初中英語多維度分層教學(xué)的探究與實踐

1、初中英語多維度分層教學(xué)的探究與理論摘要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和才能程度，將他們分成各自程度相近的不同組群并實行區(qū)分教學(xué)，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和不同群體自身的互相作用下，實現(xiàn)學(xué)業(yè)更好的開展和提升。多維度分層教學(xué)：從學(xué)生現(xiàn)有程度角度進(jìn)展組織構(gòu)造分層；從教學(xué)目的角度進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容分層；從課堂提問角度進(jìn)展課內(nèi)指導(dǎo)分層；從任務(wù)設(shè)計角度進(jìn)展作業(yè)分層；從提優(yōu)扶弱角度進(jìn)展課外指導(dǎo)分層。關(guān)鍵詞：初中英語；兩級分化；多維度分層教學(xué)一、引言隨著初中英語新課程改革的深化，大部分學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步能掌握語言知識，開闊思維，進(jìn)步語言的綜合運用才能。但在教學(xué)理論中我們也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所受

2、英語的教育背景各不一樣，才能或根底各異，這勢必造成英語成績兩級分化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。面對出現(xiàn)的問題，假設(shè)教師在教學(xué)中對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，就不能滿足所有學(xué)生的學(xué)業(yè)開展需求，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性可能會受到挫傷，教學(xué)實效性將會降低。假設(shè)從課堂教學(xué)和課外延伸多處入手，嘗試新的多維度分層教學(xué)，應(yīng)該是一條可行之道。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和才能程度，將他們分成各自程度相近的不同組群并實行區(qū)分教學(xué)，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和不同群體自身的互相作用下，實現(xiàn)學(xué)業(yè)更好的開展和提升。分層教學(xué)形式符合個體差異理論和因材施教的原那么，符合維果茨基的最近開展區(qū)學(xué)說。傳統(tǒng)的單一的分層形式對學(xué)生個性和情感等非

3、智力因素缺乏考慮，雖然有一定的成效但同時也有其缺乏之處。因此，教師根據(jù)班級的實際情況，基于自身的課堂教學(xué)，在開發(fā)更具可操作性、更有效的分層教學(xué)形式上還需要作進(jìn)一步的探究。二、多維度分層教學(xué)的探究因此筆者引發(fā)了對多維分層教學(xué)形式的考慮。首先，每個學(xué)生都有獨特的個性和認(rèn)知特點，并各有優(yōu)勢和不同的開展?jié)撃?。教師要尊重差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，分層設(shè)計要從多維度考慮，從教學(xué)目的、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計、評估反響等多方面優(yōu)化教學(xué)，真正落實“以學(xué)生為中心。再次，要充分考慮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的情感，在分層構(gòu)造上采取實際情況與學(xué)生意愿相結(jié)合的原那么，揚(yáng)長避短，使分層教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，也能幫助其看

4、到自身缺乏而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此，分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略和形式，更應(yīng)該是一種育人的思想和智慧。三、多維度分層教學(xué)的理論一從學(xué)生現(xiàn)有程度角度進(jìn)展組織構(gòu)造分層筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將所任教班級的學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層的學(xué)生英語程度相對領(lǐng)先、穩(wěn)定，對英語學(xué)習(xí)有濃重的興趣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)才能，感覺平時的學(xué)習(xí)量不夠，有超前學(xué)習(xí)的愿望。B層的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有比較強(qiáng)烈的愿望，根底知識較為扎實，但是學(xué)習(xí)主動性不夠，有一定的才能和潛力，但需要教師扶一把，給以一定的催促和輔導(dǎo)。C層的學(xué)生英語學(xué)習(xí)不自覺、根底較差、家庭教育相對缺失，需要教師時刻關(guān)心和催促。這個維度的分層只限教師自己掌握，名單不對學(xué)生

5、公開，盡量防止分層可能造成的負(fù)面心理壓力。分層后的小組活動詳細(xì)如下：在課后的學(xué)生互助學(xué)習(xí)中，我請每位A層的學(xué)生擔(dān)任不同組別的組長，每位組長負(fù)責(zé)B層和C層各一到兩名同學(xué)。在日常學(xué)習(xí)中，三種不同層次的學(xué)生被編排成幾個小組，組長負(fù)責(zé)組織組員背誦課文、小組討論、提問解疑、作業(yè)的催促和檢查等合作學(xué)習(xí)活動。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)開展情況進(jìn)展調(diào)整。理論下來，我發(fā)現(xiàn)，這樣分層設(shè)組能進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。二從教學(xué)目的角度進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容分層長期以來，我們教師習(xí)慣于制定單一的教學(xué)目的，無視了對學(xué)生個性差異的分析。這勢必造成好學(xué)生因任務(wù)簡單、輕松完成目的而產(chǎn)生驕傲自

6、滿的情緒，學(xué)習(xí)根底薄弱的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理，從而使分化現(xiàn)象加劇。所以，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)程度，對教學(xué)進(jìn)展目的分層，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)難度的任務(wù)，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性。如：A層學(xué)生在掌握教材詞匯、語法等知識內(nèi)容的根底上，完成聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，另外還要圍繞單元教學(xué)主題，流利地完成主題演講任務(wù)；然后通過補(bǔ)充材料，增加閱讀量；最后進(jìn)展口頭和書面的單元總結(jié)，著重進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。教師課前也可設(shè)計任務(wù)請A層學(xué)生查資料、找語言知識規(guī)律，課上為大家講解。B層學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主，掌握根本語言知識，通過完成聽說讀寫任務(wù)，夯實單元知識為載體的根本語言技能；能自主地選擇完成

7、補(bǔ)充任務(wù)，能較為流利地復(fù)述單元主要內(nèi)容。C層學(xué)生那么按考綱要求，以掌握根底詞匯、語法工程為主，到達(dá)合格的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既保護(hù)了A、B、C三個層次學(xué)生的自尊心，恰當(dāng)?shù)哪康暮腿蝿?wù)也調(diào)動了所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。特別是C層的學(xué)生，自然不會對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再加上教師平時的關(guān)心和鼓勵，學(xué)習(xí)的自覺性和自信心就會有所進(jìn)步。三從課堂提問角度進(jìn)展課內(nèi)指導(dǎo)分層英語課堂上教師通過提問進(jìn)步課堂教學(xué)的實際效果，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。有的提問功能是檢測，有的提問功能是引導(dǎo)。無論何種提問，都需要精心設(shè)計，需要嚴(yán)密圍繞教學(xué)目的，需要充分考慮問題的難度，需要考慮適宜由誰來答復(fù)。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對

8、A、B、C三層學(xué)生的特點，有針對地設(shè)計適宜各層學(xué)生的提問。對C層學(xué)生主要對所教授的根本知識進(jìn)展即時的檢測，或者有時是為了引發(fā)他們的興趣或注意力而提問，促進(jìn)他們掌握必要的根底知識和根本技能。對B層學(xué)生，也要重視課堂根底知識的檢測盒引導(dǎo)，著重在單詞、句子、語法等根底知識的落實以及聽說讀寫各項根本技能的訓(xùn)練上。對A層學(xué)生多提些開放性的問題，啟發(fā)他們的思維，并通過他們帶動全班學(xué)習(xí)。 四從任務(wù)設(shè)計角度進(jìn)展作業(yè)分層通過分層作業(yè)進(jìn)展分層檢測，有助于正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展后續(xù)的個別教學(xué)活動，有助于學(xué)生整體程度的提升。分層作業(yè)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。五從提優(yōu)扶弱角度進(jìn)展課外指導(dǎo)分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)

9、的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對C層學(xué)生，除了要幫助他們找出學(xué)習(xí)問題的癥結(jié)，還要對他們的個性進(jìn)展分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立信心。而對A層學(xué)生來說，可指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量，進(jìn)步其自學(xué)才能。四、結(jié)語筆者通過教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，施行分層教學(xué)后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體情況有可改觀。A層學(xué)生過去那種盲目自滿的優(yōu)越感消失了，面對強(qiáng)手也不像過去那么缺乏自信，適度的壓力變成了學(xué)習(xí)的動力。B層的學(xué)生感到學(xué)有所獲，改變了“要我學(xué)的被動場面，學(xué)習(xí)積極性高漲起來。C層的學(xué)生也不再覺得自己是被人遺忘的角落，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。誠然，在理論中筆者也有些困惑。由于不是采取分層走班的形式，所嘗試的多維分層大多是班級內(nèi)部的隱形分層，這對教師課堂教學(xué)的精力分配、任務(wù)設(shè)置都有很高的要求。在以后的理論中，我將和教研組的同行們共同合作，細(xì)化任務(wù)目的，分塊研究，減輕工作難度，進(jìn)步效率。另外，在分層調(diào)整的時候，有些學(xué)生不可防止地要降到下一個層次，這時他們的情緒會有波動，如何幫助學(xué)生既能清楚意識到自己的問