論教師語言對學生的影響

1、論教師語言對學生的影響“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒?！闭Z言不僅能刺激一個人的思維，而且能影響一個人的情感和行為。對于正在成長中的青少年學生來說，這一點表現(xiàn)的更加突出。在我一年半的教學所從事的對于教師而言，由于語言輻射產(chǎn)生的消極或積極影響在學生那里是極為深遠的。教師語言既是一門藝術(shù)，也是思想情感的外顯。我們在教育學生時，必須注意采用語言對學生思想和情感的影響?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學生的命根。”學校每次舉行大考后，我的班上總會有一批分數(shù)很不理想、卻又特別追求上進的同學。他們的心情很壓抑，情緒很低落，就等著上課“挨罵”?？稍谏显嚲碓u講課時，我偏偏不“罵”他們。在學生按慣例起立、師生相互

2、問好后，我一反常態(tài)，沒有請學生立刻坐下，而是環(huán)繞教室巡視了一圈，且邊走邊輕松地說：“我們今天要做的第一件事就是：微笑 ! ”我一直面帶笑容地 人們對于健康這一概念的理解，存在著片面性和表面性。認為沒有軀體上的疾病，即是健康。而健康應該是指人的個體身體、精神和社會適應能力處于良好狀態(tài)。同樣人們對體罰的認識也僅理解為對軀體的傷害。一般學校領(lǐng)導只對所發(fā)現(xiàn)的對學生軀體的損害，給予極大的關(guān)注。而對個別老師對學生心理上的傷害卻沒有引起足夠的重視，不會去處分哪一位實際是使用心罰的教師。 其實，心罰在某種意義上說遠遠超過對學生軀體上的傷害。人們常說：外傷是能醫(yī)治的，而心靈上的創(chuàng)傷是難以愈合的。教育實踐和現(xiàn)實生

3、活中的許多事例足以證明，如有某個學生與同桌同學發(fā)生爭執(zhí)，為出氣，就把同桌同學的課本撕壞了。事后課本被撕的那位學生向老師告狀。老師聽后十分氣憤，于是，信口開河地訓斥撕書的學生：你這樣做是道德敗壞，是流氓行為 。撕書的學生聽了老師的訓斥，不但不知自己錯在哪兒，反而還感到很委屈，覺得老師偏聽偏信，而且對自己已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把其他同學的書也撕了。學校有關(guān)部門調(diào)查此事經(jīng)過時，撕書的學生說：老師說我流氓，我就流氓吧！由此可見，這位班主任處理問題的輕率，嚴重傷害了這位學生的自尊心，使這位學生感到前途渺茫，失去了進步的信心，反而把這位學生推到了班集體的對立面去了。相反地，有經(jīng)驗的班主任對

4、待犯了錯誤的學生， 從不高聲訓斥，而是循循善誘，耐心地幫助學生自己認識錯誤，端正思想態(tài)度，進而改正錯誤。 總之，學生們有很強的自尊心，若輕易地傷害了他們，后果將是十分嚴重的。學生可以怕你，但并不尊敬你、信任你，當著面一套，背著面又一套，那就是我們教育上的失敗，班主任工作的悲哀了。每位教育工作者都應該清楚地認識到，心罰常常會在學生心靈上留下深刻的痛苦傷痕，使他喪失前進的勇氣和熱情，甚至會形成可怕的變態(tài)心理，而葬送掉一些未來的人才，嚴格來說，這是一種潛在的犯罪行為！ 大家知道，嚴重體罰會使人致殘甚至于死亡。但是，也應該知道，心罰也絕對不僅僅是使人得精神營養(yǎng)不良癥，嚴重的同樣也會使學生的身心受到傷害

5、，心靈遭到扭曲。受到心罰的學生，都不同程度地感到集體對他的否定，于是他們產(chǎn)生消極的情緒，變得抑郁、厭世等等。在你要對學生施行心罰時，不妨想一想陶行知的告誡吧：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。 從青少年的心理特點來看，他們的行為在很大程度上都是以他們的感情和情緒為轉(zhuǎn)移的，他們常常表現(xiàn)出不是用理智去支配感情，而是感情支配理智。為此，班主任在開展對青少年學生思想教育工作時，應該注意處理師生之間的關(guān)系，增強相互的理解、信任，以利于學生思想工作的順利開展。徐特立也曾告誡我們：對犯錯誤者給他們以好的環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的訓育典型。所以，我們班主任在日常的教育工作中，應該與學生平等對話，將心比心，動之以情，曉之以理，用自己的愛心來換取學生的真心， 班主任工作切忌心罰老河口市賈湖中學陳笑用希望、激勵等科學教育方法，撥動學生的心弦，激發(fā)學生上進的信心，切忌冷漠、諷