高中英語分層次教學的基本策略與保證措施(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高中英語分層次教學的基本策略與保證措施時間:2010-07-22 11:50來源: 作者: 點擊: 27次高中英語分層次教學的基本策略與保證措施,英語教學論文,教育論文  內(nèi)容摘要：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點和高中的教學現(xiàn)狀，指出分層次教學是面向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質(zhì)的有效途徑。教師在教學的各個環(huán)節(jié)，應根據(jù)學生各自心理特征，各自的語言知識，各自的接受能力，確立以學生為主體的意識，有區(qū)別地制出教學目標、教學要求，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)王評估體系，面向全體學生，全面提高語言整體素質(zhì)，促進每個學生在最合適自己的英語學習

2、環(huán)境求得最佳的。筆者結(jié)合幾年來的教學實踐對分層次教學的具體實施籠略和保證措施進行了較為詳細的闡述。隨著利會生活的信息化和的全球化，英語作為最重要的信息載體之一，在各個領域參與國際交流和競爭中的作用日日益突出。高中英語教學中的耗時多，效率低等因素嚴重制約著各層次學生英語水平的提高。雖說教材在不斷更新，新的“英語課稗標準”已經(jīng)實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養(yǎng)不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。近幾年來，由于辦學體制和招生制度的改革，高中生的構(gòu)成層次較為復雜，有的學校正式生、擇校生、自費生、借讀生混合編班，人為地增加了教學難度。進入高中的學生，雖然已經(jīng)歷經(jīng)幾年的英語學習，有一

3、定的詞匯量，也了解了一些基礎的句法結(jié)構(gòu)知識，但由于學生智力、非智力等因素的影響，學生在許多方面客觀上層次差距很大，如學英語的動機和興趣、基礎知識的全面性與系統(tǒng)性、語言運用能力的差異、對語言的整體感知等。目前高中英語新教材的知識容量大，難度要求較高，極具時代特色。如果我們不能而向全體學生，采用有針對性的教學方法，勢必對教和學都產(chǎn)生很大的阻力。美國心家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中來能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方而就會變得十分相似”。這里所

4、說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時問，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不唰層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。所謂分層次教學，就是指在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生各自的個性特征，各自的基礎知識，各自的接受能力，確立以學生為主體的意識，有區(qū)別地制出教學目標、教學要求，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質(zhì)，促進每個學生在最合適自己的學習環(huán)境求得最佳的發(fā)展。 “分層次教學”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，困材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人

5、才打基礎而采取的必要措施。一、分層次教學的基本策略1. 備課分層備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應做好以下三個方面的工作。1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語者基礎、學習興趣、進步需求和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣等，預見學生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態(tài)度，學生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應如何處理等。2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。教師應根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內(nèi)容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基

6、本要求?？傊?，所設定的課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度等均應體現(xiàn)分層次教學的特點。切忌盲目追高或求全。3）考慮教法，教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現(xiàn)教學目標有重要意義。教學方法的采用應因人、岡材、因時制宜，科學、合理的教學方法能極火地提高學生的參與意識，取得良好教學效果。2. 課堂教學分層1）教學目標分層。教師應把學牛分成三個層次，在教同一內(nèi)容時根據(jù)新課程標準，對不同層次制定山相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側(cè)重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。2）提問分層。

7、提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應優(yōu)先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學牛都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。3）課堂訓練的分層。在課堂活動的安排上，機械性的訓練，如課本中的Pracice及Pair work等訓練應優(yōu)先考慮基礎差的同學，并允許其犯一些錯誤，而列較好的同學則提較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動呵以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可

8、以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓差一點的學生選擇臺詞較少均角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。義如課文的當堂復述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導下進行，有叫甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應注意有一定的節(jié)奏?？梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，基礎差的同學應先要讀懂，形成定的速度，細節(jié)題耍有準確率。好的同學應重存思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。3. 練習和作業(yè)的分層 練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法即“一刀

9、切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據(jù)分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采3. 練習和作業(yè)的分層練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據(jù)分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?；A題可以計學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側(cè)重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創(chuàng)

10、造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學刊必趣。比如在詞匯練習中，對 success 這詞，基礎差的學生只要求掌握詞性和詞義；中等學生還應了解其形容詞succcssful 和動詞 succeed；對于優(yōu)等生可設計掌握 unsuccessful 及 succccd in doing sth 及 fail to do 等詞匯拓展及短語運用的練習。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，更層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優(yōu)輔差”的目的。4. 課外輔導分層課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應浚是課常的延時，更不能變相增加題

11、量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導?；A差的學生， 要幫助他們找出學習困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學 習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握率較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運用能力。5. 測試分層在單元榆測及階段性檢測中，教師應根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基

12、礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以議記和模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增力有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應調(diào)低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。二、分層次教學的保證措施1高中英語新課程標準明確指出“教學應而向全體學生，為學全面和終身發(fā)展奠定基。”因此，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的，力求滿足

13、不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層次教學，教師要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，要大力宣傳分層次的必要性和益處，要通過調(diào)查、測試、談話、問卷等手段進行的評估。學校的一切教學改革必須得到學生的理解和支持。教師所“假定”的學生的層次一定要得到學生的認可，武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊。影響分層次教學的效果，也有悖于分層次教學的初衷。2. 教師要具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，要準確把握教學內(nèi)容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內(nèi)容，要準確把握學生的實際水平，對不同層次的學牛做出合理要求。

14、教師要具有要充分運用成功教育的理論，激發(fā)學生尤其是較差層次學生的信心。高中階段英語知識難度上升較快，因而分層次教學開展得早更加有利于學生大面積地提高成績。要充分運用心理暗示法，發(fā)掘?qū)W生的潛力。要加強塒學生的跟蹤研究，及時調(diào)整它們的“位置”，并定期進行。3. 教學過程中要注意對學生的止確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，爿以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等力面做出評價，幫助學生有效調(diào)自己的學習過程，使學生狀得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不司形式的交流，

15、充分肯定學生的進步，鼓勵學生白我反思、自我提高。如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。4.分層次教學應得到教育部門的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校應在對教師的考評(包括作業(yè)批改、課堂評價甚至階段性試卷的編排等)方面進行相應的調(diào)整，給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績要適時總結(jié)、推廣、表彰，形成套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的高中英語分層次教學模式。實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在高中實施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶米定難度，這些問題有待于我們小斷研究，協(xié)調(diào)多方因素