語文教學(xué)評價論文小學(xué)語文教學(xué)評價論文

1、；.語文教學(xué)評價論文小學(xué)語文教學(xué)評價論文中學(xué)語文教學(xué)多元評價探索與嘗試摘要：在語文教學(xué)中，我們從教學(xué)實際出發(fā)，探索、嘗試建立符合新課程理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的開放性的多元化評價機制，改變過去傳統(tǒng)的單一的評價模式，使學(xué)生感受到評價的快樂，讓評價正真成為學(xué)生發(fā)展的動力，努力在多元評價的前提下，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多元化；評價；過程 根據(jù)新課標(biāo)的要求，在平時的語文教學(xué)中，應(yīng)建立符合新課程理念、著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評價機制。所以，在評價中我們既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價，通過評價激發(fā)學(xué)生的積極性，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主體意識

2、，同時還要在評價中既關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價，以全方位的多元化評價來激勵每個學(xué)生的發(fā)展。在實際語文教學(xué)中，我嘗試把評價作為教學(xué)過程的一個內(nèi)容，在評價內(nèi)容、方式、時機、結(jié)果等方面作了研究，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的探索與嘗試。 一、根據(jù)教材內(nèi)容按主題評價 課程評價主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性的評價，具體包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法及學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面。盡管情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三維目標(biāo)總是有機整合在一起，但是，知識目標(biāo)可以通過檢測獲取，而另外兩個目標(biāo)達成情況很難通過檢測獲得，更多地只能通過平時的觀察、實踐才能獲取。更何況，學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)過程

3、中，其參與的態(tài)度和興趣會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)不同主題時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和行為也有很大差異。一個籠統(tǒng)的定量或定性的評價，都不能明晰地反映這兩個緯度目標(biāo)的達成情況。為了解決這個問題，我們針對教材內(nèi)容，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，比如通過單元的學(xué)習(xí)后，設(shè)計調(diào)查問卷。 問卷考查學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度等，而且還考查了學(xué)生在課堂教學(xué)中、與人合作中他人的評價，既有自我評價，也有他人評價，還有對老師教的評價，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的評價目標(biāo)多維度、評價方法多樣化和評價主體多元化的基本理念。 二、課堂隨機評價 我在平時教學(xué)中，每節(jié)課開課前5分鐘，安排學(xué)生輪流上講臺發(fā)表演講，內(nèi)容可以是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)感受、對本節(jié)課的設(shè)想、對身邊

4、事的看法、對學(xué)校班級的建議等。其他學(xué)生分組做評委，對該同學(xué)的語言、語調(diào)、用詞規(guī)范程度、思想內(nèi)容等方面進行評價。最后，老師將各評委組對演講同學(xué)的評價記錄在冊。另外，通過角色扮演能讓具有不同個性特長的學(xué)生參與并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識。 三、注重全程化評價 1.在日常教學(xué)過程中觀察記錄。日常教學(xué)中的觀察記錄，實質(zhì)是一種日常的形成性評價，它對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)及激勵作用是隨時可顯現(xiàn)的。我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生的每一堂課中的表現(xiàn)實施評價。 2.在主題單元學(xué)習(xí)中及時開展評價。主題活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要軌跡，突出主題單元活動的評價作用，清晰地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和方法，表

5、現(xiàn)出學(xué)生收集信息、運用信息的能力，表現(xiàn)出學(xué)生活動中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。 3.在學(xué)期末進行測試性評價。期末一般采用測試的方法開展量化評價。在評價內(nèi)容中，有一部分是以知識性為主的，還有一部分突出對學(xué)生的綜合能力和實踐能力的考查。 四、層次化評價 任何一個學(xué)生的生活背景都是不同的，在發(fā)展過程中難免有個性差異。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。語文知識的評價，不應(yīng)唯答案的正確性，應(yīng)該更注重學(xué)生主體參與的態(tài)度、意識。我們還強調(diào)以學(xué)生自身為參照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比，堅持學(xué)生個體縱向比較。由于評價的基準(zhǔn)不是別人而是自己的過去，只要努力一下就能體驗到成功的喜悅，領(lǐng)略到進步的歡樂，所以特別適合學(xué)困生。這種多層評價標(biāo)準(zhǔn)具有特殊的意義，甚至可以改變