2016年云南教師資格面試指導：中學語文說課稿：林教頭風雪山神廟

1、 云南教師考試資訊、真題請點擊云南教師考試網(wǎng)2016年云南教師資格面試指導：中學語文說課稿：林教頭風雪山神廟云南教師資格考試請訪問云南教師考試網(wǎng)，為了更好的協(xié)助大家備考云南教師招聘考試，中公云南教師考試網(wǎng)為大家準備了云南教師資格證的相關考試題型，大家可以參考學習，云南教師考試網(wǎng)祝大家早日成功。【教材分析】高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(林黛玉進賈府祝福老人與海林教頭風雪山神廟裝在套子里的人邊城)。林教頭風雪山神廟屬于后者。【教學目標】1、 梳理文章的情節(jié)結構，學習矛盾斗爭過程中刻畫人物形象。2、 培養(yǎng)學生通過情

2、節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。3、 賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。4、 了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。【教學重難點】1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫的人物形象。2、 賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用?！窘谭▽W法】高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節(jié)入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。在第三冊教材中，學生已經(jīng)學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說

3、的主要特點，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣;若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀。在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓?！窘虒W過程】學生的學習過程一般包含“認知因素”

4、和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺思維知識”一線走;情感過程沿“感受情緒意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。 (一)組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望;而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。(總結小說情節(jié)的五個部分)。課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象。這就要求

5、教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環(huán)節(jié)。(二) 具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)主題的。故事情節(jié)是塑造典型性格的依托，小說的故事情節(jié)都和塑造典型性格緊密結合，故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程，也就是塑造典型性格的過程。故事情節(jié)越典型，越能體現(xiàn)人與人之間的關系和矛盾，就越有利于典型性格的塑造，那么怎樣來把握故事情節(jié)呢?1、 理清線索，把握情節(jié)的來龍去脈。一般來說，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個作品中情節(jié)線索。除了時間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之

6、間的沖突就構成了故事的主要線索。2、 以事見人，透視人物的性格特點。如買刀前后的表現(xiàn)。3、 見微知著，細節(jié)描寫的內(nèi)在含義。如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟，想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描寫。4、 品味技巧，領會情節(jié)的藝術匠心。每篇小說的情節(jié)鋪設都有講究，小說情節(jié)的生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應該說是所有小說的顯著特點。伏筆、照應都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進廟住下時，用大石頭擋住門，才會聽到實情。帶上解剜刀。(三)導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中風雪僅僅是人物活動的一個環(huán)境嗎?”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環(huán)境

7、描寫語句的關注。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”“帶學生從文章里走個來回?！蔽易寣W生把課文情節(jié)理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節(jié)時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢?如果用4個字概括呢?有意識地插入語言表達的訓練。然后教師點撥小結：概括故事情節(jié)要注意三點(1)準確;(2)順暢;(2)簡練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡圖和對聯(lián)(演示)，結束這一步教學。接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生

8、的思維引向深處。我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文。例如：找出有關風雪描寫的句子(課文中有六處寫到風雪)再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。例如：課后可結合文中 十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。課堂總結這一步我以板書形式來呈現(xiàn)。(四)布置作業(yè)題目有兩個：(1)人物綽號考證：水滸傳中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識;(2)人物分類點評：自己確定標準，