張沛——《由淺入深認(rèn)識(shí)自我》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、由淺入深，認(rèn)識(shí)自我 記敘文寫作中的認(rèn)識(shí)深化順德一中高中部 張沛教學(xué)目標(biāo)：通過一節(jié)作文課教導(dǎo)學(xué)生由觀察到寫作，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和寫作中的由表及里的深入過程和方法，提升高一學(xué)生的記敘文寫作水平的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注自我。教學(xué)方法：通過觀察“手”，從觀察所得最直觀的細(xì)節(jié)表象入手，得出用手習(xí)慣，并通過回憶聯(lián)想生活中與此習(xí)慣相關(guān)的事件，闡發(fā)感受，形成一篇結(jié)構(gòu)完整的記敘文。課堂教學(xué)實(shí)錄一、課前準(zhǔn)備：發(fā)給每位學(xué)生一張400字的作文紙，請學(xué)生寫上名字。二、導(dǎo)入： （課堂活動(dòng)：老師手中托著一個(gè)紅蘋果，站在學(xué)生中間）老師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察我手中的蘋果，并積極發(fā)言。學(xué)生一：這是一個(gè)蘋果，一個(gè)很紅的蘋果，應(yīng)該是一個(gè)

2、蛇果吧。老師：還能不能再說一點(diǎn)？學(xué)生一：沒有了。老師：和這位同學(xué)相同感受的舉手？（全班幾乎全舉了手） 還有那位同學(xué)有不同的看法？學(xué)生二：這是一個(gè)紅蘋果，看起來好像很好吃的樣子，看到這個(gè)蘋果，我覺得很餓。老師：和這位同學(xué)相同感受的舉手？（全班大部分同學(xué)舉了手） 還有那位同學(xué)說說你的看法？學(xué)生三：這是一個(gè)蘋果，這個(gè)蘋果讓我想起了另外三個(gè)蘋果，一個(gè)是亞當(dāng)夏娃的蘋果，一個(gè)是牛頓的落地的蘋果，還有一個(gè)是喬布斯的“蘋果”，因?yàn)檫@三個(gè)“蘋果”改變了人類世界。老師：很好，你現(xiàn)在看到的就是第四個(gè)蘋果，老師把它送給你，希望它給你的人生帶來驚喜?。ㄈ圄尤唬@嘆，惋惜） 那么和這位同學(xué)的感受相同的舉手？（無人舉手）

3、從剛才這三位同學(xué)的回答中，我們需要思考，為什么只有少數(shù)同學(xué)的作文能夠表現(xiàn)出思考深刻的一面，而絕大多數(shù)同學(xué)的文章都千篇一律，千人一面呢？其實(shí)全在于對事物的認(rèn)識(shí)。剛才三位同學(xué)都能夠從觀察入手來認(rèn)識(shí)事物，但前兩位同學(xué)都局限于事物表面，是基礎(chǔ)層次的認(rèn)識(shí)；第三位同學(xué)卻能由此及彼地展開豐富聯(lián)想，賦予事物新的內(nèi)涵，這才是較深層次的認(rèn)識(shí)。所以由觀察到聯(lián)想的是認(rèn)識(shí)事物的由淺入深的過程。20世紀(jì)著名教育心理學(xué)家皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”（認(rèn)知發(fā)展理論）告訴我們：認(rèn)知是觀察、回憶、聯(lián)想、分析的結(jié)合，人類的認(rèn)知能力會(huì)隨著年齡的增長而提高。這一點(diǎn)在認(rèn)識(shí)人上更為復(fù)雜。我們現(xiàn)在已經(jīng)是15歲左右的高中生了，生活中長輩們卻總認(rèn)

4、為我們?nèi)狈φJ(rèn)知能力，無法給自己正確定位，而我們也往往心有不甘。今天，就讓我們用自己的筆來展現(xiàn)我們逐漸成熟的認(rèn)知能力，用我們認(rèn)識(shí)的深度和廣度來證明自己是一名合格的高中生。（請同學(xué)們拿出筆，展開作文紙）三、課堂實(shí)踐：（寫作準(zhǔn)備：將全班50位同學(xué)按照2人同桌的方式，奇數(shù)列的同學(xué)為甲，偶數(shù)列的同學(xué)為乙，同學(xué)甲伸出自己的一只手（左右手均可）放在桌子中間）老師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行第一步：“丹青繪妙手” 要求：請同學(xué)甲和同學(xué)乙認(rèn)真仔細(xì)地觀察同學(xué)甲的一只手，并尋找一個(gè)細(xì)節(jié)入手，甲和乙分別對這只手進(jìn)行直接描寫，（甲寫甲，乙亦寫甲）從作文紙的頂部開始寫起，不超過100字。寫作時(shí)間3分鐘。倒計(jì)時(shí)開始?。ù笃聊簧系褂?jì)時(shí)表

5、已經(jīng)開始計(jì)時(shí)，學(xué)生討論激烈，現(xiàn)場氣氛熱烈，討論約進(jìn)行一分鐘之后，幾乎所有的學(xué)生都埋頭寫作。老師走下講臺(tái)，在學(xué)生中間觀察寫作內(nèi)容。）（3分鐘結(jié)束，計(jì)時(shí)器音樂響起。）老師：時(shí)間到，請大家停筆。請大家交換手中的作品。（學(xué)生交換作品閱讀，全班笑聲此起彼伏） 如果你欣賞你們這一組的作品，請你舉手并將其讀出，讓我們奇文共賞之。學(xué)生甲一：我們這一組的作品是這樣寫的：我的手手心較白，由手心向外到手指尖卻都較紅，總的來說比一般的手顏色更紅，盡管我并不熱。不長的手指總是粗粗的短短的，顯得很有力，手掌也顯得很厚實(shí)，真不像女孩子的手。老師：那讓我們來看看面對同一只手，同桌又是怎樣描述的呢？學(xué)生乙一：她的手掌紋清晰，深

6、深的紋路像是一道道經(jīng)歷時(shí)光沖刷的溝壑。她的掌心很紅潤，帶給人一種溫暖而安全的感覺。老師：分明是同一只手，但不同的觀察角度卻有不同的結(jié)果。兩位同學(xué)都寫到了手掌紅潤厚實(shí)的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，但是同學(xué)乙給了同學(xué)甲更多的褒揚(yáng)。這說明在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，我們對自己常常很苛刻，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，需要通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己，這樣才能更全面，更客觀。 還有哪組同學(xué)希望參與？學(xué)生乙二：我覺得我們這一組寫得很有默契： 她的手手指很修長，指甲修剪得很干凈，顏色紅潤，不用涂抹指甲油，指甲也發(fā)出淡淡的光澤。手指上沒有突出的指節(jié)，整只手如同為藝術(shù)而生似的。學(xué)生甲二：我的手手指修長，指甲不長，顏色紅潤，沒有突出的指節(jié)。指尖微微有汗?jié)B

7、出，讓人感覺溫暖而柔軟。老師：果然很有默契?。▽W(xué)生笑）我們來看看效果。大家覺得這一組中哪位同學(xué)寫得更好？全班學(xué)生：乙寫得更好！老師：在同樣的觀察角度下描寫，一位同學(xué)使用白描的手法，另一位同學(xué)用了較多的修飾語，相比之下語言更為生動(dòng)形象，還點(diǎn)出了這位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)熱愛藝術(shù)，這樣的描寫使人物形象更為豐滿，也使我們的認(rèn)識(shí)更加全面。老師：第一步大家完成得不錯(cuò)。但是我們認(rèn)識(shí)事物時(shí)只局限于事物的表面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在讓我們來進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自我。 進(jìn)行第二步：“心與手相應(yīng)” 要求：小結(jié)用手的習(xí)慣，并聯(lián)系生活中與此習(xí)慣相關(guān)的一件事，簡略地記敘下來，另起一段寫在第一部分的后面，不超過200字，寫作時(shí)間6分鐘。倒計(jì)時(shí)

8、開始?。ù笃聊簧系褂?jì)時(shí)表已經(jīng)開始計(jì)時(shí)，學(xué)生討論聲音較小，多沉浸在回憶與聯(lián)想之中，老師走下講臺(tái)，有學(xué)生舉手示意，詢問老師什么是習(xí)慣，老師個(gè)別予以講解，并在學(xué)生中間觀察寫作內(nèi)容。）（6分鐘結(jié)束，計(jì)時(shí)器音樂響起。）老師：時(shí)間到，請大家停筆。請大家交換手中的作品。閱讀時(shí)請大家看看雙方所寫習(xí)慣是否相同。（學(xué)生交換作品閱讀，全班有笑聲） 甲乙兩人所寫習(xí)慣相同的請舉手。（三組學(xué)生舉手） 甲乙兩人所寫習(xí)慣相差很大的請舉手。（兩組學(xué)生舉手） 這就是認(rèn)識(shí)的差異性。那讓我們分別來看看觀察之后的認(rèn)識(shí)結(jié)果。 先請相差很大的一組同學(xué)來讀一讀他們的作品。學(xué)生甲三：手就像心的赤子，它的舞動(dòng)代表心的旋律。這只手就像好動(dòng)多變的孩

9、子，非常活躍。每當(dāng)我寫作業(yè)的時(shí)候，它便不耐煩地匍匐在一端，時(shí)不時(shí)抖動(dòng)一下，像是在提醒我它的無聊；有時(shí)遇到難題，它便不停地拉扯自己的長發(fā)，像孔雀跳舞似的，累了便使出全身力量，將放在脖子上的“手銬”取下來，無不顯得有趣而可愛，總之便是一刻也不得停歇。學(xué)生乙三：近看她的手，粉中透白的指甲上有幾條灰色的細(xì)線，如同粉嫩皮膚下潛伏著的靜靜的血管。看著桌上那幾支鉛筆，我忽然想起她的專注與文靜。每當(dāng)她的手握住筆時(shí)，仿佛注入了魔力般，她便不知不覺地陶醉進(jìn)去，專心致志的樣子，以至于筆墨都像調(diào)皮的孩子沾在手指上也不覺得。我常發(fā)現(xiàn)她的手將每一支筆都握得特別緊，特別用力的樣子，碰到難題的時(shí)候，便埋頭猛寫猛算直到稿紙都寫

10、滿為止。老師：其實(shí)兩位同學(xué)都描寫得很好，只是似乎有點(diǎn)矛盾了，甲說自己好動(dòng)，而乙卻認(rèn)為她很文靜專注。（全班笑聲） 我想，大概她們觀察的不是同一只手吧。甲同學(xué)寫的是左手，而乙同學(xué)寫的是右手（全班再次響起笑聲）不過，兩位同學(xué)聯(lián)系的事件倒是體現(xiàn)了兩人的默契，由手都不約而同的想到了做作業(yè)這件事，兩位同學(xué)都在記敘事件時(shí)使用了細(xì)節(jié)描寫，使細(xì)節(jié)突出，深入人心，讓我們通過手這個(gè)物體的表面，由表及里地更深一步認(rèn)識(shí)了自我，也認(rèn)識(shí)到別人眼中的自我。 接下來讓我們再請出很相似的一組同學(xué)來讀一讀她們的作品。學(xué)生甲四：那天，它提著重物上了七樓；那天，它抬著自行車上了七樓；無數(shù)個(gè)“那天”，一點(diǎn)點(diǎn)地在這只手上涂抹了一層又一層黃

11、色的繭子。隨著時(shí)光飛逝，繭子的痕跡越來越重，手上的細(xì)紋也越來越深那是洗衣粉的無情吞噬。這雙手有時(shí)會(huì)不由自主地用力。也正是這雙手，抬過許多沉重的物件；這雙手，干過許多最臟的活兒；這雙手，摸過許多別人不屑于觸碰的東西。而如今，它依然是一雙手，一雙15歲學(xué)生稚嫩的手。學(xué)生乙四：細(xì)碎而深邃的雜紋在手掌中手指間靜靜地躺著，這該是長年累月洗衣服積累的吧。我想，她一定在家里承擔(dān)了不少的家務(wù)活，是個(gè)勤快懂事的孩子吧。我想起她洗衣服的情景，力度很大，大概手就是這樣變得粗糙的吧。聽說她還是籃球隊(duì)的成員，每天刻苦的籃球訓(xùn)練仿佛也令她的手指積聚了力量，即使是靜靜的，也能看出這只手的滄桑和動(dòng)力。老師：從這一組很有默契的

12、同學(xué)的敘述中，我們看到了一雙怎樣的手？全班同學(xué)：一雙勤勞有力的手老師：是的，這是一位獨(dú)立，懂事而讓人佩服的女孩。（全班學(xué)生忍不住鼓掌） 這一組同學(xué)的確很有默契，雖然所聯(lián)系的事件不同，但從手上的紋路推測出的習(xí)慣卻是相同的，這雙手很有力，甲同學(xué)在乙同學(xué)的認(rèn)識(shí)中找到了認(rèn)同感，老師相信，她的這些處事美德會(huì)一直保留下去。而乙同學(xué)和全班同學(xué)也會(huì)反思自我，向甲同學(xué)學(xué)習(xí)。老師：好了，進(jìn)行到這里，第二步的內(nèi)容我們已經(jīng)完成。在生活中，每當(dāng)我們遇到事情的時(shí)候，我們都會(huì)思考，但思考之后呢？我們還缺點(diǎn)什么？全班同學(xué)：還缺一點(diǎn)感受。老師：是的，所以接下來我們進(jìn)行第三步：“手下需留情” 要求：請大家將剛才所寫事件將事件中體

13、現(xiàn)的人物性格總結(jié)出來，并闡發(fā)感受，另起一段寫在第二部分之后。不超過100字。寫作時(shí)間2分鐘。倒計(jì)時(shí)開始。（大屏幕上倒計(jì)時(shí)表已經(jīng)開始計(jì)時(shí)，學(xué)生安靜寫作，沒有學(xué)生討論。老師走下講臺(tái)，觀察學(xué)生寫作內(nèi)容。）（2分鐘結(jié)束，計(jì)時(shí)器音樂響起。）老師：時(shí)間到，請大家停筆。 同學(xué)們，我們自小學(xué)開始學(xué)寫記敘文起，就知道記敘文的基本特征是由淺入深，即事明理的。（板書）現(xiàn)在請每位同學(xué)看看自己手中的作品，剛才完成的三個(gè)部分組合在一起，是一個(gè)什么寫作順序呢？學(xué)生A：是從寫物開始到聯(lián)系事件，到闡發(fā)感受的順序。學(xué)生B：由淺入深的順序。老師：不錯(cuò)，其實(shí)你們完成的這一篇小作品的寫法，就是一篇標(biāo)準(zhǔn)記敘文的規(guī)范寫法，按照由淺入深的順

14、序，（學(xué)生恍然“哦”）只不過只有400字，中間有個(gè)部分略寫了。（學(xué)生回答：事件記敘）我們今天上這節(jié)課的目的就是教給大家記敘文的規(guī)范寫作方法。現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下，這三步的基本內(nèi)容，看看一篇記敘文的基本構(gòu)成。全班同學(xué)：（隨著課件播放）從觀察細(xì)節(jié)到小結(jié)習(xí)慣，聯(lián)系生活事件，再到總結(jié)習(xí)慣，闡發(fā)感受。老師：這在認(rèn)識(shí)上是一個(gè)怎樣的過程？全班同學(xué)：由表及里的過程。老師：很好。這就是逐漸深入地認(rèn)識(shí)自我的過程。（課件：由淺入深認(rèn)識(shí)自我）而剛才我們所寫的三個(gè)部分也分別構(gòu)成了這篇記敘文的那幾個(gè)部分？全班學(xué)生：有開頭，結(jié)尾，中間部分。老師：那么大家再想想，一篇完整的文章還缺哪個(gè)部分？全班學(xué)生：標(biāo)題。老師：很好?，F(xiàn)

15、在就請大家給自己的這篇文章擬上標(biāo)題。（學(xué)生寫標(biāo)題）老師：現(xiàn)在就讓我們來欣賞一下這節(jié)課的成果。 剛才我們已經(jīng)交換閱讀過對方的文章，如果你欣賞對方的作品，而且你覺得他（她）對你的認(rèn)識(shí)深刻，并且給了你新的感受，請舉手推薦對方的作品。（半數(shù)學(xué)生舉手） 那我們請兩位同學(xué)來讀一讀對方的作品。學(xué)生甲五： 好動(dòng)的手 修長的手指和長長的指甲是他的手給我留下的第一印象。手上的紋路一條一條的，很明顯，很清晰，像溝壑一般深邃，再加上幾道分布不均的黑色水筆畫痕的點(diǎn)綴，溝壑就顯得更加神秘。 這數(shù)條淡淡的筆跡，使我不禁想起他慣有的小動(dòng)作。他每次思考問題的時(shí)候都會(huì)用這只手不停地轉(zhuǎn)筆，久而久之，轉(zhuǎn)筆已經(jīng)到達(dá)了很高水平，但總不免

16、在自己寬大手背上不小心留下筆筆痕跡。他的手指很是靈活，飛速轉(zhuǎn)筆的時(shí)候，手上的每一塊肌肉都被充分調(diào)動(dòng)起來，拉伸又收縮，逐漸形成了現(xiàn)在深深的溝壑。 想必?fù)碛羞@樣一雙靈活的手的他肯定是個(gè)好動(dòng)而調(diào)皮的男孩吧。常常在課堂上，他總是做著這種不尋常的手部動(dòng)作，尤其是思考不出問題答案的時(shí)候。我想也許這就是他想不出答案的原因吧，希望他以后能夠更專注一些。老師：你為什么欣賞他的作品?學(xué)生甲五：（不好意思地笑）我覺得他說我說得很像，老師也常常制止我玩筆，這個(gè)習(xí)慣很突出，慢慢手上都有溝壑了。可能平時(shí)自己并不是很注意這個(gè)問題。以后要自己注意。老師：對于甲同學(xué)來說，乙同學(xué)就像是一面鏡子，鏡子可以照到優(yōu)點(diǎn)，也可以照到瑕疵，

17、相信甲同學(xué)現(xiàn)在對自己的缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加深刻。 還有沒有哪位同學(xué)想讀一讀對方的作品？學(xué)生甲六： 愛上筆的手 圓鼓鼓的指甲潤澤有光，特意修剪過的邊緣整齊而干凈，向夜空中閃亮的星星，這便是我的同桌一個(gè)可愛女孩的手。她的手白皙光滑，想必從來都是十指不沾陽春水的吧。唯獨(dú)中指的左側(cè)結(jié)有一塊暗色的老繭，突出而不協(xié)調(diào)地與四周粉嫩的皮膚形成鮮明的對比。 筆桿架在手心里，筆頭搭在中指上每當(dāng)她開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，就展現(xiàn)出這樣一副標(biāo)準(zhǔn)架勢。五個(gè)手指有節(jié)奏地前后移動(dòng)，筆頭不停地上下摩擦，這大概就是那暗色老繭形成的原因吧。這只手曾經(jīng)一定為練一筆好字而苦苦“指筆廝磨”，一定為寫一篇佳作而筆走龍蛇，一定為一幅丹青而妙手生花吧！每當(dāng)她

18、的手指遇上筆，就像魚兒遇上了水，白云遇到了藍(lán)天般融合在一起。 這是一個(gè)多么熱愛文字熱愛繪畫的女孩啊，提起筆的她認(rèn)真而專注，手中的筆仿佛就是她依戀的故鄉(xiāng)，有著與生俱來的熟悉。筆就是她手中的魔法棒，輕輕一揮，世界也似乎變得更加美好。愿她的筆下能繪出完美的人生。 （全班學(xué)生鼓掌）老師：的確是一篇很好的作品。那么你欣賞這篇作品的哪些方面呢？學(xué)生甲六：我覺得她把我寫得太好了。（全班學(xué)生哄笑）我覺得她的作品很有靈性，將一雙很平凡的手描繪得好像活靈活現(xiàn)一樣，我對自己都有些認(rèn)識(shí)不深刻，原來我這樣好。（全班學(xué)生再次響起笑聲）老師：其實(shí)之前我們已經(jīng)談到，每個(gè)人認(rèn)識(shí)自己可能都會(huì)比較苛刻而不足，也希望大家都有欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多從別人的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)這個(gè)