部編版一年級語文下冊《識字1春夏秋冬》說課稿

1、春夏秋冬說課稿一、教學背景分析1. 教學內容分析：春夏秋冬一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。春夏秋冬作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現(xiàn)在：（ 1 ）識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在于學以致用，是在為后面的學習做準備。（ 2 ）本課的內容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學習起著一定的導向作用。（ 3 ）執(zhí)教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節(jié)特點。（ 4 ）春夏秋冬這一

2、課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字，圖文結合，讓學生了解傳統(tǒng)文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯(lián)系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發(fā)對大自然喜歡的情感。 而這一切都是為了達成實現(xiàn)新 語文課程標準 中“喜 歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求。2. 學情分析：作為一年級的學生，他們掌握了一

3、定的識字方法，有了一定的生活經驗，但由于學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。課前小調查：（ 1 ）你是否上過學前班？（ 2 ）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？（ 3 ）你知道哪些和四季有關的內容？本班有 26 名學生，情況如下：在課前調查中，你是否上過學前班？56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容？100%的學生都能說出一年級上冊四季這篇課文。可見，春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是

4、有印象的，同時也反映出學生愿意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。二、教學目標根據(jù)以上情況分析，本課制定了如下教學目標：情感態(tài)度價值觀：感受春、夏、秋、冬的美麗，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節(jié)課的教學難點。能力與方法：通過聯(lián)想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。知識目標：認識“霜、吹”等8 個生字；認識雨字頭和雙耳旁 2 個偏旁；讀好詞語和短語。會寫“春、冬”等7 個生字。三、教學過程為達成教學目標，本課主要采用互動式與體驗式結合的教學方式。本節(jié)課上，根據(jù)學生識字較少，缺乏詞語

5、欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創(chuàng)設體驗的機會，寓教于樂，激發(fā)學生興趣，達成教學目標?；谝陨峡紤]，我設計了以下教學過程，包括四個教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導入新課。環(huán)節(jié)二：通過圖文結合，認讀生字詞語。環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。環(huán)節(jié)四：通過指導寫字，培養(yǎng)書寫習慣。下面逐環(huán)節(jié)進行介紹：環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導入新課。一上課，先請學生回憶背誦一上課文四季，順勢提出問題四季包括哪四季呢？引出課題春夏秋冬。這一環(huán)節(jié)的設計考慮到學生的學情，他們對于春夏秋冬有一定的認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的

6、美好回憶。環(huán)節(jié)二：通過圖文結合，認讀生字詞語。所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入 到第二個環(huán)節(jié)的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、 冬雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開 火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后 的配上音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中 識記、感受學習內容。接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學 生識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春風一吹，大地一 片生機，你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學生通過做動 作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜

7、” 時通過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。環(huán)節(jié)意圖：針對學生的實際情況，創(chuàng)造性地選擇教學資源，多 種形式的認讀，在不斷地復現(xiàn)中識記生字詞，每一次的認讀對于學 生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合， 加深學生感官一一眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度 地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給 學生更多的自主空間呢？這時我又想到了語文課程標準里的話， 它指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因 素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主 動識

8、字，力求實用結合?！睆纳钪衼恚缴钪腥?，基于這一思 考，我們進入到了第三個環(huán)節(jié)，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前 面的引導、鋪墊，學生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系，所以在接下來 的學習中，我將自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”， 通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時 抓住與教學內容有關的相關信息，相機引導學習“池草青、山花紅、 魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設計，學生從自 己的世界出發(fā)，以“畫畫”為學習資源，通過聯(lián)想和想象，結合已 有的生活經驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學 中悟。最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容

9、 編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理 解，在節(jié)奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利于學生 記憶。環(huán)節(jié)四：通過指導寫字，培養(yǎng)書寫習慣。好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環(huán)節(jié)，我不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。四、學習效果評價設計評價方式：1. 以觀察課堂生成的方式將評價

10、貫穿整節(jié)課。2. 課堂結束后，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3. 激勵性語言評價。五、教學特色與以往教學相比，本設計的特色之處在于：根據(jù)學生的實際需要選擇教學內容，結合課內外，采用多種形式識字、讀詞，創(chuàng)造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。（一）根據(jù)學生情況安排教學根據(jù)課前調查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下， 學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染，陶冶學生情操，激發(fā)學生學習興趣的宗旨。（二）形成互動和