以人為本,增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性

1、,增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性摘要班主任是班級(jí)教育的主導(dǎo)者，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要負(fù)責(zé)人。一個(gè)班級(jí)學(xué)生身心的健康、學(xué)習(xí)的成績(jī)。班風(fēng)的形成都要班主任去正確引導(dǎo)。打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，增強(qiáng)現(xiàn)代管理意識(shí)，是我們班主任管理工作中面臨的一個(gè)重大課題。關(guān)鍵詞班主任班級(jí)管理現(xiàn)代意識(shí)實(shí)效性班主任是班級(jí)教育的主導(dǎo)者，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要負(fù)責(zé)人。一個(gè)班級(jí)學(xué)生身心的健康、學(xué)習(xí)的成績(jī)、班風(fēng)的形成都要班主任去正確引導(dǎo)。在20多年的班級(jí)管理中，我的主要做法有以下幾個(gè)方面：一、倡“活”不倡“死”常聽(tīng)有人說(shuō)，某某班被管得“魚(yú)不跳，水不動(dòng)”，不錯(cuò)不錯(cuò)。對(duì)班級(jí)管理

2、似乎存在著這樣一種認(rèn)識(shí)，就是管得越死越好。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)要不得，一種只知道讓學(xué)生讀死書(shū)的班級(jí)管理最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，反應(yīng)遲鈍。學(xué)生的聰明勁很大程度上會(huì)被陳舊的管理意識(shí)這把“軟刀子”傷害，它的弊端和教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)如出一轍，題海戰(zhàn)術(shù)造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業(yè)員，而不是未來(lái)的大發(fā)明家、設(shè)計(jì)大師。我認(rèn)為：班級(jí)管理倡“活”不倡“死”?！盎睢笔前嗉?jí)精神的靈魂，“管”只是一種手段，要做到“管而不死，活而不亂”，處理好“管”與“活”的辯證關(guān)系是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵。二、“管”是為了“不管”萬(wàn)事包辦，不論巨細(xì)、事必躬親往往被認(rèn)為是最負(fù)責(zé)任、最優(yōu)秀的班主任。但我認(rèn)為這與“管得死”可謂一脈相承，

3、不能代表現(xiàn)代管理的主流理念。班主任都有繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有金剛不壞之軀，怎樣擺脫這種“包辦式”的管理模式呢？葉圣陶先生有一句名言一一“教是為了不教”，這可以為我們所借鑒。我不妨也提一句一一“管是為了不管”。管理的最高境界是讓學(xué)生施行自我管理。因此，我施行了一套民主治班的方案，它的內(nèi)容是一種以班長(zhǎng)為龍頭、班干部為核心、全體同學(xué)為主體的壘員參與，自查、自評(píng)、白糾的管理方法。由班級(jí)干部去做具體事情，班主任只做決策性、指導(dǎo)性的工作，效果確實(shí)不錯(cuò)。三、以柔克剛，不搞雷厲風(fēng)行有威嚴(yán)的班主任管理常常雷厲風(fēng)行，是非分明，學(xué)生常常也是敬艮有加。這雖然也是一種很高境界的管理，但我認(rèn)為，最高的管理境界還應(yīng)是鋒芒內(nèi)斂

4、，樸實(shí)無(wú)華的。班主任太多嚴(yán)肅容易傷害學(xué)生，尤其是部分后進(jìn)學(xué)生?，F(xiàn)在我班里的“不良分子”有很多，就算能一下子震住他們，但他們只是口服，心未必服。于是，我改變管理方法，深入他們內(nèi)心,以柔克剛，結(jié)果證明這是有效的管理方法。、例如，馬奔、王玉動(dòng)這兩名學(xué)生可以說(shuō)是最讓人頭痛的孩子，學(xué)習(xí)不努力，一天到晚打打鬧鬧，每次總結(jié)，違規(guī)最多的就是他們。通過(guò)我的“軟磨”，多給予豉勵(lì)，他們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步。我常給學(xué)生說(shuō)：“你們才是最棒的。成績(jī)的取得都是你們自己的功勞?！弊屗麄冇袖J氣，學(xué)習(xí)盡頭就會(huì)更足。四、突生薄弱環(huán)節(jié)，避免“眉毛胡子”一把抓冗雜、朝令夕改的班紀(jì)班規(guī)都不利于學(xué)生自覺(jué)的形成、習(xí)慣的形成，更不利于班級(jí)整體精神

5、的建設(shè)。在班級(jí)走上正軌前，我手把手地教，勤勉地督查，且責(zé)任到人，實(shí)行班干部分工管理、全班學(xué)生輪流值日協(xié)助管理的模式。只要制度不變，重點(diǎn)突出，狠抓學(xué)生容易出問(wèn)題的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生就能慢慢地形成習(xí)慣，效果肯定很好。五、“談話”有策略，切忌空泛有一種理解是班主任和學(xué)生談話越多，就愈了解學(xué)生，班級(jí)管理就愈來(lái)愈好，我卻認(rèn)為不盡然。再甜的糖，吃多了也膩-再好的藥，吃得多了也會(huì)產(chǎn)生抗藥性?！斑m時(shí)、適地、適情、適景、適人”的談話，效果才最好。例如，我班的劉海洋同學(xué)在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)最差，但在一次期中考試中居然考了70分，借這次機(jī)會(huì)，我通過(guò)談話表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，在作業(yè)本上留下激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在劉海洋的進(jìn)步很大。平?？?/p>

6、試成績(jī)總是很一般，偶爾有一次卻考得不錯(cuò)，這時(shí)班主任一句親切的鼓勵(lì)，也許會(huì)暖了學(xué)生的心。更重要的是，這關(guān)注到了學(xué)生的心理層面，是策略一個(gè)深層次的問(wèn)題。在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)和學(xué)生促膝談心；在學(xué)生需要關(guān)心的時(shí)候給予特別的關(guān)注，在學(xué)生需要鼓勵(lì)時(shí)給予充分的激勵(lì)這都要求班主任善于捕捉談話契機(jī)，切忌空泛。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是我做思想工作的另一種方式，而不總是自己講得多，而讓學(xué)生講得少。學(xué)生在不如意的時(shí)候，未必就是一定要在老師這里找到一個(gè)解決問(wèn)題的良方，更多是想找一個(gè)值得信賴的人傾訴由來(lái)。班主任當(dāng)然不是壘知全能的，與其給學(xué)生講一些大話、套話，甚至指責(zé)、批評(píng)，還不如讓學(xué)生自己談。這個(gè)時(shí)候，我們要做的，只是學(xué)會(huì)提問(wèn)，在談話由現(xiàn)“真空”的時(shí)候，善于尋找話題，這種技巧，這種能力就是“要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。事實(shí)上，發(fā)