把散落的珍珠串成項鏈

1、把散落的珍珠串成項鏈感悟“小學語文作業(yè)設計”作業(yè)是課堂教學的延續(xù)， 是課內(nèi)知識的外向擴展，既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后，鞏固學生知識內(nèi)化的一種有效手段， 同時又是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的最佳載體。 但長期以來還是有位數(shù)不少的教師僅把作業(yè)視為一種“程式” ，僅僅幾遍詞語抄寫、課文背誦或是教輔材料中的標準化試題來鞏固學生的知識。這些單打彌散、機械重復、枯燥乏味的作業(yè)不但禁錮了學生的思維，也有礙于孩子們天性和個性發(fā)展。因此，我們在作業(yè)設計時既要注意前后知識點的聯(lián)系，又要根據(jù)學情， 對作業(yè)內(nèi)容和形式有目的地進行取舍、整合，以體現(xiàn)新課標所提出的“依托文本，放眼生活，加強整合”

2、的理念，使之成為拓展知識， 開發(fā)智力，點燃思維火花的 “營養(yǎng)套餐”，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。關鍵詞：作業(yè)整合語文素養(yǎng)一、知識點的整合課本中所呈現(xiàn)的文章， 大多是知名作家寫的， 是精心挑選出來的。 內(nèi)涵豐富，語言精煉，用詞準確，條理清晰，是學生學習語言的最佳導師，所以我們要引導學生品讀經(jīng)典， 隨時積累，融會貫通?？梢栽O計一些作業(yè)讓學生進行想像、 記憶、理解，在他們頭腦中構建一個較為牢固的知識網(wǎng)絡體系。如學完季羨林寫的自己的花是給別人看的一文后，我設計了如下作業(yè)題：“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”這兩個成語寫出了，其中前者側(cè)重寫，后者側(cè)重寫。這一課中，我學到了很有表現(xiàn)力的詞語

3、，如“莞爾一笑”是寫，使人一讀就感受到；“應接不暇” 的意思是，通常用于。如果你來到了德國，漫步在街頭，抬頭會看到一種怎樣的奇麗景色？請動筆寫下來。（用上“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語）題是針對新詞語鞏固的習題， 我不是讓學生機械抄寫， 而是讓他們結合理解來積累詞語。而第題不是讓學生單純的背誦記憶， 而是結合詞義展開想象，在學生形象思維的空間形成一個“姹紫嫣紅”畫面。 詞文結合，獲得感性的個人涵義。抄寫與思維熔為一爐，理解與背誦結為一體。又如五上年級第二組課文都是游子思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱 , 表達作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。 我充分挖掘教材資源，把這一組四篇課文的知識點聯(lián)系起來， 使之1形成

4、一個知識鏈，也使教與學過程成為一個有機的整體。設計了如下的作業(yè)：在詩人眼中，“明月”是思鄉(xiāng)之情的象征：宋代的王安石在泊船瓜洲中寫道：“,”；清代的袁枚也說：“，年年相見在他鄉(xiāng)?！薄扒铩币部偰芤l(fā)詩人的鄉(xiāng)愁：唐代的張籍在秋思中說：“，”馬戴寫得更加凄苦：“，寒燈獨夜人?！蔽疫€知道這樣的詩句有，；，（寫得越多越好）款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，越品味越醇香。這一組課文中，傲雪而立的梅花寄托著，香氣襲人的桂花又讓我想起了，而小橋流水人家又深情地寫了。閱讀鏈接：余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁課文中有些詞句具有豐富的內(nèi)涵，只有入景入情，才能和書（詩）中之人同悲歡。如果用平淡的語言去解釋， 勢必破壞這種“只可

5、意會不可言傳”高濃度高的意境美。因此我們可以從課文的語段中搜索這些意思相同或相互關聯(lián)的詞句，科學地整合，繼而指導學生傾心理解，讓學生在感性上、直覺上、整體上認知、占有文本的語言。二、積累與運用的整合學習語文，建構知識的目的是為了運用，因而，在設計教學活動促進學生知識的建構時， 就應該考慮到要為遷移而教。 作業(yè)的本質(zhì)就是一種知識的內(nèi)化和遷移。內(nèi)化遷移類作業(yè)的設計既要區(qū)別于舊知，又要含有舊知，應在引導學生在產(chǎn)生新知與相關舊知的聯(lián)系中，固化舊知，遷移新知，使語言積累與運用得到有機的整合。例如，教學五上年級回顧拓展·七中的日積月累后，我設計了以下的練習：同（）敵（）臨危（）（）勇往（）（）不

6、（）不（）（）（）壯志大義（）（） （）生（）義眾志（）（）先把詞語填寫完整。以上成語表示團結一心的有：表示英勇頑強的有：根據(jù)開頭選擇以上2-3 個詞語，寫一段50 字左右的話。狼牙山五壯士2這樣的作業(yè)基于文本，既要學生熟悉理解課文中的成語，又要熟知狼牙山五壯士的英勇事跡；其次，在把握成語的特點后，對所學知識進行遷移和延伸，即將平時積累的零散的語言信息納入到一定的語言結構中去 , 這樣掌握的語言信息才是豐滿的，靈動的。三、能力與方法的整合判斷一道作業(yè)題的優(yōu)良， 其一看是否緊扣本堂課的教學目標， 其二是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別，即我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量” ，通過練習我們可以提升

7、學生哪些語文能力，掌握哪些方法，是對語言的感知理解， 是把握關鍵性詞語的能力， 是語言表達的能力， 還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力，這是我們每位教師要思考的。 如學好四下年級第一組描寫景物的課文以后，我設計了以下習題：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。 浪潮越來越近， 猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來； 那聲音如同山崩地裂， 好像大地都被震得顫動起來。漓江的水真靜啊， 靜得讓你感覺不到它在流動，漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。融化的雪水， 從高懸的山澗、從峭壁

8、斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。1 、這三個語段都在寫水，語段從和兩個方面描寫了；語段選自課文，所寫的漓江水；語段所寫的天山水則給了我們的感覺。2、三個語段都運用了比喻的手法，特別是語段和都是在寫流動之水，你覺得這些比喻可以互換嗎？為什么？請寫出你的意見。3、你能學著第語段的語言表達特點，來寫一段話嗎？以上三個語段從不同的側(cè)重點來描寫流動之水的美， 第語段是四上年級課文中選取的， 從聲音和形狀兩方面寫出潮水壯觀之美。 第語段是四下年級一組課文里的， 第語段運用比喻、排比的手法寫出漓江水寧靜之美。 第語段作者通過豐富的想象， 確切的比

9、喻寫出天山雪水動人的美。真可謂是各具千秋， 各領風騷。我巧妙地把它們整合在一起，讓學生通過對比， 感悟作者是如何運用多彩的語言和展開豐富的想象把景物寫得栩栩如生的， 以提高學生知識的遷移表達能力。四、態(tài)度與價值觀的整合3語文素養(yǎng)的提出把學習做人與學習語文結合在一起， 體現(xiàn)了整體人的發(fā)展思想。每一篇課文不僅具有工具性而且具有很強的人文性， 這就決定了語文作業(yè)應注重三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機整合，減少單一訓練功能的語文作業(yè)， 取而代之的是多個維度、 多個培養(yǎng)目標相融的綜合性作業(yè)。如學完地震中的父與子一文，我設計如下作業(yè)題：聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。顫抖：破爛不堪：課文里，最令我感動的句子：感動的理由：“他挖了 8 小時、 12 小時、 24 小時、 36 小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲， 衣服破爛不堪， 到處都是血跡” 當時，父親也許在想：學了課文，你有什么話對自己的父母說嗎？回家后想為父母做些什么？以上作業(yè)，既有對課文字詞句的理解、積累和運用訓練，又有思想教育的滲透。第題是讓孩子移情體驗，培養(yǎng)想象力。而第題則切己體情，給學生一個自己向父母抒發(fā)感激之情、 表達愛意的機會。 這樣的作業(yè)練習， 可謂多方整合，巧妙融通，關注的是三維目標的整體達成。課文