談大學(xué)英語分級教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1、談大學(xué)英語分級教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 論文關(guān)鍵詞大學(xué)分級教學(xué)策略培養(yǎng) 論文摘要大學(xué)英語分級教學(xué)為不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺，不同層次的學(xué)生應(yīng)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高英語學(xué)習(xí)的效率。文章提出任課教師在授課過程中應(yīng)分析不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，實(shí)施有效的方法引導(dǎo)學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的英語水平。 近年來，高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊。面對這種情況，傳統(tǒng)“一刀切”的單一教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)的需求，大學(xué)英語的分級教學(xué)勢在必行。在分級教學(xué)模式下，不同層次學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)方式成為大學(xué)英語教師教學(xué)研究中的重要課題。 一、理論依據(jù) （一）因材施教的原理 因材施

2、教的原則就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等差異而提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。所以在實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。大學(xué)英語分級教學(xué)模式是因材施教的具體體現(xiàn)，可以使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)中得到最佳的學(xué)習(xí)效果。 （二）克拉申的輸入假設(shè)說 克拉申認(rèn)為“輸入假設(shè)”是習(xí)得的中心部分，他將習(xí)得者目前的水平視為i，習(xí)得者接觸到大量含有i+1的語言輸入，那么他們的水平就會從i向i1提高。也就是說，語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)得者的現(xiàn)有水平，也不能低于或接近于習(xí)得者的現(xiàn)有水平。語言輸入只有稍高于習(xí)得者現(xiàn)有水平（即用

3、il來表示這種高于原來水平的語言能力），語言習(xí)得者的水平才會從i向i1提高。從語言學(xué)角度來看，分級教學(xué)符合克拉申的理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動。 二、語言學(xué)習(xí)策略 語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使語言的學(xué)習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計劃、調(diào)控和評估。從語言學(xué)角度研究學(xué)習(xí)策略可分為：（1）認(rèn)知策略，指在要求直接分析、轉(zhuǎn)化或綜合學(xué)習(xí)時使用的措施；（2）元認(rèn)知策略，是用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或完成自主

4、語言學(xué)習(xí)的；（3）補(bǔ)償策略，用來彌補(bǔ)語言知識的空白；（4）情感策略，能使學(xué)習(xí)者控制與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒、動機(jī)和態(tài)度；（5）交際策略，當(dāng)交流手段不能滿足交流或與共同交流者發(fā)生誤解時說話者使用的策略；（6）策略，是學(xué)習(xí)者參加運(yùn)用語言和練習(xí)知識的那些活動。盡管它們不直接引起語言的獲取、儲存、檢索和使用。 三、對不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 在大學(xué)英語分級教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的英語高考成績和入學(xué)考試成績將學(xué)生分為A，B，C三個層次進(jìn)行授課，三個層次的基本要求是一致的。 （一）介紹國內(nèi)外先進(jìn)的外語學(xué)習(xí)策略 國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的定義和分類很多，在分級教學(xué)的模式下，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，可

5、將不同的學(xué)習(xí)策略介紹給學(xué)生，學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略有了明確的認(rèn)識之后可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)外語的具體情況探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力。 （二）尊重不同層次學(xué)生的差異 在分級教學(xué)的過程中，因為不同層次學(xué)生存在著差異，所以他們所使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。學(xué)習(xí)策略種類繁多，層次各異，但并非都具有同等的適用性和可教性。因此在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程中，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境來選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，促使不同層次學(xué)生掌握更為全面更為有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。 對于A層次的學(xué)生，因其自主性較強(qiáng)，所以教師在給A班學(xué)生授課中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生在原有的知識量i的基

6、礎(chǔ)上自己擬定i+1的學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對于自己的學(xué)習(xí)自行調(diào)控，并多鼓勵A(yù)層次的學(xué)生參加課外英語活動，培養(yǎng)其交際策略和社會策略，同時可以增加運(yùn)用目標(biāo)語言的機(jī)會，間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)。 對于B層次的學(xué)生來說，因其學(xué)習(xí)的主動性和自律性較A層次的學(xué)生弱，而且在英語知識水平上要差于A層次的學(xué)生，B層次的學(xué)生同樣要在原有的知識量i的基礎(chǔ)上自己擬定i+1的學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對于自己的學(xué)習(xí)自行調(diào)控管理。 對于C層次的學(xué)生，因其基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)主動性、積極性和自律性都較前兩個層次的學(xué)生要弱，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，授課教師可以課上利用靈活有趣的授課方法，或采取簡單的課外活動來調(diào)動C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其

7、控制厭學(xué)情緒、改變態(tài)度，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。C層次的學(xué)生同樣可以擬定學(xué)習(xí)計劃，確立i+1的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地彌補(bǔ)知識空白，自行調(diào)控管理。 （三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我意識 學(xué)習(xí)風(fēng)格是與學(xué)習(xí)者的個性和認(rèn)知能力息息相關(guān)的持久的特點(diǎn)或傾向。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不一樣的，即使是同一層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，會受到如個性、心情、學(xué)習(xí)氛（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我意識 學(xué)習(xí)風(fēng)格是與學(xué)習(xí)者的個性和認(rèn)知能力息息相關(guān)的持久的特點(diǎn)或傾向。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不一樣的，即使是同一層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，會受到如個性、心情、學(xué)習(xí)氛圍等影響。一個成功的學(xué)生不管是哪個層次的，都應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性

8、有充分的認(rèn)識，知道自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格中哪方面對學(xué)習(xí)是有利，哪方面是對外語學(xué)習(xí)不利的，知道如何發(fā)揚(yáng)對外語學(xué)習(xí)有利的方面，且知道如何采取有效措施克服對自己外語學(xué)習(xí)不利的方面。例如，一個性格內(nèi)向的外語學(xué)習(xí)者習(xí)慣左腦工作，且有時很難容忍的模糊性，但他能夠意識到自己的外語學(xué)習(xí)風(fēng)格存在以上的特點(diǎn)并能強(qiáng)迫自己去嘗試著采取積極的態(tài)度，能設(shè)法平衡分配自己左右腦的工作，甚至采取一種積極的措施和方法對待他不能理解的語言點(diǎn)，從而有效地提高外語水平，那么他也是成功的。所以A，B，C三個層次的學(xué)生都應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有清晰的意識，作為教師可以采取問卷的方式等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我意識。 （四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略 無論是

9、哪個層次的學(xué)生，在課上學(xué)習(xí)的時間都是有限的，所以學(xué)生主要的知識來源是靠課外的大量練習(xí)。因此不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。從整體上來看，A層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較B，C層次要強(qiáng)一些，但三個層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略都應(yīng)該加強(qiáng)。對于B，C層次的學(xué)生來說，應(yīng)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，降低緊張焦慮，教師可以通過學(xué)生感興趣的話題、短片、故事、圖片來啟發(fā)學(xué)生，循序善誘，使他們有想進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的渴望。此外，布置有趣的話題，讓學(xué)生課后去收集，進(jìn)行整理，課上進(jìn)行3分鐘的課前，也有利于提高其閱讀能力、表述能力，且增加學(xué)習(xí)英語的興趣，從而自覺地學(xué)習(xí)。對于A，B，C三個層次的學(xué)生來說，制訂學(xué)習(xí)計劃，及時進(jìn)行都是十分

10、必要的。教師在授課的過程中可根據(jù)A，B，C三個層次學(xué)生的具體的外語水平和能力，鼓勵學(xué)生規(guī)劃自己的日常學(xué)習(xí)，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自主策略。 （五）形成合作式分組策略 合作式學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，互動的小組式英語學(xué)習(xí)活動可以增加學(xué)生語言實(shí)踐的參與度，同時可以提高課堂教學(xué)效果。合作式英語學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的語言應(yīng)用，創(chuàng)造了有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的、內(nèi)化的支持。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次的不同，分組的形式也會有所不同。二人組完成小對話、簡單的朗讀或聽寫等任務(wù)；中間組由46人組成，主要是一些簡單題目的討論和教學(xué)任務(wù)的完成；大組78人組

11、成，其成員包括監(jiān)控人、總結(jié)人、記錄人、提供幫助者、小組長等，確保每位組員都能夠有自己的責(zé)任并積極地相互幫助，每名成員都有發(fā)言的機(jī)會。對于A層次的班級可以側(cè)重于采用大組和中間組的形式；而對于B，C層次的班級則側(cè)重于采用二人組和中間組的形式。教師在課堂授課的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出不同層次的有效的小組學(xué)習(xí)互動的教學(xué)模式，不斷提升互動學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 大學(xué)英語分級教學(xué)是時代發(fā)展的需要，是模式的一項重要改革，是符合英語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。分級教學(xué)為學(xué)生個性的發(fā)揮提供了可能的條件和空間。教師應(yīng)及時把握新的大學(xué)英語教學(xué)理念，了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的和需求，研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將新的教學(xué)理念貫徹到實(shí)踐中去，著手對學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培養(yǎng)，且在實(shí)際教學(xué)中有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 參考文獻(xiàn) 1陳艷梅.大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)J.科技信息，2008（5）. 2賀寧杉.大學(xué)英語分級教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)J.黔西南師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（5）. 3倪瑩.語言學(xué)習(xí)策略及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用J.天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2009