論藝術(shù)教學(xué)“多方位綜合實踐”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、論藝術(shù)教學(xué)“多方位綜合實踐”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建關(guān)鍵詞:戲曲表演 教學(xué) 多方位綜合 實踐 人才培養(yǎng) 高職戲曲藝術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)具備高素質(zhì)、應(yīng)用型的優(yōu)秀表演人才。按照戲曲表演藝術(shù)人才成長的特殊規(guī)律,構(gòu)建完善的綜合實踐培養(yǎng)模式,是有效地實現(xiàn)戲曲藝術(shù)教學(xué)根本任務(wù)的關(guān)鍵。 我們知道,藝術(shù)的靈魂在于創(chuàng)造。戲曲表演是一種特殊的創(chuàng)造性藝術(shù)。從事這項表演藝術(shù)的演員既是藝術(shù)的創(chuàng)作者,又是藝術(shù)的創(chuàng)作材料。戲曲表演藝術(shù)教學(xué)跟其他教學(xué)的一個重要區(qū)別,就在于它所要培養(yǎng)的學(xué)生必須通過不斷的實訓(xùn)去雕琢自身的創(chuàng)作材料,在不斷的實踐中掌握表演技能,在不斷的創(chuàng)作實驗中去拓展創(chuàng)造才華。只有遵循這個特殊的教學(xué)規(guī)律,才能使學(xué)生充分

2、運用創(chuàng)作材料去塑造出各種各樣的產(chǎn)品人物形象。這是一條為實踐所證明的演員發(fā)展的必由之路。在戲曲人才培養(yǎng)還處于科班訓(xùn)練模式的時候,我們的前輩們就是“以舞臺表演為中心”對學(xué)員開展訓(xùn)練的,那時候培養(yǎng)演員的主要方式是一邊學(xué)戲一邊演戲,始終貫穿實踐教學(xué)。當(dāng)戲曲人才培養(yǎng)跨入藝術(shù)院校教學(xué)后,隨著全面培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的確定,全方位教學(xué)任務(wù)的拓展,多層次教學(xué)管理的形成,面對培養(yǎng)格局的變化,戲曲教學(xué)如何按照戲曲藝術(shù)自身的特殊規(guī)律展開教學(xué),自然成為教學(xué)組織和實施必須解決的問題。 一 任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展,都離不開內(nèi)因和外因的作用。“多方位綜合實踐”人才培養(yǎng)模式的形成,同樣跟外因的作用密切相關(guān)。那就是教學(xué)改革為它所創(chuàng)造的充

3、分的客觀條件。這方面,浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的實踐提供了有力的證明。在我國的戲曲教學(xué)領(lǐng)域中,浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是實行戲曲表演教學(xué)改革最早的院校之一,正是長期全面的改革,為學(xué)院提倡的“綜合實踐”人才培養(yǎng)模式的形成,奠定了堅實的基礎(chǔ)。 早在上世紀(jì)60年代,學(xué)院的越劇教學(xué)就推行唱腔與歌唱聲樂結(jié)合教學(xué)的實驗。上世紀(jì)80年代又提出“舞臺實踐是課堂教學(xué)延伸”的觀點,在如何加強舞臺實踐指導(dǎo)上進行探索的同時,還對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革,在全國戲曲教學(xué)中,第一個開設(shè)“表演課”,引入話劇表演訓(xùn)練要素,豐富戲曲教學(xué)內(nèi)外結(jié)合表演手段。升級為高職院校后,更是對戲曲教學(xué)進行了全面改革。 在教學(xué)建設(shè)中堅持這樣的觀念,即樹品牌理念、抓

4、重點專業(yè)、建精品課程、保教學(xué)質(zhì)量。同時確立了“三基一創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)熟悉戲曲表演的基礎(chǔ)理論,具備越劇表演的基本技能,掌握表演綜合體現(xiàn)的基本規(guī)律,具有創(chuàng)造性運用知識技能塑造人物形象的綜合能力和文化藝術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)專門人才。 還開展課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,實行專業(yè)課程的優(yōu)化整合,構(gòu)架以表演創(chuàng)造能力培養(yǎng)為核心,知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的“一個中心,三個支撐,四個結(jié)合”的課程體系,即以劇目(人物塑造)教學(xué)為中心,越劇聲腔、形體設(shè)計、角色創(chuàng)造為支撐,藝術(shù)理論素養(yǎng)為提升,帶動所有課程建設(shè)(見下圖)。 在具體實施重點課程改革的過程中,首先整合了“戲曲聲腔”課程,形成了“四環(huán)一線”的課程結(jié)構(gòu)模式,即

5、技能訓(xùn)練、知識傳授、素養(yǎng)熏陶、演唱實踐四個環(huán)節(jié)相輔相成,使練、悟、熏、唱始終圍繞舞臺人物情感表演這一主線展開教學(xué)。其次又改革“劇目”課程,以此申報的高職院校越劇表演人才培養(yǎng)途徑的探索與實踐導(dǎo)演制教學(xué)模式初探課題,成為2006年浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項目。 除此之外,還構(gòu)建了“三位一體一平臺”的教學(xué)模式,即按照創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想,以創(chuàng)立教學(xué)品牌為定位,以教學(xué)實訓(xùn)、形象塑造、舞臺展演、綜合體現(xiàn)為主體,通過戲劇文化節(jié)的平臺,多方位開拓發(fā)展創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。既強調(diào)專業(yè)教學(xué)的實訓(xùn)性、綜合性、創(chuàng)造性,又重視理論教學(xué)的應(yīng)用性。 所有這些都為戲曲表演藝術(shù)教學(xué)“多方位綜合實踐”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和

6、實驗,提供了可靠的保證。 二 “演員是從舞臺上滾出來的”,這是我國戲曲表演長期積累的寶貴經(jīng)驗?！皬膶嵺`中培養(yǎng)演員”,也已經(jīng)逐漸成為戲曲藝術(shù)教學(xué)的共識。我們知道,在以往的戲曲藝術(shù)教學(xué)發(fā)展過程中,曾經(jīng)出現(xiàn)一個比較長的“閉門教學(xué)”時期,當(dāng)時突出強調(diào)的是規(guī)范教學(xué),忽視了學(xué)生的舞臺創(chuàng)作實踐和應(yīng)用能力的實際鍛煉,以至于所培養(yǎng)的人才跟用人單位的需求產(chǎn)生一定的距離,要使畢業(yè)的學(xué)生成為可用的演員,需要經(jīng)過一個比較長的實踐適應(yīng)期。隨著教學(xué)的深入,多數(shù)戲曲藝術(shù)教學(xué)單位開始對此問題引起重視,開始探索為劇團“定向培養(yǎng)”“定單培養(yǎng)”等方式,產(chǎn)生了比較好的效果。如浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為杭州越劇院一團開辦的1985級越劇班,實行

7、院團聯(lián)合招生辦學(xué),劇團參與教學(xué)創(chuàng)作和組織實踐,學(xué)生畢業(yè)時就已經(jīng)完成了適應(yīng)期,迅速成為藝術(shù)骨干,涌現(xiàn)出梅花獎得主陳曉紅等挑大梁的優(yōu)秀演員。近幾年來,又努力建立實踐基地,進行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué),為開辟新的教學(xué)模式積累了一定的經(jīng)驗。 “長久以來我們的學(xué)校教育中存在課程與教學(xué)脫離社會生活情境并被人為分離的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課程開發(fā)教學(xué)是專家、管理者的事,與教師、學(xué)生無關(guān), 而課程實施怎么教學(xué)只是教師、學(xué)生對前者指令的忠實履行,因而整個課程與教學(xué)的開發(fā)與實施成了一種程序化的機械操作。在這種脫離情境的學(xué)校教育中,知識的學(xué)習(xí)與使用被人為分離, 學(xué)校所學(xué)無法遷移到實際生活中,學(xué)校成了批量復(fù)制僵化知識的工廠,教師成了

8、只會重復(fù)課本內(nèi)容的教書匠,學(xué)生也就成了機械的吞食知識的飼料雞,最終導(dǎo)致學(xué)生的人性被弱化,創(chuàng)新精神受到壓抑?！边@種普通教育中存在的現(xiàn)象,同樣也反映在藝術(shù)教學(xué)之中。當(dāng)戲曲表演教學(xué)將建立完善的院內(nèi)教演結(jié)合與院外聯(lián)合辦學(xué)機制付之實行時,人們不得不思考這樣的一些問題:如何在具體實踐教學(xué)中將指導(dǎo)思想、教學(xué)資源優(yōu)勢充分落實和發(fā)揮?如何與院外聯(lián)合辦學(xué)和實踐基地形成共識,協(xié)調(diào)一致地實行改革,使之形成良性循環(huán)?這些都是進行教學(xué)改革必須解決的關(guān)鍵問題。它需要在深入研究論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃,制訂周密的綜合實踐改革分階段實施方案,將改革工作落到實處。 浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在這方面提供了實際經(jīng)驗。在學(xué)院和系部的領(lǐng)導(dǎo)

9、下,積極取得聯(lián)合辦學(xué)與實踐基地的支持,聘請戲曲專家為指導(dǎo),采取分工負(fù)責(zé)制和階段檢驗制,點面結(jié)合、以點帶面,切實落實建設(shè)計劃,以保證綜合實踐教學(xué)順利完成。具體的落實措施分三步進行:第一步,完善院內(nèi)教演結(jié)合機制建設(shè),開始與浙江小百花越劇團、浙江越劇團實施院團聯(lián)合辦班,在實行教學(xué)計劃中積累“教演結(jié)合”“院團結(jié)合”經(jīng)驗。同時與余杭文化館實施基地實踐計劃,積累“院館結(jié)合”經(jīng)驗。 第二步,進一步開展“教演結(jié)合”“院團結(jié)合”“院館結(jié)合”教學(xué),落實“學(xué)、創(chuàng)、演一體化”實踐教學(xué)措施,同時實施“視教結(jié)合”實踐教學(xué)計劃。初步打好綜合實踐教學(xué)基礎(chǔ)。 第三步,全面深化綜合實踐教學(xué),對各方面的實踐實驗進行系統(tǒng)總結(jié),形成比

10、較完善的綜合實踐教學(xué)模式。 三 改革后的綜合實踐教學(xué),最明顯的特色是:雕琢與體現(xiàn)緊密相聯(lián),塑造與演示盡顯神彩。如果以玉作為喻體,表演者既是一塊玉材,又是玉的雕琢者,在掌握雕刻技能的過程中,還得把自身磨煉成優(yōu)質(zhì)玉材,才能塑造出最優(yōu)秀的作品。戲曲表演的“多方位綜合實踐”模式,從課堂實訓(xùn)到完成創(chuàng)作成品的整個過程中,始終將表演者自身材料的雕琢與作品的體現(xiàn)緊密聯(lián)系在一起,在不斷磨煉體現(xiàn)中使作品求得完善。 演員的作品是自己塑造的人物形象,它是通過反復(fù)的排練實驗和舞臺實踐逐漸使舞臺形象完善豐滿起來的。實驗和實踐的過程,就是不斷塑造與演示的過程。這也是戲曲表演專業(yè)學(xué)生必須遵循的規(guī)律。陶行知先生曾經(jīng)這樣說:“活

11、的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境,不用死的書本。它要用環(huán)境里的活勢力,去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)征服自然改造社會的活本領(lǐng)。”可見,發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)的重要性。我們進行教學(xué)改革,其目的就是為了讓學(xué)生在綜合實踐中,不斷掌握和發(fā)展塑造能力,不斷演示人物形象,展現(xiàn)在觀眾面前的是不斷完善的角色神彩。 作為長期從事戲曲教育教學(xué)工作者,袁開祥先生早在2005年就在他的浙江越劇教學(xué)風(fēng)格及發(fā)展思辨一文中曾經(jīng)提倡:“相對完整的綜合實踐系統(tǒng),以人物形象塑造為主線,各個組成要素緊密配合,每個訓(xùn)練環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,能夠比較全面地體現(xiàn)越劇細(xì)膩、逼真的綜合整體美。在越劇表演藝術(shù)教學(xué)中,這可以說是較為理想的一種人才培養(yǎng)模式?！边@里所謂的“綜合實踐系

12、統(tǒng)”,與我們目前正在構(gòu)建的“多方位綜合實踐”人才培養(yǎng)模式不謀而合。 戲曲表演藝術(shù)教學(xué)“多方位綜合實踐”人才培養(yǎng)模式,是在總結(jié)以往教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,遵循戲曲表演人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律,圍繞舞臺實踐這一中心,面向市場,充分調(diào)動內(nèi)外辦學(xué)資源,實行“教演結(jié)合”“院團結(jié)合”“院館結(jié)合”“視教結(jié)合”的全方位實踐教學(xué),突出培養(yǎng)學(xué)生人物體現(xiàn)與表演才能而形成的一種切實有效的系統(tǒng)化綜合實踐教學(xué)模式。該模式的實施,將有效地改變以往戲曲表演專業(yè)“閉門教學(xué)”、專業(yè)教學(xué)與市場需求脫節(jié)的狀況,有利于豐富學(xué)生的生活積累和藝術(shù)素養(yǎng),拓展學(xué)生的創(chuàng)造力,使他們在學(xué)校里就成為一個合格演員,成為適應(yīng)社會文化藝術(shù)和劇團發(fā)展需要的創(chuàng)造型表演人才。這一模式將對其他表演類專業(yè)的實踐教學(xué)產(chǎn)生示范效應(yīng),為創(chuàng)立浙江戲劇