精選說課稿模板錦集七篇

1、精選說課稿模板錦集七篇作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。說課稿 篇1一、教材分析：（一）內(nèi)容與作用：夜色是20xx年部編教材小學一年級語文下冊第四單元第9課。這是一首充滿童趣的兒歌。寫“我”從前膽子很小，怕黑，后來和爸爸出去散步后發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑。教材語言活潑，通俗易懂。夜色捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動兒童心扉的文字，呼喚孩子們親近自然、熱愛生活。從文中可感覺童年的純真可愛，體會成長的快樂。通過朗讀，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生勇敢的品質(zhì)。（二）教學目

2、標：1.認識“膽、敢、往、外、勇、窗、亂、偏、散、原、像、微”等11個生字。會寫“色、看、晚、再、外、爸、笑”等7個字。學習1個新部首：“廠字頭”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生勇敢的品質(zhì)。（三）教學重難點：1.教學重點：正確、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。2.教學難點：理解課文，培養(yǎng)學生勇敢的品質(zhì)。（四）課時安排：2課時今天，我將著重說說第一課時的教學安排。（五）教學準備：多媒體課件二、學情分析：一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學生所特有的年齡特點，學生的短期注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看我們班的學

3、生都比較活躍，大多數(shù)學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路。但有個別的學生上課不注意聽講，因此上課組織好課堂紀律是保障教學質(zhì)量的關鍵。三、教法的選擇：基于以上學情分析，本節(jié)課我將采用以下教學方法：1.朗讀欣賞法2.情境陶冶法3.游戲法四、學法的指導：1.朗讀法2.圈點自學法五、教學過程：在統(tǒng)籌兼顧的基礎上，我將在第一課時安排如下教學活動。（一）情境導入1.孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新大綱也指出：語文教學應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學中，我緊抓導入這一環(huán)節(jié)，在班級做個小調(diào)查：“你晚上怕黑嗎？”激發(fā)學生興趣，導入新課。2.板書課題夜色，學生齊讀課題（二）整體感知第一小節(jié)：1.學

4、生邊聽錄音邊思考：你是從哪里看出這個小朋友膽小怕黑的？用課文里的句子來回答。學生邊讀邊想象，讀出害怕的語氣。先找兩名學生讀課文第一小節(jié)，其他學生進行評價，再齊讀。可以培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。2.媽媽是怎么幫我的？有作用嗎？3.思考：你認為課文中的小朋友是一個怎樣的孩子？為什么？第二小節(jié)：1.教師讀，學生聽小朋友這么怕黑，爸爸又是怎么做的呢？（原文：爸爸晚上偏要拉我去散步。）2.“偏要”是什么意思？能不能換一個意思相同的詞語。學生讀一讀，讀出撒嬌而又無奈的語氣。3.是什么原因使“我”不再膽小，能夠勇敢地面對夜色、欣賞夜色呢？用原文回答（原來花草都像白天一樣微笑。）4.指導朗讀，要讀

5、出驚訝而又欣喜的語氣。指名讀，評議。5.小組合作學習：小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說。6.“再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”，引導學生想象小鳥在月光下睡覺的情景。7.讀全文思考：你認為課文中的小朋友現(xiàn)在是一個怎樣的孩子？為什么？8.指導朗讀，讀出自信、驕傲而又高興的語氣。指名讀，評議。（教學過程設計理念：通過指導學生帶著不同的感情，以不同的語氣來進行朗讀，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，通過想象夜景等環(huán)節(jié)，讓學生感受到夜晚的美麗，進而培養(yǎng)他們不怕黑的心理品質(zhì)，這也達到了突破教學重難點的目的。）（三）總結(jié)全文1.總結(jié)性提問：現(xiàn)在你們還覺得黑夜害怕嗎？

6、2.教師總結(jié)：其實黑夜并不可怕，只要我們用欣賞的眼光去看，它和白天一樣溫馨可愛。3.再讀課文:全體同學再帶著感情來齊讀課文。（四）作業(yè)布置今晚和爸爸媽媽一起散步，感受夜晚的靜謐。第二課時，我準備集中安排識字寫字教學，就不再一一贅述。六、板書設計：本板書力求簡單，以簡練明了的幾個字概括出本文的重要內(nèi)容，高度提煉出本文主要就是講了一個小男孩從怕黑到不怕黑的故事。夜色怕黑-不怕黑七、教學反思：夜色是一首優(yōu)美的兒歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時，依據(jù)學生的學情特點，盡可能給學生創(chuàng)設豐富的情境，把學生帶入美麗的夜晚，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會詩歌優(yōu)美的語言。對于一年級的孩子來說

7、，簡短的詩歌可以更好地培養(yǎng)學生的朗讀能力。說課稿 篇2一、 說教材（一） 教材出處、內(nèi)容、地位：動手做做看選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權(quán)威，在*的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。動手做做看是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動

8、教材。（二） 新課標對二年級閱讀教學的要求：1、 喜歡閱讀，對閱讀有興趣。2、 學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。3、 能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。（三） 教學目標及教學重、難點：依據(jù)新課標要求和教材特點，結(jié)合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：1、 知識目標：（1）理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。（2）知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。2、 能力目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。3、 情感目標：（1）感受動手做的樂

9、趣，認識動手做的意義。（2）喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權(quán)威的意識。確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發(fā)。二、 說教法、學法基于上述教學目標及重點、難點，結(jié)合新課改理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發(fā)展。三、 說教學程序根據(jù)以上分析，我設計了如下教學流程：（一）、情境導入，設身體驗（二）、學習課文，深入探究（三）、角色朗讀，深化感悟（四）、總結(jié)評價，回味升華（五）、布置作業(yè)，積累

10、延伸下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程。說課稿 篇3我將本課設計為以美術為切入點的綜合性藝術課，借助實物游戲、線條游戲、音樂欣賞、美術作品欣賞、即興繪畫表演等手段，將藝術領域里的繪畫和音樂等進行自然的融合，讓學生在快樂中學習美術，探索不同于單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學實踐經(jīng)驗。一、說教材1、教材內(nèi)容的地位和作用通過以上教材分析，為了更好的達到教學目標，突出重點、突破難點，我準備采用下列教學方法。二、說 教學 方 法（一）說 教 法依據(jù)本課的性質(zhì)及學生的特點，我主要準備采取以下教法：（1）“啟發(fā)引導法”，根據(jù)學生由感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律，我以實例為線索，

11、充分動用教具，不斷采用欣賞、啟發(fā)、討論、歸納相結(jié)合的教學方法，在實例的引導下，充分調(diào)動學生的積極性和自覺性，讓每個學生都能參與到動腦的積極思維中，真正做到面向全體學生，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。（2）“演示法”，根據(jù)心理學原理，再造想象是根據(jù)詞語的描述或圖樣、圖解、符號記錄等的示意，在人腦中形成新形象的過程。因此，我針對學生的年齡特點，運用多媒體教具，展示教學相關資料，為學生提供大量的感性材料，讓全班學生都能用多種感官感知到演示對象。演示過程中教師的語言與實物、多媒體教具的交替使用，用語言渲染演示，用演示形象地說明講授的內(nèi)容，把演示與講授有機結(jié)合，更好地引導學生邊看、邊聽、邊思考、邊議論，以

12、獲得最佳效果。（3）運用“研究性學習”的方法，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)、在探索中嘗試、在探索中創(chuàng)新，變學生被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。總之本節(jié)課的全過程主要是創(chuàng)設各種情境讓學生自主學習，主動探究的過程，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。（二）說 學 法線條是繪畫藝術的重要語言與工具，在藝術領域中既有視覺的“線”又有聽覺的“線”，理解它們的節(jié)奏與情感是比較抽象的，需要全面的知識技能和創(chuàng)造思維，要想讓學生在短時間內(nèi)運用不同節(jié)奏的線條來表達各種不同的情感不是一件容易的事。本節(jié)課，學生可以在教師創(chuàng)設的情境中借助教師準備的大量實例、音樂等演示和參與體驗性學習活動，產(chǎn)生“記憶”與“聯(lián)想”，在多元

13、的文化環(huán)境中形象地認識生活中和自然中的線條以及繪畫中的線條，感受聽覺的“線”，發(fā)展創(chuàng)造思維，陶冶藝術情操，學會人際交往。說課稿 篇4一、說教材（五）教材的地位和作用絕對值是選自人教版初一數(shù)學第一章第二節(jié)第四部分的內(nèi)容。這部分內(nèi)容之前已經(jīng)學習了有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)的內(nèi)容，這是本節(jié)課學習的基礎。絕對值的內(nèi)容主要包括含義及有理數(shù)之間的大小比較，這也為后面學習有理數(shù)的加減法奠定了基礎。（六）教學目標根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，以及在新課改理念的指導下，制定了如下三維目標：（一）知識與技能理解、掌握絕對值的含義，并且會比較有理數(shù)之間的大小。（二）過程與方法運用數(shù)軸來推理數(shù)的絕對值，并在推理的過程中清晰的闡述自

14、己的觀點，從而逐步發(fā)展發(fā)生的抽象思維。（三）情感態(tài)度與價值觀體驗數(shù)學活動的探索性和創(chuàng)造性，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性。教學重難點通過以上對教材內(nèi)容及教學目標的分析，以及學生已有的知識水平，本節(jié)課的教學重難點如下：重點：絕對值的理解以及有理數(shù)的比較難點：負數(shù)的絕對值的理解及比較二、說學情以上就是我對教材的分析，由于教學目標及重難點的確定也是在學生情況的基礎上進行的，所以下面我對學情進行分析。初一學生的抽象思維開始有了一定的發(fā)展，但還需一定的感性材料作支撐，同時思維比較活躍和積極，所以教學過程中會注重直觀材料的運用，然后引導學生自主思考并理解知識，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和

15、主動性。三、說教材基于以上對教材、學情的分析，以及新課改的要求，我在本課中采用的教法有：講授法、演示法和引導歸納法。演示法中需要的教具有多媒體和溫度計。四、說教法新課改理念告訴我們，學生不僅要學到具體的知識，更重要的是學生要學會怎樣自己學習，為終身學習奠定扎實的基礎。所以本課中我將引導學生通過自主探究、合作交流的學法來更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。五、說教學程序為了更好的實現(xiàn)三維目標、突破重難點，我將本課的教學程序設計為以下五個環(huán)節(jié)：（一）情境導入出示溫度計，"北方某一城市的溫度是零下15攝氏度，南方某一城市的溫度是15攝氏度",學生在稿紙上畫一條數(shù)軸，標出這兩個溫度，并請一位學

16、生畫在黑板上。數(shù)軸的兩個數(shù)值是相反數(shù)，是上節(jié)課的內(nèi)容，0到-15°和0到15°的變化溫度分別是15°，那么兩個相同的變化溫度，怎么用數(shù)學符號表示出來呢？（二）新授1.從上面的問題中，我引出今天的"絕對值"概念，然后和學生一起從數(shù)軸上推導出絕對值。2.使用多媒體呈現(xiàn)一組數(shù)字，包括幾個正數(shù)，幾個負數(shù)。讓大家在數(shù)軸上畫出，并寫出每個數(shù)字的絕對值。然后學生來依次說出每個絕對值，以鞏固概念的掌握。3.和大家一起寫出這些絕對值，把負數(shù)、正數(shù)、0的絕對值分別寫在三個地方，引導學生觀察這些絕對值，并思考其中的規(guī)律，然后和學生一起得出結(jié)論，即正數(shù)的絕對值是本身，

17、負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，0的絕對值的0.得出這個結(jié)論后順勢提問：數(shù)a的絕對值是多少？進行分組討論，在討論一段時間后提醒學生剛剛的結(jié)論。4.在每組的回答后，和學生一起總結(jié)出數(shù)a的絕對值，分三種情況，當a大于0,絕對值為a;等于0時，為0;小于0時，為-a.這三種情況的分析后，學生就充分理解了絕對值的含義。5.回到大家畫的數(shù)軸，大家很容易比較出原點0右邊的正數(shù)的大小，那么左邊的負數(shù)的大小怎么比較呢？提出這個問題后不急于讓學生回答，而是把學生引入一個情境，即把數(shù)軸上的數(shù)都看成是溫度，比較溫度的大小就比較容易，然后回到數(shù)的比較。在這個引導后，得出的結(jié)論是：離0越遠的數(shù)，越??；也可以說絕對值越大的負數(shù)

18、越小。（三）鞏固練習在PPT上呈現(xiàn)一些數(shù)的絕對值，以及一些負數(shù)、正數(shù)、絕對值之間的比較的題。（四）小結(jié)引導學生總結(jié)出今天的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歸納以及邏輯思維能力。（五）布置作業(yè)布置作業(yè)不是目的，目的是學生能夠更好的掌握并運用本節(jié)課的內(nèi)容。所以我會布置這樣一個作業(yè)：請學生回家可以在父母的幫助下，找出南方和北方分別三個城市的溫度，比較這些溫度的大小，并寫出每個溫度的絕對值并進行比較。（六）說板書設計為了學生能夠更清晰的掌握內(nèi)容，我用寫關鍵詞的方式來有邏輯性的呈現(xiàn)我的板書。以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝！說課稿 篇5今天，我說課的內(nèi)容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的

19、第一課時“可能性”，這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎上進行教學的。教材從學生的實際出發(fā)，通過自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎，讓學生體會事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標準中指出，學生要在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出簡單的數(shù)學問題，本節(jié)課的教學正是以這樣的理念來設計的，讓學生通過合作、交流、自主探究的方法來完成學習任務。我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知欲強，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學習動機，然而學生之間還存在著個別差異，

20、這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感，充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學方法，恰當?shù)睦迷u價手段，使學生能夠真正的成為課堂教學的主人。新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標是：1、通過游戲活動使學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；2、通過小組實踐活動使學生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達事件發(fā)生的情況；3、培養(yǎng)學生合作意識及運用新

21、知解決實際問題的能力。結(jié)合本節(jié)課的教學目標，特制定本節(jié)課的教學的重、難點是：通過游戲活動使學生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點、突破難點，同時結(jié)合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設了豐富的情境教學，并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學設計分為了五大環(huán)節(jié)：一、游戲激趣，導入新知；二、活動體驗，合作探究；三、體驗激趣，深化所學；四、聯(lián)系生活，拓展視野；下面我就將本節(jié)課具體的設計意圖

22、闡述如下：一、游戲激趣，導入新知：新的課程改革在數(shù)學教學方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設，而創(chuàng)設的情境一定要包含數(shù)學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的游戲來導入新課，這項游戲?qū)W生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之后，師生共同進行游戲，并要求學生做好記錄，游戲結(jié)束后，從同學們的記錄結(jié)果和開始猜測的結(jié)果的對比中得出結(jié)論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環(huán)節(jié)。二、活動體驗，合作探究：在本環(huán)節(jié)中

23、設計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個板塊來進行，一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學各準備一袋大小個數(shù)相等的棋子。要求各組的同學分別進行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學獲勝。實際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學袋內(nèi)的棋子全是白色，而有一組同學袋內(nèi)的棋子全是黃色，在同學們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對比賽規(guī)則的猜疑中，教師適時點拔，讓學生打開口袋看一看，在同學們對“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時引導，讓學生總結(jié)出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個棋子的結(jié)果一定是黃棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學生親身實踐，動手操作

24、，用眼觀察，評析結(jié)果的過程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著教師的適時提問：“這樣的游戲公平嗎？怎樣才能使比賽公平呢？”將教學推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊，體驗“可能”并初步感知可能性的大小。在學生充分發(fā)表了自己的見解之后，也就是說出“在一個袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時引導，“這時我們在這樣的袋中任意摸出一個棋子的結(jié)果會怎樣？”點出事件發(fā)生的可能性，為了對可能性的大小進行驗證感知，此時教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進行對換，強調(diào)如果游戲規(guī)則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來摸棋子呢？為什么？并讓學生再次進行摸棋子的游戲，并做好記錄，實際

25、感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環(huán)節(jié)。三、體驗激趣，深化所學此環(huán)節(jié)的設計來源于聯(lián)歡會情境圖的啟發(fā)，依據(jù)學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤，來進行“水果拼盤”的競賽，共設立了五項內(nèi)容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現(xiàn)再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學的知識達到了貫通，進入教學的第四環(huán)節(jié)。四、聯(lián)系生活，拓展視野讓學生充分發(fā)表自己的見解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等

26、詞語，說說生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學生充分體驗數(shù)學來源于生活，同時又應用于生活，進而完成教學的最后一個環(huán)節(jié)“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙制做搖獎轉(zhuǎn)盤，并用顧客或商場經(jīng)理的不同的身份來設計，再次感知所學?？傊?，本節(jié)課的設計我遵循以學生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實際激發(fā)學習興趣，使學生體會數(shù)學課堂學習的快樂，體驗幸福的數(shù)學學習生活。以上是我對本節(jié)課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。說課稿 篇6你必須把這條魚放掉這篇課文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺

27、遵守社會公德和社會規(guī)定。課文的標題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統(tǒng)領全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后照應，成了推進故事情節(jié)發(fā)展的一條線索。作者將人人應該遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮。本課的教學重點是讓學生在反復閱讀品味語言文字的過程中，深入體會湯姆心情的變化，領悟爸爸的嚴格教育帶給湯姆的終身影響，從而感受到課文主人公自覺遵守社會規(guī)定的高尚品格。這也是本課教學的難點。針對本課教學的重點、難點，我進行了如下的設計：1、揭示課題，激發(fā)興趣出示課題之后，讓學生通過觀察比較，明白課題

28、是一個人說的話，并引導學生抓住“必須”和感嘆號，練習讀好這句話。讓學生圍繞課題提問，這句話是誰對誰說的？為什么必須把這條魚放掉？結(jié)果如何？從而激發(fā)學生的閱讀興趣。2、初讀全文，感知內(nèi)容初讀課文，掌握生字新詞之后，通過一道填空題，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容：爸爸在怎樣的情況下說：“你必須把這條魚放掉！”說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在“_，爸爸_說：“你必須把這條魚放掉?！盻?！睓M線上各加一句話。這一教學環(huán)節(jié)避免了枯燥單一的問答式教學，降低了教學內(nèi)容的難度，有效激活了學生的求異、逆向思維，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念。3、教給方法，品讀感悟第五至第十二自然段是課文的重點。在這一部分中，

29、兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動著事情的發(fā)展。這一部分既是學習的重點，也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，我先教給學生讀書的方法，再放手讓學生用自己的方式圈畫重點詞語，閱讀品味，寫下閱讀感受，從而體會文中人物的心理變化，感受人物的高尚品格，使教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎上。在匯報自主閱讀收獲時，我緊緊抓住本課三處描寫湯姆心情變化的

30、句子和爸爸說的三句話，采取朗讀感悟法，抓住“必須”、“斬釘截鐵”、“很不情愿”、“慢吞吞”、“嘆了口氣”、“不管有沒有人看見，都應該遵守規(guī)定”等重點詞句進行朗讀指導、賞析品讀，讓學生在讀中思、讀中悟，充分尊重學生的個性化閱讀。自讀體驗和討論評價相結(jié)合，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。讓學生帶著自己的體驗參與課堂學習，真正成為學習的主人。緊接著教師與學生進行分角色朗讀湯姆和爸爸的對話，體會他們同一時間里完全不同的心情。讓學生對文中的對話內(nèi)容有整體感知，在又一次認真的體味中，再次感受主人公自覺遵守規(guī)定的高尚人格，并獲得啟迪。在這里創(chuàng)設父子對話的情景讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，學生在對課文內(nèi)容有了

31、一定理解之后更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。說課稿 篇7一、說教材釣魚對于大多數(shù)人來說不過是一種娛樂消遣的方式。但對于一個11歲的男孩來說卻是一次令他終生受益的經(jīng)歷。今天，讓我們一起走進義務教育課程標準實驗教科書小學語文（S版）第八冊第3課釣魚。課文按事情的發(fā)展順序講述了一個這樣的故事：34年前的一個傍晚，“我”和父親去釣魚，在距離捕撈鱸魚開放時間還有兩個小時的時候釣起來一條大鱸魚，正在“我”興高采烈之時，父親卻堅決讓“我”把魚放回湖里去，“我”意外、委屈、不服，最終還是無可奈何地把魚放了回去，但是“我”從中得到了一個受益終生的啟示面對誘惑時要有抵制的勇氣和力量。大量細致

32、入微的心理活動描寫，是本文的一大特點。二、說教學目標根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和生活體驗，我將本課的教學目標確定為：1、知識目標：掌握本課生字新詞，引導學生理解課文內(nèi)容。2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，體會人物的情感變化過程。3、情感目標：領會文章中蘊含的深刻的做人道理。教育學生從小嚴格要求自己，堅定地抵制各種誘惑，做一個誠實守信的人。三、說教學重難點本課的教學重點是引導學生體會“我”的情感變化過程，理解父親要“我”放魚的良苦用心。難點是理解課文中含義深刻的句子，領會課文中蘊含的深刻的做人道理。四、說教法學法“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過

33、程。”教師作為學生學習的組織者和引領者，要引導學生積極主動地走進文本去朗讀、去感悟、去探究、去運用。根據(jù)這一教學理念，我在本課的教學活動中進行了以下的嘗試：1、在教法上，重視學生的情感體驗。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，努力創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時采用角色互換，補充空白、啟發(fā)學生想像等方法，引導學生把自己當成故事中的主人公，通過入情入境地自讀自悟，體會人物的內(nèi)心活動及情感變化。2、在學法上，落實以讀為本，把朗讀貫穿始終，通過多種形式的朗讀，讓學生自讀自悟，讀文悟情，并引導學生開展小組合作探究活動，從而使學生主動走進文本，與文中人物進行對話，從而真切地體會人物內(nèi)心真實的情

34、感歷程，領會課文中蘊含的深刻道理。五、說教學流程（一）感受釣魚的樂趣，激發(fā)學生探究的欲望語文教學應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，只有從學生的生活實際出發(fā)，才能充分調(diào)動學生學習的積極性。于是上課伊始，我便用輕松愉快的口吻讓學生回顧自己釣魚時的感受，他們有了強烈的表達欲望，一個個爭先恐后地回答。當學生沉浸在釣魚的樂趣之中時，我把話題引入文本：有一個11歲的男孩跟著父親去釣魚，這次釣魚的經(jīng)歷卻讓他收獲了一個終生難忘的啟示。我順勢引導學生質(zhì)疑。相近的年齡與經(jīng)歷一下子拉近了學生與文中主人公的距離，不同的收獲又激發(fā)了學生探索的欲望。教師相機揭示課題，引導學生帶著疑問走進文本。（二）體會人物的內(nèi)心，引發(fā)學生情

35、感的共鳴1、初讀課文，整體感知學生帶著自己的疑問自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的脈胳，了解文章是按照釣魚放魚啟示的順序記敘的。2、精讀課文，理解感悟在理解課文時，我緊緊抓住兩個主要問題：面對大鱸魚時，“我”的內(nèi)心活動首先讓學生默讀3-9自然段，劃出描寫“我”的言行的句子，引導學生朗讀這些句子，抓住“得意、急切、爭辯、乞求、依依不舍”等重點詞語進行理解，初步體會“我”的情感變化。學生此時的體會還只是停留在對語言文字的理解這個層面，并未深入人物的內(nèi)心。接著引導學生感受鱸魚巨大的誘惑力。大屏幕出示一條漂亮的大鱸魚，給學生帶來視覺上的直觀感受，再結(jié)合課文中描寫鱸魚的句子讓學生產(chǎn)生一種強烈的感

36、受：這條鱸魚實在是太吸引人了。順勢引導學生進行換位體驗：如果你釣到一條這樣吸引人的鱸魚你會怎樣呢？如果讓你把它放回去你又會怎樣？就這樣通過角色互換讓學生親身體驗這條大鱸魚對“我”的誘惑，一步步引導學生走進人物的內(nèi)心世界。此時學生的體會不再只停留在語言文字這個層面，而是能夠真切地感受到主人公的喜怒哀樂，學生的情感和“我”的情感已融為一體。在此基礎上再次引導學生品讀重點語句，使學生與“我”產(chǎn)生情感上的共鳴。此時的朗讀已不僅僅是簡單意義上的朗讀，而成為學生內(nèi)心世界的一種傾訴。教室里書聲朗朗，不一樣的理解，不一樣的朗讀，學生的個性得到充分張揚，整個課堂精彩紛呈。面對大鱸魚時，父親的態(tài)度首先讓學生再次默讀課文，劃出描寫父親言行的句子，通過研讀相關語句初步了解父親讓“我”放魚的堅決態(tài)度。然后圍繞“父親為什么一定要我把魚放回去？難道父親不喜歡這條大鱸魚嗎？”這一中心問題，組織學生小組合作，自主探究。經(jīng)過討論，學生知道父親很喜歡這條鱸魚，但現(xiàn)在還沒到開放捕撈鱸魚的時間，所以父親堅持讓“我”把魚放回去。此時，學生對父親這樣做的用意的理解還是淺層面的，并未真正理解父親的