在高效課堂中如何體現(xiàn)學生的主體地位

1、 在高效課堂中如何體現(xiàn)學生的主體地位 隴縣堎底下中學 王新平 數(shù)學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”。在學的過程中使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，發(fā)揮學生的主體作用。 下面是本人在經(jīng)過兩年的課改實驗，數(shù)學教學中打造“高效課堂”的一些做法和體會： 第一：轉變觀念是教師的首要任務。 要想成為一名課改中優(yōu)秀的教師，就必須毫不猶豫的屏棄舊觀念，轉變舊思想，改變舊做法。教師要認真學習新課程理念，把這種理念消化和吸收，并轉變?yōu)榻虒W行為。要

2、把課堂還給學生，明確學生是主體，是主角，教師是主導，是配角。課前精心設計導學案，課上實施有目標的教學，學習和實踐相結合教學模式，課后及時反思。提高他課堂教學效率，同時使教師個人得到專業(yè)發(fā)展。當然，教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題。 第二、抓好教師備課中的備學生. 不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂

3、教學的高效更無從談起。教師在教學設計中可根據(jù)教學內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數(shù)學的環(huán)境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設應與學生已有的知識、經(jīng)驗相適應，造成學生的認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。 第三：鼓勵學生主動參與探究，創(chuàng)造課堂討論氛圍 課堂討論是

4、學生獲取新知，開發(fā)創(chuàng)造性思維的有效手段，是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施。教學中，教師要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。 例如，在教學“三角形的特性”時，有的教師就是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形是的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現(xiàn)在我在它的兩個對角釘上

5、一根木條，誰再來拉拉看？”學生還是拉不動，教師問：“為什么又拉不動呢？”在變化對比的情景中，使學生又進一步認識了三角形穩(wěn)定性。最后請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完后，教師再引導學生進行討論“為什么不能”，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實驗，從靜態(tài)到動態(tài)，教師講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，討論中家都爭先恐后發(fā)表自己的見解，真正調(diào)動了全體學生的積極性和主動性，取得了顯著的教學效果。 第四：重視學習方法在教學過程中的推動作用。 通過學習方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學

6、生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。 教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內(nèi)容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，

7、鼓勵并指導學生結合自己的實際情況?？偨Y出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調(diào)整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。 第五：積極實施小組之間的互助學習機制 轉盡量建立學習小組，學生互幫互學，消除了學困生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于學困生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。 小組的建立是互助課堂實施的必要條件，如何分組其實是課堂成功的關鍵因素。小組合作的方式一般是4至6人一組，分組時，針對班級學生的特點，在綜合學習、紀律、性格等方面，最好是能互補。既要有活潑型的學生，又要有自律性強的學生。而組長不一定是學習最好的，他可以在這一小組中起到促進

8、、協(xié)調(diào)的作用。所以，中上等學生中的組織能力較強的擔任最合適，而他最大的作用是能更好的領悟任課教師的旨意，并能有效的在小組內(nèi)貫徹、實行。為了更好的激勵每位學生學習的積極性，我把小組中的人做了這樣的分工：學習組長，主管課堂討論的環(huán)節(jié)，檢查、督促本組內(nèi)學生的作業(yè)完成情況，收發(fā)作業(yè)；紀律組長，一般就是成績較差的或自制力差的，目的，起到對自己的督促作用；小組主發(fā)言人，較內(nèi)向的或平時發(fā)言不主動的，在小組評價機制的督促下，鍛煉踴躍發(fā)言的習慣。統(tǒng)計員，對小組中的學習情況，評價結果做及時的記錄，整理。這樣，四個人分工明確，互相連系，成為班級中的一個相對獨立的整體。這樣能有效地發(fā)動優(yōu)等生幫助差生，使學生能互教互學，有利于取長補短，共同進步，并增進同學間彼此的友誼。 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇恰奥牎睍模恰白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。國論