課堂診斷——打磨高效課堂的一把利劍

1、課堂診斷打磨高效課堂的一把利劍江蘇省南通市通州區(qū)育才中學 顧海明 226300近年來，筆者所在學校堅持以“課堂診斷”作為校本教研的主要范式之一?！罢n堂診斷”是指診斷者通過對課堂教學全過程的看(師生在教學全過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度)、聽(師生在教學活動中交流發(fā)言和由此反映出的思維狀況)、問(了解教師的執(zhí)教意圖與學生的內(nèi)心感受)等手段，以先進的科學理論作指導，在理性思考的基礎上，總結(jié)與提煉執(zhí)教者的教學經(jīng)驗與特色，發(fā)現(xiàn)與研究執(zhí)教者的存在問題與不足，并及時提出相關改進措施與意見的一種教育科研范式和方法。 “課堂診斷”正日益走進我校教師日常的教學生活，為廣大教師所熟悉、掌握和運用。一、集中培訓研修

2、，明晰診斷理念內(nèi)涵1.現(xiàn)實迷惘：許多教師一直認為；教育科研只能游離于教學實踐之外，縱有迷人的教育理念，卻不能真正服務于教學實際，成不了現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力。因此，多數(shù)教師的課堂教學沒有了有效的科研支撐，執(zhí)教多年卻“濤聲依舊”，每天都不斷重復著“昨天的故事”。2.理念搭橋：近幾年，我校極力倡導的“課堂診斷”讓教育科研走下了“神壇”，走進了教學第一線，給教學實踐提供了現(xiàn)實的、具體的指導。賦予原本的“聽課評課”以“教育科研”的意義，它以理論學習為根基，以現(xiàn)實情境為場域，以細節(jié)把握為切入，以多向思維為引領，以智慧增長為目的，為校本教研提供了極佳的抓手；同時，也為一線教師在提升課堂質(zhì)效和走向?qū)I(yè)發(fā)展之間搭建

3、了一座橋梁。3.校本研修：學校邀請了多位專家專題介紹課堂診斷的內(nèi)涵價值、操作要義及成果表達。專家們高屋建瓴、深入淺出的指導，方向性的引領和理論方面的支持，以及校內(nèi)多次組織的課堂行為專題研討、青年教師沙龍活動和聽課情況集體點評等，讓我校教師對課堂診斷有了重新認識：“診斷病源”是為了得到“治病良方”課堂診斷評價絕不是甄別教師上課的優(yōu)劣，而是以專家引領、同伴互助、自我反思為途徑，進行多層次的實踐，引領一線教師對同伴、對自己的課堂教學作出反思與總結(jié)。通過學習，老師們放下了心結(jié)，診斷課堂不是管理者一味地找茬，而是為了幫助教師在教學中揚長避短，真正為教師提高專業(yè)化水平服務。二、磨練科研內(nèi)功，提升行政會診水

4、平 1.領導先行：我校的“隨堂聽課”制度已經(jīng)實施多年，學校領導每周都必須深入課堂，均有相應的聽課節(jié)數(shù)要求，管理層可以對每一堂課“推門”聽課，同樣，教師們也可以“推門”聽取校長、副校長以及主任們的隨堂課。管理層將隨堂課作為行政“會診”的重要載體，每周議課，每月發(fā)一次教學情況通報或進行集體點評。醫(yī)生的診斷水平在于不斷“充電”，領導的“話語權(quán)”來自于“悟?qū)W”“悟教”。為了能讓自己對課堂的診斷正確，“處方”有效，管理人員自覺捧起了教育理論書籍，辦公桌上多出了教育雜志。課堂診斷行動讓領頭羊們養(yǎng)成了閱讀的習慣。2.系統(tǒng)思考：“隨堂聽課”制度在一定范圍內(nèi)對學校課堂教學行為起到了良好的調(diào)控作用。但被聽課的教師

5、總有被檢查、監(jiān)督之“芥蒂”，再加如果領導的點評稍有疏忽，很容易導致干群關系緊張。學校利用行政會組織班子成員學習“課堂診斷”的相關理論和操作要義，并結(jié)合所聽公開課例共同診斷，尋找最佳診斷切入點。我們特別強調(diào)診斷前的交流，猶如“望聞問切”中的“問”，只有對教師的教學設計和課堂行為有了全面了解、系統(tǒng)思考，才能“診”得明白，“斷”得準確，進而讓被診斷者心悅誠服，并有所收獲。3.激勵評價：我校要求每位聽課的領導，特別是教學線的領導，要堅持發(fā)展性診斷原則，課堂診斷要有預見性和前瞻性，善用“糖衣苦藥”。在對所聽課例進行評價時，不僅要善于發(fā)現(xiàn)和點評課堂中不符合教學規(guī)律，不切合學科特點，甚至不自覺地違背課改精神

6、的問題,更要善于發(fā)現(xiàn)教師的“閃光點”，準確點評教師的精湛教學藝術，新穎生動的教學特色，豐富鮮活的教學經(jīng)驗，切忌就事論事、簡單說教。三、踐行模式課堂，倡導同伴互診共研1.多途并重：我校在推進課堂診斷行動過程中，實行課堂診斷與課堂觀察、課堂觀摩多途并重。讓教師覺得課堂評價更像是一種“體檢”，不只是“診病”，更不是“找茬”，而是互診共研。課堂評價指向教學中的揚長避短，真正為教師提高專業(yè)化水平服務；指向?qū)W生負責，診斷“病因”，給出策略，提升課堂質(zhì)效。老師們放下了心結(jié)，互診共研既分享了策略經(jīng)驗，又增進了同事友誼，實現(xiàn)共同進步。2.多“課”并舉：通過組織新教師匯報課、青年教師比武課、骨干教師示范課、獲獎

7、教師展示課、教研組內(nèi)研究課、備課組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、協(xié)作區(qū)學校會課、日常隨堂聽課等，提供了課堂教學診斷的一個個案例，領導、教師全面參與診斷，猶如一場“全民健身運動”，逐步促使全體教師參與“教學健身”，養(yǎng)成自我反思、自我診斷的習慣，從而進入一種人人追求優(yōu)質(zhì)課堂質(zhì)效、“清洗”問題課堂行為的理想境界。3.模式引領：說到底，教育科研的核心價值是幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念、改進教育教學行為、提升教育教學質(zhì)效。我?；谑聦嵣洗嬖谙喈斠徊糠纸處熃虒W質(zhì)效不佳的情況，著力打造“以生為本、面向全體、先學后教、悟道明法、合作探究、和諧發(fā)展”的“悟?qū)W課堂”。幫助教師確立“學生主體”和“提升效率”兩個意識，鼓勵教師先求“入格”，

8、后求“出格”，逐步實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)課堂。（“悟?qū)W課堂”模式全文發(fā)表于教師報2011年7月3日頭版）四、著眼持續(xù)發(fā)展，推動診后行為跟進1.課堂復診：“課堂診斷”之后必然要有被診斷者的行為跟進，即根據(jù)診斷出來的問題與不足，以及“會診”的相關對策，一定要在課堂教學實踐中加以改進和落實，以求進一步改善或優(yōu)化課堂教學行為，更好地達到提升課堂教學質(zhì)效的目的。我們對在課堂診斷中出現(xiàn)問題比較集中的教師，都要組織二輪、甚至三輪的專題“復診”，了解“整改”情況和效果。學校要求全體教師都要自覺運用“課堂診斷”理念和操作方法，糾正偏差、積累經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律、提煉特色、揚長避短，不斷提升教育教學水平。2.結(jié)對共進：“課

9、堂診斷”之后的學校措施跟進是結(jié)對幫扶。為了走實“青藍工程”的每一步，學校改變了以往學期初簽儀式，學期中查筆記，學期末交總結(jié)的重形式，輕效益的做法，引領師徒依據(jù)“課堂診斷”平臺進行課例研究。學校確定相關對象結(jié)成課堂互診對子，相互進入對方課堂，一方示范，一方模仿；一方上課，一方診治，以師帶徒，以徒促師，攜手發(fā)展。近幾年來，我們接受了兩所拆并初中的教師十多位，他們均找到自己的教學崗位及自己的師傅，站穩(wěn)了講臺、站好了講臺。3.區(qū)域協(xié)作：我們與協(xié)作區(qū)兄弟學校的交流活動中，有同課異構(gòu)、合作研討、資源共享等多種形式，但似乎還不夠豐富和深刻。我們設想，以后還可以在課堂診斷的區(qū)域協(xié)作方面多做一點文章，擴張診斷區(qū)

10、域，拓展診斷思路，尋求共同發(fā)展?！耙换í毞挪皇谴骸?，只有兄弟學校以更加寬廣的胸懷精誠合作、有效研討，才能形成地區(qū)教育事業(yè)的欣欣向榮。結(jié)束語：課堂診斷在我校推進已經(jīng)初見成效，促進了教師主動學習理論，充實學科知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育教學行為，有效提升了我校教師群體的專業(yè)素養(yǎng)。一批教師榮獲省、市、區(qū)優(yōu)課評比佳績，而這些成績的背后，則是我校課堂教學質(zhì)效和辦學水平的進一步提升。當然，我們在行動中也感覺到，一些教師片面地理解“診斷”的詞義，想當然地把研究對象都當作“病人”，一味地尋找所謂“病癥”；有些年輕教師則以此而不愿意或推托參與“診斷”。因此，我們建議“課堂診斷”要與課堂觀察、課堂觀摩等多種研究方法有機結(jié)合，有序開展