樹立課改理念下新型教師觀和學(xué)生觀

1、樹立課改理念下新型教師觀和學(xué)生觀，培養(yǎng)良好師生情感關(guān)系新課改日漸深入，“問題學(xué)生”好像也越來越多了。他們都有著較 強(qiáng)的逆反心理。有時在課堂上就會與老師頂起牛來，弄得教師異常尷尬。 課堂之外，他們也會給老師“出難題”，搞得教師們頭疼。面對這樣的 情況，很多老師覺得難以應(yīng)付，一些從教多年的教師不免也長嘆一聲： 現(xiàn)在的學(xué)生啊，是越來越難教了！很顯然，隨著新課程改革理論和實(shí)踐的不斷深入和推進(jìn)，一個不容 忽視的現(xiàn)實(shí)問題越來越突出的擺在了我們的面前一一新課程背景下如 何管理學(xué)生。新課程背景下的學(xué)生為什么不如以前的學(xué)生好管理了呢？ 這里除了我們教師的管理水平有待于進(jìn)一步提高之外，我想很大一部分原因是我們的教

2、育思想和教育實(shí)踐沒有跟上課程改革的步伐。下面，我 想結(jié)合個人教育教學(xué)的體會和前人的理論與實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶āＰ抡n程背景下的學(xué)生為什么不如以前的學(xué)生好管理了呢？究其原 因，素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施導(dǎo)致了學(xué)生“難”管；陳舊的教學(xué)觀和學(xué) 生觀導(dǎo)致了學(xué)生“難”管；落后的課堂管理導(dǎo)致了學(xué)生的“難”管；落 后的德育導(dǎo)致學(xué)生的“難”管。作為一名中學(xué)政治課教師，如上原因中 我更加關(guān)注的是教師觀和學(xué)生觀轉(zhuǎn)變的問題。新課程的實(shí)施確定教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī) 構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程的開發(fā)過程。教 學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程 要求教學(xué)的過程

3、應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生 之間從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這對于教師來說，意味著上 課不僅是傳授知識，而是一起分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)，上課不是單向的付 出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角 轉(zhuǎn)向“平等中的首席”0不僅如此，新課程下的學(xué)生也有了更加深刻的內(nèi)涵，學(xué)生是發(fā) 展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。我們的教學(xué)和管理的目標(biāo) 是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。如果我們的教師仍然抱著陳舊的師 生觀念不去改變的話，很自然就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教。因此， 新課程下的教學(xué)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變勢必要求我們改變陳舊的師生關(guān)系， 建立起新型的師生關(guān)系。如

4、下一段論述，給我留下了深刻的印象：“新型良好師生情感 關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系， 它是一種真正 的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果，是師生創(chuàng)造性得到充分 發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土”。真正 貫徹“課改”精神的課堂，應(yīng)該營造出新型良好師生情感關(guān)系為基礎(chǔ)的 和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。這種心理氛圍應(yīng)該至始至終地貫穿整個 教育過程。 “師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們珍視 的師生情誼黯然失色，也使得教育活動失去了寶貴的動力源泉。優(yōu)化師 生情感關(guān)系， 重建溫馨感人的師生情誼。 是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。 （走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對

5、話）。教育是一項(xiàng)以靈魂塑造靈魂的工作，沒有建立在新型良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上“課改”，必然會是一 輛沒有發(fā)動機(jī)的汽車，只能做做樣子罷了。那么，如何建立新型良好師生情感關(guān)系呢？一、更新“教師觀”和“學(xué)生觀”，重新定位角色。 樹立新型教師觀和學(xué)生觀，重新調(diào)整好角色定位，是建立新型 良好師生情感關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。沒有這個前提和基礎(chǔ)，所建立的師生 情感關(guān)系必定會是無源之水，無本之木。根據(jù)新課程的要求，教師所充 當(dāng)?shù)慕巧^對不僅是“知識的傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者， 是學(xué)生人生的引路人，學(xué)生也不再是“知識的接受者”而是一個生動活 潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。教師的職責(zé)是“促進(jìn)”是“培養(yǎng)”是 “引路”

6、，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性地和諧、健康發(fā)展。在人格上，教師和學(xué)生是完全平等的，雙方應(yīng)互相尊重。但受傳統(tǒng)“師 道尊嚴(yán)”的影響，許多教育者還放不下這個架子。舉個最常見的例子：“請、謝謝、對不起”是我們教學(xué)生使用的最常用的文明禮貌用語，我 們老師也經(jīng)常用?？捎卸嗌倮蠋煂ξ覀兊暮⒆佑眠^這些禮貌用語？許多 教師習(xí)慣了對孩子吆來喝去，認(rèn)為“對他們哪用那么客氣”？我經(jīng)過長 期的觀察了解，發(fā)現(xiàn)類似情形絕非一兩例。事兒雖小，反映出來的問題 卻很大：就是教師還沒有擺正自己的位置，沒把學(xué)生當(dāng)成與自己平等的“人”。蔡元培先生初任北大校長時，第一天清晨，全校師生按照慣例 列隊恭迎并向新校長鞠躬致意，沒想到蔡先

7、生竟也脫下帽子，恭恭敬敬 地還禮，包括對在校園里打雜干粗話的校工！這在北大還是破天荒頭一 遭的事。這還不算，在今后的日子里，蔡校長對周圍的每個人都是那么 的尊重，那么的謙和有禮。昔日的校工回憶起當(dāng)年的情景，仍唏噓不己。 在蔡校長的帶領(lǐng)、感召之下，北大校園內(nèi)，民主、文明的氛圍日益濃烈， 最終成為“五四”運(yùn)動的中流砥柱。如果我們這些教育者都能以蔡校長 為典范，切切實(shí)實(shí)地把學(xué)生當(dāng)成和自己一樣，有著獨(dú)立人格尊嚴(yán)的“人”！ 更新教師觀和學(xué)生觀，重新調(diào)整自己的角色定位，就為課改的順利推進(jìn) 創(chuàng)造了先決條件。二、談話重技巧，親切自然暖人心。如今，許多教師抱怨：“現(xiàn)在的孩子太難教了，打不得，罵不 得，講道理也聽

8、不進(jìn)去。真不知該怎么教了。”我當(dāng)初也曾有此困惑， 可經(jīng)過長期的觀察、探索、實(shí)踐，加上對“課改”精神的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，覺 得：“講不聽”的原因主要是教師“講”的方式不當(dāng)，引起當(dāng)事學(xué)生的 反感，他（她）當(dāng)然不會聽你的了。所以建議教師與學(xué)生談話時，注意 以下幾點(diǎn)：（一）尊重孩子，給他們?nèi)烁裆系钠降?。有些教師在學(xué)生犯錯誤特 別是比較嚴(yán)重的錯誤時，一怒之下往往口不擇言，什么“笨蛋” “無恥” “早知道你不是什么好東西”之類的話都說了出來。導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生 逆反心理，甚至反唇相譏， 作出過激反應(yīng)。 因此，教師在與學(xué)生談話時， 一定要“冷靜、冷靜，再冷靜” 。在自己不能確定不會說出不負(fù)責(zé)任的、 有可能影響學(xué)生健康

9、發(fā)展的話時， 不要輕易開口。 只有以態(tài)度沉著鎮(zhèn)定、 言語文明的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前、才會使他（她）相信你是來教育他、 幫助他解決問題而不是在教訓(xùn)他、拿他撒氣。尊重學(xué)生，重在切切實(shí)實(shí) 地去尊重每一位學(xué)生。（二）“保護(hù)”，孩子給他們寬容。一些教師的記憶力特別棒，能 把學(xué)生所做過的錯事記得一清二楚，并在學(xué)生犯錯誤時一股腦兒翻出， 來個“新帳舊帳一起算”。但結(jié)果往往是自己越算越生氣，學(xué)生則覺得 沒面子，非但不服氣， 還會來個“破罐子破摔” “反正在老師眼里，我那么多毛病，好象什么都不好”。因此，教師在處理問題時，一定要 注意就事論事，對事不對人，避免不必要的誤會。（三）仰視孩子，給他們微笑。平時與所有學(xué)

10、生說話時都應(yīng)注 意做到這一點(diǎn)。曾聽不少學(xué)生抱怨： “老師對那些學(xué)生成績好的同學(xué)說 話時態(tài)度特別好，特別親熱，對我們這些學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)總板著 臉，沒好聲氣。好象他們做什么都是對的而我們都是錯的，煩死了！” 學(xué)生沒說瞎話，這種現(xiàn)象我也見過不少。俗話說：手指頭各有長短，何 況人呢。即使進(jìn)行了“課改”，我們假設(shè)每一位學(xué)生的個性、特長都得 到了發(fā)展和張揚(yáng)，但學(xué)生個體所能取得的成就差異仍是無法避免的。對 廣大教育工作者而言， 無論將來他 （她）能取得什么樣的成績， 他（她） 都是一個與你完全平等、有著獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人。作為教育者，我們需 要真情付出、關(guān)懷呵護(hù)他，公平公正地對待他，悉心引導(dǎo)他尋找智慧。

11、 你的和顏悅色，你的親切自然的語調(diào)，會讓學(xué)生深切地體會到： “教師 喜歡我，尊重我?！睆亩矔敢庥H近你。所謂“親其師善其言?！彼?又怎么忍心和你作對呢？（四）措辭委婉?！癤X同學(xué)，我覺得你處理這件事的方法不太好。再想想看，還有沒有更好的解決辦法呢？” “XX同學(xué)，你太不 象話了，知道錯了嗎？再敢這樣我告訴你家長！”“XX同學(xué)，請過來一下好嗎？老師有事想跟你說。”“XX,到辦公室來！如果你是學(xué)生，你更愿意接受哪一種說法？有句名言 是這樣說的：“有時候，溫柔比皮鞭更有力量。”很多情況下，換種說 法效果反而會更好。（五）勇于道歉。世界上沒有什么時候人在任何時候任何情況 下所做的事都不得是正確的，

12、教師也不例外。 但有些老師明知自己錯了， 卻總以怕影響自己在學(xué)生心目中的形象為由而拒絕道歉， 還千方百計加 以掩飾。事實(shí)上，這只能使學(xué)生更加反感。因?yàn)閺膶?shí)質(zhì)上看，你已經(jīng)成 了他們的“反面活教材” 教他們?nèi)绾稳パ陲楀e誤、 逃避責(zé)任。 反之， 一句真誠的“對不起” “謝謝你的提醒”和敢于負(fù)責(zé)的舉動不僅能拉近 師生間的距離，同時也有利于你更好地培養(yǎng)出更具責(zé)任感的下一代。三、細(xì)心關(guān)注，耐心引導(dǎo)，無聲處表真情 對學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注和愛護(hù)。 一位教育家說過：“關(guān) 注的愛是最好的教育?！彼翘鞖馔蛔儠r注意增減衣物的溫柔叮嚀；是 雨天里默默遞上的一把傘； 是給他們細(xì)心包扎被刮破摔傷之處時那一臉 滿含疼惜的表情； 是和他們談話時輕柔地?fù)崦∧X袋或是替他們扣好 不知何時松開的那顆扣子的細(xì)微支作； 是發(fā)他們某天早晨沒能吃上早餐 時悄悄遞過去的沿帶著余溫的面包； 是在他們遇到困難時那一個滿含鼓 勵和期待的眼； 是課堂上經(jīng)過他們身邊時仿佛不經(jīng)意地彎腰俯身輕輕為 他們撿起的筆和紙； 是在他們?nèi)〉眠M(jìn)步和成績時那充滿先贊許的微微一 笑和豎起大拇指；是他們遇到不幸時為之付的幫助