熟練后，以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)作為練習(xí)材料，一方面是有利于鞏固單詞認(rèn)讀，另一方面認(rèn)讀新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。二、教學(xué)形式的整合1. 把攀登英語(yǔ)的歌曲、游戲引入常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)，活躍課堂氣氛、激發(fā)興趣在每節(jié)課前給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)他們將攀登英語(yǔ)中所學(xué)的數(shù)字、顏色、身體、食品、動(dòng)物、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2. 情景資源相互利用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)驗(yàn)資源為我們提供了許多生動(dòng)的圖片、有趣的動(dòng)畫和豐富的視頻素材。充分利用這些資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。3. 有效利用perform環(huán)節(jié)隨著年級(jí)的提高，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度也在增強(qiáng)，對(duì)孩子們的能力也有了

5、新的要求。這時(shí)利用好攀登英語(yǔ)中的perform環(huán)節(jié)至關(guān)重要。它對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持有事半功倍的效果，同時(shí)也可以作為英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)的一種方式。英語(yǔ)教師可以獎(jiǎng)勵(lì)積極上臺(tái)展示的同學(xué)，用來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)們積極參與，根據(jù)學(xué)生們能力的強(qiáng)弱安排小組合作。利用實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。這種摸式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。三、其他方面的工作1. 優(yōu)化教室布置，創(chuàng)設(shè)日常英語(yǔ)氛圍在教室布置時(shí)，教師著重從兩方面進(jìn)行：第一方面運(yùn)用攀登英語(yǔ)材料創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，第二方面按階段評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，將他們的照片與相關(guān)的內(nèi)容貼在教室，這樣使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于是階段性，給學(xué)生的

6、機(jī)會(huì)多，使每個(gè)學(xué)生都感到自己只要努力就有機(jī)會(huì)被評(píng)為優(yōu)秀，受到大家的羨慕。氛圍濃厚且具有激勵(lì)性，學(xué)生愿意走進(jìn)這樣的教室，家長(zhǎng)接學(xué)生時(shí)也想走進(jìn)教室看看墻上是否多了自己孩子的名字，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境既促學(xué)生又促家長(zhǎng)的雙重效果。2. 豐富評(píng)價(jià)方式提高興趣評(píng)價(jià)方式采用大組評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，黑板評(píng)價(jià)欄、墻壁評(píng)價(jià)欄、學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)等相關(guān)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)約束他們的課堂行為，效果較好。利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。3. 環(huán)境育人用英語(yǔ)語(yǔ)言豐富校園文化。學(xué)校標(biāo)語(yǔ)、班級(jí)板報(bào)、校園廣播、校園電視臺(tái)、藝術(shù)節(jié)等，力求英漢結(jié)合，制造英語(yǔ)氛圍。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)

7、設(shè)一個(gè)愉快寬松、活潑有序、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要注意及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并讓所有學(xué)生明白其受表?yè)P(yáng)的原因，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍的感染下不知不覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)。利用物理學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，通過(guò)評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在為學(xué)生示范的同時(shí)，要參與學(xué)生小組活動(dòng)，和學(xué)生一起進(jìn)行日常英語(yǔ)角色扮演、歌曲童謠游戲等，營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的良好氛圍。新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策季民杰（菏澤市牡丹區(qū)教研室）在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是新課程改革的主要目標(biāo)之一。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)

8、篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。課程改革閱讀教學(xué)高中英語(yǔ)一、新課程改革中對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的要求普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出，新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1. 教師在閱讀教學(xué)中對(duì)

9、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠，拘泥于學(xué)生對(duì)所讀的材料的表層理解這種對(duì)閱讀材料表層意義的理解，使許多學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了閱讀的準(zhǔn)確性。對(duì)于培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)總目標(biāo)下的其他微技能目標(biāo)不清楚。許多教師在上閱讀課時(shí)往往采取與學(xué)生一問(wèn)一答的方式且僅局限于對(duì)閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的問(wèn)題大多是教材中的指定問(wèn)題，認(rèn)為生詞解釋清楚了學(xué)生就自然會(huì)懂得文章的意思，學(xué)生仍然處于被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.教師只有學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)閱讀理論，了解英語(yǔ)閱讀模式及閱讀技巧等基本知識(shí)，才能從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而傳授

10、給學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。2. 教師忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂活動(dòng)缺少對(duì)學(xué)生智力上的挑戰(zhàn)和情感上的互動(dòng)有的教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語(yǔ)言點(diǎn)的講授，對(duì)于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)掌握各種閱讀技能的閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然而然地得到提升。有的教師忽略了閱讀策略指導(dǎo)和點(diǎn)撥篇章語(yǔ)言特征的意識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀難度的預(yù)測(cè)，較為突出的問(wèn)題是把閱讀活動(dòng)和思考評(píng)價(jià)文章的信息分隔開來(lái)，學(xué)生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見的信息和表達(dá)看法方面。高中生思維活躍，思想日漸成熟，除語(yǔ)言知識(shí)外

11、，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中可以取得文化意識(shí)和情感態(tài)度的提升，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、文化理解能力、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野可以起到重要的橋梁作用。而有的教師忽視在閱讀教學(xué)中思維能力和智力情感的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生失去深入理解英語(yǔ)文章文體特征、表達(dá)習(xí)慣和文化差異的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問(wèn)題。3. 學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣（ 1）學(xué)生在閱讀時(shí)，一遇到生詞就查字典，久而久之，就會(huì)形成沒(méi)有工具書就無(wú)法閱讀的思維定勢(shì)，從而喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。而且字典里的注釋往往和文章里意思的并不是絕對(duì)等值，字典里也不會(huì)把所有的語(yǔ)言現(xiàn)象都容納，這樣就會(huì)就造成文章意義理解的偏差。（ 2）

12、重復(fù)閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度，因此常常會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣，所以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心很重要，要用勇氣調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)和智慧，用一口氣跳障看到底的決心。（ 3）視輻小，即閱讀時(shí)不是以意群或句子成分的劃分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做不僅分散了學(xué)生的注意力于詞形和詞組的發(fā)音上，而且增大了語(yǔ)音信息塊的密度，引起了不必要的損耗和磨檫，從而降低閱讀效率。（ 4）心譯，即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)感和提高讀的熟練程度，用外語(yǔ)解決問(wèn)題。學(xué)生在閱讀時(shí)，用心譯只能降低閱讀速度，是不可取的。三、基于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及新課標(biāo)要求，就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)

13、對(duì)策1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的。預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記，提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。2. 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師講解課文，學(xué)生

14、聽，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。即使中間穿插一些提問(wèn)，也常是“師生無(wú)縫對(duì)接式問(wèn)題”。其實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的非常重要的手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。3. 加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，督促學(xué)生改正不良閱讀習(xí)慣4. 加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，不僅是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而跨文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，因此文化意識(shí)的教育在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)受到更多的關(guān)注。在新課程的理念下，英語(yǔ)教師的教學(xué)應(yīng)將重心移到運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和人文教育。在教學(xué)實(shí)踐的讀前導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學(xué)生視野，補(bǔ)充文化常識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論與思考，探討文章中所體現(xiàn)的異國(guó)文化、風(fēng)土人情、宗教傳統(tǒng)和生活方式，以及在情感表達(dá)與思考、行為方式方面與中國(guó)人的差異。通過(guò)學(xué)習(xí)英