芻議小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價

1、芻議小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價摘 要： 當前，隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學作業(yè)的布置和評價不再如傳統(tǒng)那般，簡單地照搬數(shù)學課本后面的習題或者從數(shù)學練習冊中選取，而需要教師結(jié)合課堂教學實際和學生詳細承受情況，進展有效的設計和布置?？梢哉f，如何有效地設計和評價小學數(shù)學作業(yè)不僅是小學數(shù)學學科教學的必需，更是檢驗教師業(yè)務才能的重要標準。作者結(jié)合自己多年執(zhí)教小學數(shù)學的實際經(jīng)歷，談談如何更科學、合理、有效地進展小學數(shù)學作業(yè)的設計、布置和評價。關鍵詞： 小學數(shù)學 作業(yè) 設計 布置 評價作業(yè)布置、設計與評價是小學數(shù)學學科教學的主要內(nèi)容，也是教師教學的重要一環(huán)，對幫助學生穩(wěn)固教師課堂內(nèi)容，加強知識記憶等大

2、有裨益。當前，隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學作業(yè)布置和評價不再如傳統(tǒng)那般，簡單地照搬數(shù)學課本后面的習題或者從數(shù)學練習冊中選取，而需要教師結(jié)合課堂教學實際和學生詳細承受情況，進展有效的設計和布置。可以說，有效地設計和評價小學數(shù)學作業(yè)不僅是小學數(shù)學學科教學的必需，更是檢驗教師業(yè)務才能的重要標準。下面筆者結(jié)合自己多年執(zhí)教小學數(shù)學的實際經(jīng)歷，談談如何更科學、合理、有效地進展小學數(shù)學作業(yè)的設計、布置和評價。一、在作業(yè)設計上，將權利分給學生從傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)?？吹?，當教師在完畢了一課的教學之后，就會隨手從教材后面的習題中選取一些題目作為學生的作業(yè)。有些教師還會從教輔書中適中選擇一些習題充

3、當課后作業(yè)。這樣的作業(yè)方式，不僅不能有效表達個性，而且忽略學生的主體性，教師在命題作業(yè)中充當“決策者的角色，學生只能被動地聽從和承受。這種形式下的作業(yè)形式，極大程度地束縛了學生的創(chuàng)新思維，阻礙了學生的個體開展，不利于發(fā)揮學生的主體性。更有甚者，一旦教師作業(yè)布置過多，侵占學生過多的課外時間，就容易引起學生的逆反心理，使他們對數(shù)學產(chǎn)生抵觸，并抱著應付心理完成作業(yè)，致使作業(yè)完成質(zhì)量低下。新形勢下的小學數(shù)學，強調(diào)課堂教學的主體是學生，教師在教學過程中要充分尊重和發(fā)揮學生的主體性，做到“還課于學生。同樣的，教師在命題作業(yè)時，應當充分表達學生的主體性，將作業(yè)的命題權分給學生，結(jié)合課堂教學情況，讓學生在選擇

4、課后作業(yè)時具有一定的自主性。比方筆者在設計作業(yè)時，通常會根據(jù)課堂教學的實際情況和學生的承受情況，當場設計出一些作業(yè)類型，然后讓學生自主選擇所要完成的題目類型。這樣既能進步學生完成作業(yè)的積極性，又能起到穩(wěn)固知識、強化記憶的作用，一舉兩得。二、在作業(yè)布置上，采取分層形式在小學班級里，不同學生擁有不同的個性、特點，具有不同的數(shù)學學習根底和學習才能。教師在布置課后作業(yè)時，假設毫無區(qū)別地實行“一刀切的作業(yè)布置形式，就很容易產(chǎn)生以下兩種消極影響：一是作業(yè)難度過大，打擊根底差的學生的學習信心；二是作業(yè)太過簡單，無法表達學生程度，不利于學習優(yōu)秀的學生的進步。由此可見，教師在布置數(shù)學作業(yè)過程中，要尊重并考慮學生

5、的差異性，采取分層形式進展作業(yè)布置。比方，筆者在布置作業(yè)時往往遵照以下原那么：針對學習根底好、學習才能強的學生，布置的作業(yè)以進步型為主，最大限度地幫助其提升數(shù)學程度，掌握更高層次的數(shù)學知識；針對學習根底一般，學習才能也一般的學生，布置的作業(yè)以根底型加部分進步型為主，讓這些學生在結(jié)實掌握根底知識之后，也能獲得一定的提升；針對學習根底較薄弱，學習才能稍顯缺乏的學生，以根底型作業(yè)為主，主要幫助其掌握并穩(wěn)固根底知識。通過分層布置作業(yè)的方式，最大限度地幫助不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得才能的進步，從而進步小學數(shù)學教學整體質(zhì)量和效率。三、在作業(yè)評價上，實行分級評價當然，除了要科學、合理地設計和布

6、置作業(yè)外，教師還要對學生作業(yè)進展有效的評價。施行有效的作業(yè)評價，不僅是教師檢驗學生作業(yè)質(zhì)量的主要方式，更是教師深層次地理解學生程度和層次的主要途徑。從小學數(shù)學作業(yè)評價的現(xiàn)狀看，采取的評價方式大部分還是簡單的對錯斷定，用一個分數(shù)論學生才能的上下，這種簡單、粗暴的作業(yè)評改方式既不能表達出作業(yè)對進步學生數(shù)學才能的優(yōu)勢，又極易挫傷學生的學習積極性。對此，筆者在教學理論中，有意識地躲避了以上問題，轉(zhuǎn)而通過實行分級評價，即在評改作業(yè)過程中，注重對學生解題思路、解題想法、解題過程等的探尋，對于其中創(chuàng)新的想法和思路，即使其最終結(jié)果是錯的，但給予肯定的評價，并在此根底上鼓勵學生積極開拓創(chuàng)新。通過實行分級評價方式，收獲良好的效果。總而言之，要進步小學數(shù)學作業(yè)布置的有效性，就要堅持“生本原那么，在作業(yè)設計上將作業(yè)命題權分給學生，在作業(yè)設置上采用分層形式，在作業(yè)評價