對課堂動(dòng)態(tài)生成資源的幾點(diǎn)思考

1、對課堂動(dòng)態(tài)生成資源的幾點(diǎn)思考鎮(zhèn)江市教育局教研室朱春曉引言有幸能到常州掛職學(xué)習(xí)并被常州市教育教研室主任朱志平先生安排在同一室辦公,感覺頗深之一是朱志平先生在“課程與教學(xué)理論”上研究深刻并有所建樹。為了進(jìn)行有效的“對話”,只有確立主動(dòng)發(fā)展之意識(shí)、采取“惡補(bǔ)”理論之行動(dòng)。意識(shí)是金,行動(dòng)是道,學(xué)習(xí)朱志平先生研究之課題成了我掛職學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,今天把部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和體會(huì)呈現(xiàn)給大家,以此來進(jìn)行共同的反思并表示對朱志平先生的感謝。先看一個(gè)案例:在上小石潭記一課時(shí),我發(fā)現(xiàn)一女學(xué)生一直低頭執(zhí)筆,看上去又不像記筆記。于是我悄悄走過去,發(fā)現(xiàn)她正在畫畫,當(dāng)時(shí)真是氣不打一處來,順手把她的“作品”搶過來,本想批評教育一

2、通,但一看她所畫內(nèi)容是一潭水,一條游魚。轉(zhuǎn)而一想,這不正可以作為一個(gè)教學(xué)資源嗎?于是我把她的畫投影展示并說道:“一位同學(xué)為了讓大家更好地理解課文內(nèi)容,了解小石潭,為我們創(chuàng)作了一副圖畫,請大家談?wù)勥@種形式好嗎?為什么?”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)在這個(gè)案例中,該教學(xué)環(huán)節(jié)完全是教師預(yù)設(shè)之外的,是生成性的。該教師有效地捕捉并利用了生成性資源,提高了課堂教學(xué)效益。但在更多的時(shí)候,我們的課堂教學(xué)卻過多地關(guān)注了預(yù)設(shè),課堂教學(xué)完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的流程,這種教學(xué)方式背后隱含的假設(shè)就是,把學(xué)生看成知識(shí)接受的容器,把學(xué)?？闯绍囬g,把教學(xué)看成是一種工廠式的生產(chǎn)。但事實(shí)上,學(xué)生是有生命的,教師也是有生命的,教學(xué)應(yīng)該具有靈

3、動(dòng)性,課堂應(yīng)該成為教師和學(xué)生生命成長的場所。這就是今天要和大家探討的課堂動(dòng)態(tài)生成資源問題。課堂動(dòng)態(tài)生成資源問題的內(nèi)容比較豐富,而我們今天主要探討兩個(gè)方面,一是動(dòng)態(tài)生成資源的概念、分類,二是教師如何引發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源的問題。一、動(dòng)態(tài)生成資源的概念、分類(一概念動(dòng)態(tài),就是“運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)”。課堂中的運(yùn)動(dòng)變化主要是指教師、學(xué)生、環(huán)境、資源等要素之間不斷變化且相互聯(lián)系、相互作用的過程。生成,就是“在新的情境中產(chǎn)生”,與預(yù)設(shè)是相對應(yīng)的。生成沒有既定的、現(xiàn)成的目標(biāo),也沒有固定的模式。課堂動(dòng)態(tài)生成資源,就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中,圍繞多元目標(biāo),在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中,即

4、時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題和新情況。(二分類動(dòng)態(tài)生成資源的分類比較多,按照不同的標(biāo)準(zhǔn),可以劃分出不同的資源類型。1.知識(shí)資源與非知識(shí)資源首先,要明確什么是知識(shí)。根據(jù)聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的分類,知識(shí)主要包括四類:有關(guān)事實(shí)方面的知識(shí);自然原理和規(guī)律方面的科學(xué)知識(shí);如何做某件事的技術(shù)和能力;誰知道和誰知道如何做某件事的信息。課堂動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)資源主要是指第三類和第四類知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都有可能說出一些書本上所沒有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),這對學(xué)生的影響比較大,可能會(huì)改變一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂中生成的知識(shí)資源可以被反復(fù)利用,從而提高課堂教學(xué)效益。非知識(shí)資源主要是教學(xué)過程中,師生之間、生

5、生之間、生本之間的對話和互動(dòng),會(huì)產(chǎn)生出“興趣”、“動(dòng)機(jī)”、“愉悅”、“厭惡”等情感性的資源。這類資源對于學(xué)生掌握知識(shí)起著間接的作用,同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中也有關(guān)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的課程目標(biāo)。所以,非知識(shí)資源是教學(xué)中需要關(guān)注的,而且是更高層次的資源。2.顯性資源與隱性資源顯性資源是課堂互動(dòng)中,生成的許多可觀察、可量化的資源,比如本來教師只想到“一種解法”、“一種思路”、“一種方案”但學(xué)生卻想到了更多的思路、方法和手段等,這里由“一”引發(fā)出“多”的事例是可觀察到的,但事先教師又無法預(yù)知,因此是顯性的動(dòng)態(tài)生成資源。與之相對的是隱性資源,比如學(xué)習(xí)的組織方式、人際關(guān)系、學(xué)生通過活動(dòng)增進(jìn)了對家

6、鄉(xiāng)的熱愛等,這些資源是無形的,但卻對學(xué)生具有持續(xù)的深遠(yuǎn)的影響。3.可再生資源和不可再生資源有的資源可以被教師反復(fù)利用。比如課堂中出現(xiàn)了一些偶發(fā)事件時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅在當(dāng)時(shí)有效地利用了這些資源,而且會(huì)把這些資源積累起來,在以后的教學(xué)中,再次加以利用,從而提高課堂教學(xué)效益,這就是可再生資源。還有的資源是不可再生,瞬間即逝的,這樣的資源很多,比如窗外的一聲鳥叫,教學(xué)中學(xué)生的一個(gè)眼神,一個(gè)即興的表演等等。對于這樣的資源,如果教師不能很好地加以捕捉和利用,就會(huì)很快流失。4.預(yù)設(shè)型資源和非預(yù)設(shè)型資源預(yù)設(shè)型資源是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已有預(yù)見和思考,能憑借已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對文本的鉆研,來作出判斷,當(dāng)創(chuàng)設(shè)了這樣的情

7、境之后,學(xué)生可能會(huì)有哪些反映,可能會(huì)有哪些理解。當(dāng)教師預(yù)想到多種可能性時(shí),就會(huì)有所準(zhǔn)備,有所鋪墊。需要指出,這里的預(yù)設(shè)型資源,是教師預(yù)想的可能性而不是必然性,是資源產(chǎn)生的大致方向,而不是精確定位。非預(yù)設(shè)型資源,是課堂內(nèi)外的突發(fā)事件、偶發(fā)因素等,比如前面案例中學(xué)生在畫畫,做與教學(xué)無關(guān)的事,上課時(shí)外面下雪了而引起學(xué)生的極大興趣等。對這些資源的處理,能顯示一個(gè)教師的水平,臨場應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智。二、教師在教學(xué)中如何引發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源教師要想在課堂中引發(fā)和有效利用動(dòng)態(tài)生成資源,不僅需要有課程資源的意識(shí),更需要有積極的課堂觀察、善于傾聽和判斷的專業(yè)素養(yǎng)以及不斷地積累和反思總結(jié),這里不一一講述。下面結(jié)

8、合一些案例談?wù)劷處熢谡n堂中如何引發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源的幾個(gè)常見策略。(一設(shè)計(jì)彈性教案強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成資源,并不是主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁地展開教學(xué),而是要有開放、彈性、發(fā)展的教學(xué)預(yù)設(shè)。這就是說,第一,教學(xué)必須有預(yù)設(shè),教學(xué)預(yù)設(shè)是對教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和規(guī)劃。也就是說,教學(xué)過程必須要注重目標(biāo)意識(shí),對“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”等問題必須做到心中有數(shù)。第二,教學(xué)預(yù)設(shè)無法預(yù)先規(guī)定教學(xué)的全部過程,無法預(yù)料到課堂中將要發(fā)生的全部事件。因此,預(yù)設(shè)需要是開放的,教師可以隨時(shí)根據(jù)具體情況來調(diào)整。也就是說,預(yù)設(shè)是一個(gè)框架,是一個(gè)目標(biāo),它有一定的彈性。教師做彈性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁另外開辟

9、一欄,即可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略,根據(jù)自己對學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題,然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后,甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊,這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣,在不同的環(huán)境,面對不同的學(xué)生,盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣,甚至截然不同,但是由于有充分的預(yù)設(shè),教師就不會(huì)手足無措。(二創(chuàng)設(shè)對話情境,尊重學(xué)生主體案例:某老師在教學(xué)公開課歡樂的潑水節(jié)最后一節(jié)時(shí),許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中,突然有一位學(xué)生問:“老師,現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了,傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水,這不是在浪費(fèi)水資源嗎?”這一問題顯然出乎大

10、家的意料,課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班同學(xué)和臺(tái)下聽課老師為之瞠目的時(shí)候,上課老師卻立即對這位學(xué)生大加稱贊,并請學(xué)生再讀課文,思考:潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興?這里的“水”到底是什么含義?一石激起千層浪,學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論,最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源,還具有深刻的文化內(nèi)涵,它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信,雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū),但愛水的民族,肯定懂得水的珍貴。在案例中,教師抓住了學(xué)生的問題,以此展開對話,讓學(xué)生討論潑水節(jié)“水”的含義,讓學(xué)生深化了對課文的理解,并對學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值觀方面的教育?？梢?在捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成資源

11、的過程中,教師必須把尊重學(xué)生主體地位真正落實(shí)到行動(dòng)中。(三組織探究活動(dòng)案例:課堂上,我讓學(xué)生相互交流一下已經(jīng)知道的有關(guān)土壤的知識(shí),接著組織學(xué)生去校園的花圃里實(shí)地觀察一下土壤里到底有些什么,并記錄下來。學(xué)生們歡呼雀躍地來到花圃,三三兩兩地分開了,用手或直尺撥動(dòng)著土壤,不時(shí)作些記錄。突然,一個(gè)學(xué)生大叫:“西瓜蟲,這兒有好多西瓜蟲,快來看!”同學(xué)們一聽到有西瓜蟲,一下子圍了過去,蹲下來捕捉西瓜蟲,有的還拿出放大鏡觀察。我想制止,因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是要同學(xué)們觀察土壤里有哪些東西,而不是專門研究哪一種東西。但看到同學(xué)們興趣濃厚,我實(shí)在不忍心打斷,于是靈機(jī)一動(dòng):何不讓學(xué)生觀察、研究一下西瓜蟲呢?于是對學(xué)

12、生說:“同學(xué)們,觀察一下西瓜蟲,與前兩節(jié)課觀察的蝸牛、螞蟻有什么不同呢?”聽我這么一說,學(xué)生們更來勁了。一會(huì)兒,有學(xué)生圍上來告訴我:“西瓜蟲有7對足”、“西瓜蟲有尾巴,很小很小的”、“西瓜蟲的殼很硬,而身體很軟”還有的學(xué)生問我:“西瓜蟲的眼睛長在什么地方”、“西瓜蟲喜歡吃什么”對于這些問題,我鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)觀察、研究。一節(jié)課很快結(jié)束了。過了幾天,有學(xué)生告訴我:“西瓜蟲又名鼠婦”、“西瓜蟲喜歡吃枯葉”學(xué)生的收獲頗豐。案例中,教師利用動(dòng)態(tài)生成資源,成功地組織了學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。首先,教師尊重了兒童自然的探究本性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究,并根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況及時(shí)調(diào)整了課前的預(yù)設(shè),學(xué)生由探究土壤里有什么轉(zhuǎn)而探

13、究西瓜蟲,興趣濃厚。其次,學(xué)生在探究過程中遇到了很多困難,教師在這一過程中給予了有效的指導(dǎo)和方法的點(diǎn)撥,從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。再次,對于課堂上生成的有價(jià)值的問題,有的在課上來不及探究,教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)探究,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。(四利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”案例:在教學(xué)高中數(shù)學(xué)對數(shù)時(shí),我在黑板上寫上:aM+aN= 。本來我想在“=”后直接寫出答案a(MN的,這時(shí)教室底下傳出一個(gè)聲音:“等于a(M+N?！卑凑赵瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì),我是打算給出此運(yùn)算性質(zhì),再進(jìn)行分析證明的。這個(gè)學(xué)生喊出的結(jié)果似乎迎頭一擊。我立即意識(shí)到,不能將學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤輕易忽略或一帶而過,這恰恰是一個(gè)很好的課程資源。于是我轉(zhuǎn)過身來

14、,面對學(xué)生說:“很好!這個(gè)同學(xué)給出的結(jié)果讓人感覺很過癮,運(yùn)算簡單,大家其實(shí)也很愿意它就是這樣,對不對?”說完,我在黑板的“=”后面寫上a(M+N。我的眼睛在教室里環(huán)視一圈,學(xué)生們似乎得到了一種鼓勵(lì),臉上的表情是興奮的,但很快困惑的神情也開始出現(xiàn)了,持有不同意見的聲音呼之欲出。果然,坐在后排的一個(gè)男生說:“不可能!”“好!有人敢大膽猜想,勇于站出來反對,很好啊!”得到鼓勵(lì)之后,反對的聲音不再是一個(gè),而是成片了。第一個(gè)說不可能的學(xué)生站起來舉了一個(gè)反例:22+24=2(2+4是不成立的。很快,學(xué)生又舉了幾個(gè)例子否定了aM+aN=a(M+N這個(gè)結(jié)論。在這種猛烈的攻擊中,我意識(shí)到,應(yīng)該積極肯定第一個(gè)回答

15、aM+aN=a(M+N的學(xué)生,同時(shí)又應(yīng)該對后來反對的聲音給予必要的欣賞?！百だ栽诒人_斜塔上把抓在兩只手中的一大一小的兩個(gè)鐵球松開落下之前,人們一直認(rèn)為重的物體自由下落的速度要快于輕的物體。這種觀念顯然是錯(cuò)誤的,但它有存在的理由,在經(jīng)驗(yàn)上,羽毛總是在空氣中很慢地降落,由于知識(shí)的局限,人們還沒有認(rèn)識(shí)到空氣、水的阻力作用,但人們能夠積極去認(rèn)識(shí)它,并得出結(jié)論,這才是人類知識(shí)財(cái)富中最寶貴的東西,正像回答aM+aN=a(M+N的這位同學(xué)一樣”案例中,教師巧妙地把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤作為一種資源,以此展開教學(xué),改變教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確結(jié)論。這顯然比教師直接給出答案要更有效果,因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考

16、,有了體會(huì),有了爭論,就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),也會(huì)獲得思維上的發(fā)展。另外,教師還十分注意保護(hù)“犯錯(cuò)誤”的學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤,但如果教師能利用好這些錯(cuò)誤,就能做到事半功倍。課堂中不缺乏資源,缺乏的是發(fā)現(xiàn)資源的意識(shí)和利用資源的能力。(五引發(fā)積極的思維沖突案例:初中政治課上,在講青少年自我保護(hù)一課時(shí),和平時(shí)一樣,教師請學(xué)生拿出練習(xí)冊評講試題“身臨其境”。其中一題是這樣的:“張平由于考試成績很不理想,回到家中遭到父親的打罵。如果你是張平,會(huì)怎樣處理?”學(xué)過“家庭保護(hù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生當(dāng)然知道案例中父親的行為是違反法律規(guī)定的,于是,學(xué)生們紛紛說:“把爸爸告上法庭?！苯處?“你們會(huì)將自

17、己的父母告上法庭嗎?”教室里出現(xiàn)了短暫的沉默,突然學(xué)生甲舉手說:“老師,你看過電影刮痧嗎?要是我們在美國,家長根本不能隨便打罵我們。雖然我們國家有未成年人保護(hù)法,但在家庭生活中,沒有法制觀念,大家就應(yīng)當(dāng)不講情面,堅(jiān)決將違法的父母告上法庭?！币彝瑢W(xué)立即發(fā)表不同意見:“法律是天平,衡量公正,但是我們把親情也全放在這個(gè)天平上稱,那么父母就僅僅是合法的監(jiān)護(hù)人了,家庭還有什么意思?還有和睦可言嗎?”在這兩者的觀點(diǎn)引導(dǎo)下,教室里的學(xué)生基本分成了兩大陣營,原本一道簡單的試題講評,演變成了辯論案例中,教師在教學(xué)過程中,一句巧妙的引導(dǎo)“你們會(huì)將自己的父母告上法庭嗎”,帶動(dòng)了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使原來的試題講評變成了學(xué)生辯論。這實(shí)際上就是教師引發(fā)了學(xué)生積極的思維沖突,從而產(chǎn)生