研修活動設(shè)計方案 (8)

1、研修活動方案設(shè)計研修主題探索“教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展一體化背景原因教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新基礎(chǔ)教育的倡導(dǎo)者葉瀾教授說過：“沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型。在市場經(jīng)濟的大潮下，教育面臨著競爭壓力，校際之間硬件資源差距逐漸縮小，師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要，誰抓好了師資培訓(xùn)，誰就搶得了先機。正是在這樣的背景下，教師培訓(xùn)就成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的大計?？v觀多年來的教師培訓(xùn)，可謂轟轟烈烈。各路精英紛紛登場，傳經(jīng)送寶，教師人人參與，接受先進理論指導(dǎo)。而實際效果如何，值得思考。教師往往是聽了感動，過后不動，理論講

2、起來頭頭是道，可是教學(xué)行為依然故我。我期望通過三年努力，在“教師需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的模式”等方面有所突破。活動目標(biāo)從教研到科研，從“案例撰寫”到“問題研究”把教師從原先的教研引領(lǐng)到科研。使教師真正體念和掌握教育科研的一般歷程和規(guī)律。教師從原始的聽課評課這種單一的研究形式，擴展成為一種專業(yè)化的科研模式。教師科研水平的提高直接促進了自身處理教育教學(xué)以及教科研問題的能力提高。理論與實踐在教師們身上得到了最大程度的統(tǒng)一。教師也很快地適應(yīng)了課改的節(jié)奏和深刻理解了課改的內(nèi)涵，進而坦然地走在了課改的最前沿。同時教師之間的科研協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng)，在教師之間形成了良好的互助互學(xué)的氛圍。活動步驟第一，專

3、題講座。請專家對教師進行較為理論化的講授，讓教師在較短的時間內(nèi)把某一個專門領(lǐng)域的來龍去脈、基本理論或最新動向有一系統(tǒng)的了解，為增進教師在這一領(lǐng)域的理解提供必要的條件。但未必能夠與具體實踐聯(lián)系起來。第二，專題研討。通常圍繞某一專題進行，但形式更為活潑，注重教師參與，但教師必須經(jīng)過事先準(zhǔn)備，也可邀請教學(xué)專家或者華師大的教授一起擔(dān)任專題研討的主講人。由于側(cè)重意見的交流和問題分析，這種形式更有利于將某一專題與具體實踐結(jié)合起來（如“研究性學(xué)習(xí)”在實踐中究竟怎么操作、又會遇到什么問題、遇到問題怎么解決等等），而且也可以通過現(xiàn)場動手，加深教師對某一專題的理解（如現(xiàn)場設(shè)計一個“研究性學(xué)習(xí)”方案，以理解學(xué)習(xí)在這

4、一學(xué)習(xí)形式中可能會遇到什么問題）。第三， “專題性的聽說評課活動”。是指選擇一個教師們在課堂教學(xué)中普遍遇到的問題（如“如何保證學(xué)生課堂質(zhì)疑的質(zhì)量”、“學(xué)科教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的組織”、“小組學(xué)習(xí)的有效性”、“計算出錯的背后到底是什么？”等等），連續(xù)性地圍繞這個問題在實際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)、癥結(jié)所在、解決途徑等進行專題的實踐研討。由上課教師和聽課教師之間的研討，促進教師在這個問題上的理解和提升教師在自己的課堂中實際解決這一問題的技能，將課堂教學(xué)、教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展比較好統(tǒng)一起來?；顒又饕ǎ海?）現(xiàn)場上課、聽課；（2）錄像回放；（3）問題分析（可能貫穿一定的理論學(xué)習(xí)）與說課、評課；（4）形成可行的實踐建議（此后實踐中試行的）。上述4次（視情況可能是3次或更多次）活動可每月安排一次或兩周安排一次，但必須有連續(xù)性。這有利于先進的教育思想、理念、方法的落實。尤其值得一提的是同上一節(jié)課的活動，我們稱之為“行動跟進式研究”，讓同年