淺談如何提高中學語文課堂教學效率

1、淺談如何提高中學語文課堂教學效率摘要：隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率已經(jīng)成為廣闊語文教師共同關(guān)注的話題。為此，教師要在不斷提高自身素質(zhì)的根底上，利用一切資源激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的主體地位，實施分層次教學，靈活運用多種教學方法。關(guān)鍵詞：語文課堂；教學效率；興趣；資源；主體地位中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132202106-0061-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.06.035語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。新時期中學語文教育的任務(wù)，從“知識和能力“過程和方法“情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)，全面提高學生的語文素

2、養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。然而當前語文教學中費時多、效率低卻是較為普遍存在的問題。為此，教師必須找到一種“新教法與之相適應(yīng)，不斷提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)與能力的目標，如何提高中學語文課堂教學效率呢？下面我就結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗，談?wù)剮c淺顯的認識。一、利用一切資源，激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。學習興趣是學生最可珍貴的心理因素，是學習活動中重要的非智力因素，也是學生求知進取的直接動力。然而，在中學語文的課堂上，大多數(shù)教師仍是只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段會讓學生覺得單調(diào)，甚至會覺得枯燥。一旦學生喪失學習興趣，那么

3、，課堂效率難以提高，學生就會對語文這一學科產(chǎn)生抵觸甚至厭煩的情緒，教學質(zhì)量也會相應(yīng)下降。因此，中學語文教師要學會利用一切資源，激發(fā)學生的學習興趣。比方在導入環(huán)節(jié)中，我們就可以通過歌曲導入，讓學生感受歌曲中濃濃的深情；可以用圖片導入，讓學生通過圖片直觀地感受；可以通過視頻導入，讓學生能身臨其境地感知。通過不同資源的利用，充分調(diào)動了學生的多種感官，讓他們展開豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力，從而提高課堂教學效率。二、改變原有的單一教學模式，靈活運用多種教學方法長期以來，中學語文教學大多是“一言堂“填鴨式教學，整堂課就是教師講、學生記筆記的模式，而這種教學模式往往

4、會扼殺學生的理解能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等，也嚴重影響著課堂效率的提高。因此，轉(zhuǎn)變教學模式、改變教學方法刻不容緩。作為教師，我們要在教學中嘗試運用多種教學方法，比方在朗讀課文時，我們可以采用聆聽示范朗讀、模仿朗讀、學生點評等方式，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的朗讀能力和鑒賞水平。如在遇到以人物語言、動作來表現(xiàn)人物性格特征且故事情節(jié)較為簡單的課文時，我們就可以采用編演課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上重現(xiàn)，進一步讓學生體會課文所要表達的內(nèi)容，加深對人物性格、內(nèi)心的理解。靈活運用多種教學方法的教學模式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，也在很大程度上提高了農(nóng)村中學語文課堂教學

5、效率。三、以學生為主體、師生互動讓課堂充滿活力?語文課程標準?中明確指出：語文教學是學生、教師、文本對話的過程。課堂上，教師和學生是平等的。但在中學語文課堂上，往往呈現(xiàn)的是“教師自己當主角，幾個優(yōu)秀學生當配角，大多數(shù)學生當聽眾的情景，很明顯這一現(xiàn)象是與?語文課程標準?不相符的。因此，中學語文教師要在教學中要改變唱獨角戲的局面，讓學生成為課堂的主體，師生互動讓課堂充滿生機和活力。教師不僅僅是要關(guān)注學生是不是參加了學習，而更重要的是要關(guān)注學生的如何參與學習。也就是要將原來的“要我學轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W。這一過程需要教師通過“我要學什么“我想學什么的方式來引導學生參與確立自己的學習目標，進而讓學生變被動學

6、習為主動學習，提高了學生的學習積極性。教師在這一過程中，不是“放任不管，而是發(fā)揮主導作用，形成師生互動的教學關(guān)系，讓中學語文課堂充滿生機和活力。四、尊重學生的人格，分層次教學美國心理學家華萊士指出：“學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。在同一年齡階段、同一班級，學生存在著個性上的差異、學習能力上的差異、表達能力上的差異、理解能力上的差異等。面對這種情況，教師要尊重每個學生的人格，實行分層次教學。對于學習能力較強，表達理解能力較強的學生，教師可以在完成根本學習目標的前提下，對他們提出更高層次的要求；對于學習、理解能力一般的學生，教師要為

7、其制定相應(yīng)的學習目標并在其學習過程中悉心指導；對于學困生，那么要降低難度，并注意提問時的語氣和態(tài)度，積極地鼓勵表揚，有耐心地引導指導，讓他們在學習中尋找到自信，產(chǎn)生學習的成就感，激發(fā)他們學習的興趣。這樣既做到了尊重學生們的人格，也因為分層次教學方法的使用，大大提高了農(nóng)村中學語文課堂教學效率。五、積極踐行新課改理念，努力提高自身素質(zhì)語文是一門根底性學科，也是一門工具性學科。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變以往考什么就教什么的觀念，牢固樹立為學生的開展而教的思想。教師的角色不僅是教者、述者、問者或指導者，而且是學者、思者、聽者，更是整體活動進程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者

8、。教師要有專業(yè)自主開展的勇氣和意識，積極投身于教育教研改革，在實踐中努力使自己成為教學理念的開發(fā)者、教學反思的研究者?！皩W而不思那么罔，思而不學那么殆，在不斷學習和實踐的根底上，經(jīng)常靜下心來反思自己的教學實踐，總結(jié)成功之處以便繼續(xù)探索發(fā)揚，看到缺乏之處能夠虛心學習提高，是教師健康成長的必然之路，也是獲得較快進步的必需經(jīng)歷?！盎畹嚼?，學到老，教師要不斷充電，汲取精華，勤練根本功，與時俱進，牢固樹立為學生的開展而教的思想，努力提高自身的素質(zhì)。總之，在中學語文教學的過程中，教師以“為學生開展而教為指導思想，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，以學生為主體，靈活運用多種教學方法，尊重學生的人格，進行分層次教學