高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生過程性評價(jià)的教學(xué)有效性探索

1、 高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生過程性評價(jià)的教學(xué)有效性探索陳明印浙江平陽中學(xué)325400摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力,也是對學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng).而高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)結(jié)果的影響巨大,同時(shí)也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.至此,在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的背景下,教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)就顯得十分必要.本文從課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)的必要性過程性評價(jià)的意義及過程性評價(jià)的策略做出研究,以期能夠?yàn)橥羞M(jìn)行綜合素質(zhì)教學(xué)做出有意義的參考.關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；過程；評價(jià)；高效教師版中等教育高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明

2、確指出,高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐性創(chuàng)新性靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力.而應(yīng)試教育背景下,教師更多的是對學(xué)生考試技能的培養(yǎng).教師在教學(xué)過程中過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度卻忽略不計(jì).這種過度對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重視及應(yīng)試技能的培養(yǎng),否定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式,久而久之就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效果不佳.而高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對其進(jìn)行過程性評價(jià),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感方向感,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率,增加學(xué)習(xí)興趣.生進(jìn)行 過程性評價(jià)的必要性 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)的主要原因有：新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求社會對

3、綜合素質(zhì)教育的需要.首先,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確糾正了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生結(jié)果性評價(jià)的弊端,而創(chuàng)新性的提出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價(jià).首先,以往傳統(tǒng)教育及考查方式大多由國家省市或?qū)W校統(tǒng)一規(guī)定出題,通過考試的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查,卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度及創(chuàng)新能力的考查.這種教育模式更多的是培養(yǎng)出 考試機(jī)器 ,而不是創(chuàng)新型實(shí)踐型人才.其次,素質(zhì)教育背景下,國家更多的是需要綜合素質(zhì)人才,而不是應(yīng)試教育背景下的 考試機(jī)器 .高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià),不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查,還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂參與度獨(dú)立思維能力合作交流能力及數(shù)學(xué)認(rèn)知能力等的綜合考查,接著進(jìn)行綜合分析評價(jià).從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)

4、興趣構(gòu)建高效課堂為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境.生進(jìn)行過程性評價(jià)的意義1.有利于學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展教學(xué)過程是學(xué)生和教師互動的一個(gè)教學(xué)活動.新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要以學(xué)生為教學(xué)主體,教師為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到較大提升,鍛煉其用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力.而在高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)就能夠激發(fā)學(xué)生的成就感認(rèn)可感,從而激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的動力,提升他們主動學(xué)習(xí)的興趣.而學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主心骨,通過過程性評價(jià)讓學(xué)生得到認(rèn)可,教師及時(shí)分析學(xué)生客觀個(gè)體差異性的特點(diǎn),做到有針對性的指導(dǎo),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展.讓學(xué)生在多

5、樣性和挑戰(zhàn)性高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu).2.有利于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力水平高中生一般都處于青少年時(shí)期,他們的智力及心理發(fā)展都相對比較迅速.而傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)教學(xué)過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,否定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,常常對學(xué)習(xí)過程沒有針對性的評價(jià).長期下去,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到肯定及針對性的評價(jià)和指導(dǎo),過度重視學(xué)習(xí)結(jié)果必然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí),從而不利于學(xué)生的智力及心理發(fā)展.而采用過程性評價(jià)20 就可以考慮到學(xué)生的自身客觀差異性,采用分層次教學(xué),教師從不同角度不同標(biāo)準(zhǔn)不同教學(xué)方法對待學(xué)生.通過多樣化的教學(xué)方式,因材施教地充分挖掘?qū)W生的智力水平.3.

6、相應(yīng)新課改的科學(xué)發(fā)展理念過程性評價(jià)應(yīng)包括知識與技能過程與方法情感態(tài)度的價(jià)值觀,而不是單一地對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià).這種過程性評價(jià)可以從多角度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度意志興趣性格等非智力因素方面的發(fā)展,充分響應(yīng)了高中新課程改革的科學(xué)發(fā)展理念.生進(jìn)行過程性評價(jià)的策略分析1.構(gòu)建多元化的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(1多元化的評價(jià)內(nèi)容以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)更多是以考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià),過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.但是隨著社會的發(fā)展,僅僅掌握基礎(chǔ)知識已經(jīng)不能滿足社會對綜合素質(zhì)人才的需求.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出 過程與方法 , 情感態(tài)度價(jià)值觀 , 知識和技能 的三維目標(biāo)評價(jià)體系.至此,高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生進(jìn)

7、行過程性評價(jià)也要建立在知識和技能評價(jià)的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的社會責(zé)任感價(jià)值判斷力批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等狀態(tài)進(jìn)行評價(jià).(2多元化的評價(jià)方法采用多元化的評價(jià)方法.首先,可以通過課前問題預(yù)設(shè)的方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維表現(xiàn),并及時(shí)地對學(xué)生的表現(xiàn)做出簡要記錄.其次,課后要調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣,鼓勵他們用數(shù)學(xué)思想解決生活實(shí)際問題,以此評價(jià)他們對數(shù)學(xué)技能的掌握和運(yùn)用能力.再者,也可以運(yùn)用開放性的情景測驗(yàn),檢查學(xué)生對高中數(shù)學(xué)定理概念的理解能力.例如,銷售每噸甲產(chǎn)品可獲得利潤5萬元,每噸乙產(chǎn)品可獲得利潤3萬元.該企業(yè)在一個(gè)生產(chǎn)周期內(nèi)生產(chǎn)甲乙兩種產(chǎn)品,已知生產(chǎn)每噸甲產(chǎn)品用3噸A 原料2噸B 原料.而生產(chǎn)每

8、噸乙產(chǎn)品用1噸A 原料3噸B 原料.其中該企業(yè)規(guī)定在一個(gè)生產(chǎn)周期內(nèi)不能使用超過13噸的A原料和18噸的B 原料,那么該企業(yè)的最大利潤是多少？評析：該題目的是考查學(xué)生用線性規(guī)劃知識解決實(shí)際問題的能力.那么,教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí),就不一定硬要注重學(xué)生解題結(jié)果的準(zhǔn)確性.而是要充分考慮學(xué)生在解題中的思維方向和題設(shè)條件的準(zhǔn)確性及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力.(3多元化的評價(jià)主體教學(xué)過程評價(jià)不僅要鼓勵學(xué)生自我評價(jià)教師評價(jià),還要引入學(xué)生互動評價(jià)家長和社區(qū)人員都應(yīng)該參與的高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)評價(jià)過程.讓教師和學(xué)生在民主的評價(jià)過程中增進(jìn)理解,形成積極友好的評價(jià)關(guān)系.這樣更加有利于學(xué)生的自身發(fā)展,激

9、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.2.給予學(xué)生充分的思維空間發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)的過程,不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要重視學(xué)生在此過程中的實(shí)踐能力合作交流能力創(chuàng)新能力探索精神等方面的評價(jià).例如,在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué) 幾何問題 時(shí),學(xué)生可能受復(fù)雜條件的約束,不能得出最終答案,或者不能充分證明結(jié)果,但是學(xué)生在整個(gè)解題思維中能夠準(zhǔn)確作出輔助線明白題目含義解題思維正確創(chuàng)新提出解題方法等等.這些解題過程都是值得教師肯定的,而不能因?yàn)榻Y(jié)果的錯誤而否定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神.3.制定分層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的科學(xué)性因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生來自不同的家庭,所接受的家庭教育背景也不盡相同.那么在實(shí)施評價(jià)過

10、程時(shí)就要考慮學(xué)生自身存在的客觀差異性,實(shí)施個(gè)性化的評價(jià).這樣才能充分展現(xiàn)出評價(jià)過程的科學(xué)性合理性.例如:如圖2,設(shè)橢圓x 2a 2+y 2b 2=1(ab 0的焦點(diǎn)分別為F 1(-1,02(1,0,直線l ：x=a 2交x 軸于點(diǎn)A ,且A F =2A F .(試求橢圓的方程；(過F 1,F 2分別作互相垂直的兩直線與橢圓分別交于D ,E ,M ,N 四點(diǎn)(如圖所示,若四邊形DMEN 的面積為277,求直線DE 的方程.yOxND EM F 2F 1A 圖2對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,很難準(zhǔn)確地將題目過程及答案一一解出,那么教師要根據(jù)題目難度結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際,進(jìn)行針對性的評價(jià).例如解決此題目時(shí),教師在分析基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生解題時(shí),就要肯定他們在解題中的思路和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力.而針對一些成績相對較好的學(xué)生,就可以提出更高的要求.不僅要有準(zhǔn)確的解題思路,還要有熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力.這樣有針對性的分層次地進(jìn)行過程性評價(jià),就可以有效查漏補(bǔ)缺,全面